基于理實一體的五步教學法在維修電工實訓課中的實踐研究

1、基于理實一體的五步教學法在維修電工實訓課中的實踐研究【摘 要】 維修電工實訓課是電子電工專業(yè)課程體系的核心模塊，實訓課教學是職業(yè)中學培養(yǎng)學生操作技能的一個重要環(huán)節(jié)，而技能的形成則是學生通過傾聽、觀察、模仿、實踐、評價來重復教師所演示的動作和反復練習來實現的。在維修電工實訓課程教學實踐中，基于理實一體的五步教學法能提高學生的學習熱情，使學生準確、快速地掌握專業(yè)技能，并有效地激發(fā)學生內在的自主探究學習行為。學生技能的培養(yǎng)離不開實訓教學的可靠保證，五步教學法的運用是實現這個保證的基礎。因此在實訓教學中，應該不斷完善五步教學法的運用，規(guī)范和促進了專業(yè)實訓教學，拓寬了實訓教學的空間，確保了學生對專業(yè)知識

2、和技能的掌握?！娟P 鍵 詞】 維修電工 實訓 五步教學法一、問題的提出（一）學生的素質現狀適合五步教學法  目前中職生普遍素質低下，這已是不爭的事實。用傳統(tǒng)的教學方式講授專業(yè)課，整堂課從頭到尾講授聽得見、摸不著、看不見的理論，少數抽象思維能力較強的同學尚可接受，而大多數同學聽起來昏昏欲睡，其教學效果可想而知。中職學生在專業(yè)理論的學習中不善于邏輯思維，不善于從理論推導得出結論，所以學生普遍存在嚴重的厭學情緒，使得教師抱怨現在的學生越來越難教，學生則抱怨教師講的專業(yè)知識枯燥乏味。因此，我們在教學理念上，應根據目前學生的現狀，順其自然，加強形象思維教學，多給學生自己動力操作的機會，使同學們

3、從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業(yè)技能。維修電工實訓課采用五步教學法有助于改善目前單調的教學方法，有助于改善課堂的教學環(huán)境，有助于改善目前職業(yè)學校學生普通厭學的現象，對提高學生的學習興趣和專業(yè)課的教學質量大有幫助，從而大大提高學生的專業(yè)技能，拓寬學生的就業(yè)面，促進學校的建設和發(fā)展。（二）傳統(tǒng)的教育模式已阻礙了中職校的改革和發(fā)展在傳統(tǒng)教學中，教學模式是以理論學習為中心的，學生來到學校要先學習文化基礎課程，然后學習專業(yè)基礎課程，再學習專業(yè)課程，最后實習、就業(yè)，即“四段式”的教學模式。顯然，傳統(tǒng)的教學方法存在：（1）理論教學和實踐教學的不同步，不利于與生產實踐相結合。如在學習電力拖動的控

4、制線路時，教師在黑板上講電路分析工作原理，學生在下面聽的一知半解，加上原有的理論知識薄弱，對工作原理的分析就更加不感興趣。（2）學生基礎較差，難以激發(fā)學生的學習興趣。由于許多因素，職業(yè)中學的學生綜合素質不高，學習基礎普遍較差，對專業(yè)知識了解甚少，學生感覺對專業(yè)理論、專業(yè)技能的學習感到困難很大，學生對理論知識也只是死記硬背、機械記憶，很難達到靈活應用的目的，難以提高學生的學習積極性。（3）理論學習針對性不強。學生做理論作業(yè)不能達到提高技能的目的。學生做作業(yè)沒有實踐操作的機會，尤其是對電路的控制缺乏感性認識，很難提高思維能力和實踐能力。沒有感性認識很難激發(fā)他們的學習興趣。以至于造成學生在學理論課時

5、，只是盲目進行接收，所學內容和目的不夠清楚。（4）理論與實踐脫節(jié)，我們傳統(tǒng)教學方法是理論教學和實習教學手到教學條件時間和空間的限制，必須分階段進行的，理論學習不扎實，到實習時不能很好利用理論知識，也就出現了理論和實踐相脫節(jié)。實踐證明，這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式不能有效地利用教學時間，學生畢業(yè)后，往往覺得學校學的知識比較空，不實用，很難真正做到學以致用，在現場適應性比較差。只有經過了一定的實踐，帶著問題去求知，建立在實踐知識上的理解的懂才是真正的懂。 （三）五步教學法是“動腦”與“動手”相結合的教學模式它將專業(yè)理論課與實習課進行組合教學，它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯(lián)系，而且激發(fā)學生主動

6、學習的興趣和激情。對教學方法、教學內容、教學手段的更新，在于理論教學與實踐教學相互交融、相互彌補、相得益彰。以學生為主體的有效教學方法，理論知識圍繞技能訓練展開教學，針對性強，既利于教師的“教”，又利于學生的“學”；教師既講解理論又傳授技能，與學生相處時間增加，更容易獲取每個學生掌握技能和知識情況的信息，便于及時進行有的放矢的輔導，大大提高了教學質量和效率。以教師講授為主的教學模式肯定不能適應學生學習的需要，因此必須轉變教學模式。基于理實一體的五步教學法以對某具體知識和技能的掌握作為主要的教學目的，通過“講解、觀察、模仿、實踐、評價”五個步驟，使學生在傾聽、觀察、模仿、實踐、評價中，實現對專業(yè)

7、知識和技能的掌握及熟練運用。由于五步教學法與人類認知學習的規(guī)律相近，因此，從學習心理學上講，可使學生比較容易掌握學習內容，從而達到學習目標。二、五步教學法的理論框架（一）概念界定基于理實一體的五步教學法是打破理論課、試驗課和實訓課的界限，就是將專業(yè)理論課與實習技能課進行組合教學，教學環(huán)節(jié)相對集中，以技能訓練為主線，以突出培養(yǎng)學生的操作技能為重點，學生通過通過“講解、觀察、模仿、實踐、評價”五個步驟，使學生在傾聽、觀察、模仿、實踐、評價中來完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出學生動手

8、能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生學習興趣，實現對專業(yè)知識和技能的掌握及熟練運用的一種教學方法。 （二）理論依據1.建構主義理論建構主義認為，學習者在認識、解釋、理解世界的過程中建構自己的知識，學習者在人際互動中通過社會性的協(xié)商進行知識的社會建構。根據這樣一種知識的哲學觀，教育關注的焦點從教師的教學轉移到學生的學習和學生對知識意義形成上，從而喚起對學習者主體性的關注。教學應以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上?；诶韺嵰惑w的五步教學法是以學生為中心，強調的是“學”，以實訓內容為對象，師

9、生共同完成學習目標的一種教學方法。2.教學做合一中國著名教育家陶行知先生指視“教學做”為一體。即“做”是核心，主張在做上教，做上學。強調“從先生對學生的關系上說，做便是教，從學生對先生的關系上說，做便是學。”還要求“以教人者教己，在勞力上勞心?！痹诮虒W活動上重視“做”，在教學方法上主張“教、學、做合一”。即“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”。他強調的知行統(tǒng)一的思想，與以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)高技能人才為目標的職業(yè)教育辦學方針是非常吻合的。 基于理實一體的五步教學法就是師生雙方邊教邊學邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)

10、，充分調動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。三、五步教學法的實踐策略基于理實一體的五步教學法是根據教學現狀和教學內容整合后確定實訓任務，通過現場講解、示范觀察、要領模仿、實踐體驗、成果評價等來完成教學任務。實訓任務目標達成成果評價示范觀察要領模仿實踐體驗現場講解（一）現場講解中職學生綜合素質不高，學習基礎普遍較差，對專業(yè)知識了解甚少缺乏感性認識，學生對專業(yè)理論、專業(yè)技能的學習感到困難很大。尤其是電工技能訓練，因為學生本來對電就有害怕心理，不敢輕易動手，而對學習機電專業(yè)的職高學生來說，如果對電沒有感情，沒有興趣，就會直接影響實習訓練的效果。正如俄羅斯一句諺語所說：“你可以把馬牽到河邊，卻不能強迫

11、馬喝水”。學習亦如此?！芭d趣是最好的老師”，采用各種有效方法激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性，變被動為主動，方能達到最佳效果。作為一個電工實訓指導老師，設法讓學生對電工實訓產生興趣，是搞好技能教學的前提條件。1對教學內容進行情境聚焦，激起學生認知興趣和動機，在激發(fā)出學生尋求問題答案的欲望和在思維積極性的基礎上再組織講解。例如：課題：電動機自鎖正轉控制線路的教學情境設計“追究責任事故后的思考”：小王打撲克一直到凌晨二點，早上實在起不來，因為要上早班，他被迫起來，早飯也沒有時間吃，匆匆忙忙地趕到廠里，正好是早班時間。由于廠里工作任務緊，小王到廠之后馬上開始工作，大約十點鐘，廠里因線路故障而突然

12、停電，他高興得很，立刻跑到廠外去吃早點可不一會兒，線路修好了，重新送電，而這時候，小王的機床自動轉了起來由于小王不在現場而造成重大安全事故，后來，廠領導追究事故原因時發(fā)現：小王到廠外去吃早飯時，忘記把電源開關拉下，當重新送電時機床自動轉了起來。這樣，小王被認為是違反操作規(guī)程而扣除當月獎金，并作記過處分。自那以后，小王一直思考著設計一只線路滿足當線路重新送電時，在忘記拉閘的情況下機床不會自動轉來。2以學生學習為中心，突出學生的學習活動能力。在教學過程中強調多媒體和視頻的運用，讓學生在形象、仿真的環(huán)境中主動思維和探索。以此來引導學生、啟發(fā)學生、調動學生的學習積極性，使學生在學習過程中由被動學習變?yōu)?/p>

13、主動學習。教師在講解電路的工作原理時內容應盡可能簡明扼要、重點突出，不宜過于煩瑣，特別是相關專業(yè)理論教學已有透徹講解的，作精要概括即可；同時，也要避免蜻蜓點水式的講解，使學生只知其然，不知其所以然，無法對知識和技能有真正的理解和掌握。例如：“電動機自鎖正轉控制線路”的核心就是自鎖的概念，在設備啟動后利用交流接觸器自帶的常開觸點鎖住通路。3將訓練內容與實際應用相聯(lián)系，以保持興趣。學生往往對簡單重復的操作不感興趣。我們便在實習課中先進行課題分解，針對具體課題，列舉家庭生活中經常出現的電路故障現象，并說明故障原因和維修要點，這樣把訓練內容與實際應用有機地結合起來。譬如在進行導線連接的基本功能時，許多

14、同學認為把導線接來接去，學不到什么東西，甚至還因此劃傷了手，感到非常厭煩。我們及時抓住這一苗頭，因勢利導，列舉家庭中燈泡有時忽明忽暗，閘刀熔斷絲經常燒紅熔斷等故障現象。在課堂上，讓學生運用所學知識展開討論，分析產生故障的真正原因。最后，我們歸納出造成上述故障的原因是：由于接點不牢靠而引起接觸不良、接觸電阻增大，一旦通電后，就會出現上述現象。通過這些事例的分析，同學們在日常生活中能夠解決家庭線路故障的實際問題。學生看到自己維修好的電路正常運行，體會到學以致用的樂趣，學習電工技能的勁頭就更足了。     4重競賽以激活興趣。青年好勝心強，渴望成功，利用這一特點，我們組

15、織小組之間，班級之間的競賽。在競賽中發(fā)現人才，培養(yǎng)人才，形成一個你追我趕的良好氛圍。同時，通過這一活動，也促進了理論課的學習，形成了理論與實踐教學的良性循環(huán)，進一步激發(fā)了學生要做和做好的積極性，提高了實習效果。實踐證明，在實習訓練中激發(fā)學生的興趣是搞好技能教學的重要前提。（二）示范觀察通過技能的示范操作把組織講解的內容真實的展示出來，讓學生第二次直觀、具體、形象、生動地進行學習，不僅易于理解和接受，而且可以清晰地把觀察過的示范操作現象在頭腦中重現，然后模仿練習。示范操作要求教師邊講解邊示范操作，讓學生明確應該掌握的知識和技能，并從“做什么”、“怎樣做”、“為什么這樣做”等三個方面來組織教學，安

16、排教學內容的展開。1示范觀察要領教師示范操作應做到步驟清晰可辯，動作準確無誤，并講清動作的特點和關鍵。在講解時，要注意邊講邊做，講、做一致，必須在操作過程中貫穿操作要領，同時嚴格要求操作姿勢、操作方法的正確。如果教師示范操作動作不夠規(guī)范、步驟不夠分明、示范講解不夠清楚等現象，既影響了學生對知識和技能的理解與掌握，也難以培養(yǎng)出學生嚴謹的操作習慣。例如：電動機自鎖正轉控制線路采用硬線接線對板面布線的要領：平直、整齊、緊貼敷設面，走線合理，接點不得松動。（1）.走線通道應盡可能少,主、控電路分類集中，單層平行密排，并緊帖敷設面。（2）.同一平面的導線應高低一致或前后一致，不能交叉。（3）.布線應橫平

17、豎直，變換走向應垂直。（4）.導線裝接應不被壓絕緣層，不反圈及露銅過長。（5）.一個接線端子上的連接導線不得超過二根。導線與元器件的連線要領：（1）.與帶瓦楞墊片的連接（直插連接）。（2）.與圓墊片的連接，導線做羊眼圈，順時針方向連接。（3）.瓦楞墊片或圓墊片不能壓住導線的絕緣部分。（4）.與連接體的露銅不能超過1毫米。（5）.一個連接點最多可接兩根導線。通過教師的邊講邊做讓學生更好的理解和掌握操作要領。2安全操作、通電檢查教學過程中要牢固樹立“安全第一”的思想，在電路接線完成后，要進行通電檢查，通電檢查時要整理好實訓臺的工具、掉入的導線、焊絲，防止造成觸電和短路現象。3設置故障排故機床排故是

18、維修電工課程中重點教學內容，因此在電力拖動接線實訓中就應訓練學生的排故能力。在完成以上教學內容后，教師設置故障并演示排故過程。例如：電動機自鎖正轉控制線路試車時合上QS，接觸器劇烈振動(振動頻率低，約1020Hz)，主觸點嚴重起弧，電動機軸時轉時停，按下SBl則KM立即釋放。分析：故障現象表明起動按鈕SB2不起作用，而停止按鈕SB1有停車控制作用，說明接線錯誤，接觸器劇烈振動且頻率低，不象是電源電壓低(噪聲約50Hz)和短路環(huán)損壞(噪聲約100Hz)。懷疑是自鎖線接錯。檢查：核對接線時發(fā)現將接觸器的常閉觸點錯當自鎖觸點使用，造成線路失控。合上QS時，KM常閉觸頭將SB2短接，使KM線圈立即得電

19、動作，當KM銜鐵吸下時，帶動其常閉觸點分斷，使KM線圈失電；而銜復位時，其常閉觸點又隨之復位而使線圈得電引起KM劇烈振動。因為銜鐵基本是在全行程內往復運動，因而振動頻率較低。處理：將自鎖線改接在KM常開輔助觸點端子，經檢查核對后重新試車，故障排除。如在分析電路控制原理時，只要先將各種低壓電器件拿出來擺在學生的面前，通過教師的講解，學生就很容易識別它的外觀結構、原理、功能、型號和符號等等內容，接下來再通過粗略的拆裝，學生基本上可以掌握其結構和原理；最后，經過簡單的通電試驗，學生從觀察它的動作現象，基本上就可以了解它的功能。這時，教師應因勢利導，適時地給出任務，讓學生利用所學過的器件自己設計并安裝

20、一個小電路。在實施這一任務的過程中，學生既學到了新知識又復習了舊知識，對出現的問題，可以讓學生自由討論，互相幫助，加強了團隊的合作意識，增進了學生間的相互了解，課堂教學效果明顯得到提高。等到所有的低壓電器學完以后，學生不但能夠獨立分析較為復雜的控制電路，甚至能夠自主設計電路，學生探求知識、獲取知識、運用知識和創(chuàng)新的能力也大大加強。（三）要領模仿在傳授給學生專業(yè)實踐技能時，學徒制的教學模式也是幫助學生盡快掌握專業(yè)實踐操作技能的一條適用的途徑。但是，現在的學徒制已經不是以前著重于個別化的、一對一的作坊式的教育方式。我們在質疑現行學校教育中通行的說教式教育的同時，也對學徒制進行反思和提煉。我們將作為

21、學習對象的知識和技能鑲嵌在它們實際運用的情境中，它們在被學生學習的過程中，沒有從這些情境中剝離出來，學生在運用這些知識和技能解決情境中的真實問題過程中，完成學習的目標。例如：利用常用的螺絲刀、電烙鐵、萬用表、鉗形電流表等基本操作工具和儀器與儀表來分析和判斷故障與排除故障的基本操作技能。學生可以通過在學校的實習室進行觀察、交流、訓練，慢慢學會“像教師那樣做”。同時我們也通過一系列的模擬操作技能演示等操作方法，將傳統(tǒng)學校教學中所忽略的知識（啟發(fā)策略、控制策略和學習策略等策略知識）展示給學生。使學生從中能夠觀察、領悟到師傅或教師是如何運用這些策略知識思考問題、解決問題的，逐步學會“像專家一樣的思考”

22、。學生自己進行學習活動，即要求學生按照教師的示范動作，自己動手模仿操作，對操作要領自我領會及逐步消化，在此過程中教師在實習現場巡回指導，幫助提高。雖然教師在講解和示范操作時，會對操作要領進行強調，但是在實際動手操作中，有的學生還是理解操作要領不到位；有的學生動手能力比較差，造成操作困難。所以學生在操作過程中要發(fā)揮教師的主導作用，要把學生點石成金。因此教師要做到五勤：腿勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤。具體來說，教師應注意學生的操作方法是否正確，操作要領是否記住，幫助學生在實際操作的感性認知中不斷提高和進步，實現對技能技巧的逐步領會和掌握。同時，教師在指導中，要及時肯定學生的成績，指出不足，鼓勵學生大

23、膽細心地操作，使學生對實訓充滿信心，并具有創(chuàng)造精神。在實訓教學中，教師責任心強，指導認真勤快的，學生學習的主動性就大，熱情就高。如學生制作完成通電檢查時心情既興奮又緊張，而其他學生爭先恐后、躍躍欲試加快實訓速度。反之，學生操作中遇到問題自己解決不了，又很難得到教師指導的，學生或無所適從沒有目標地隨意操作，或干脆放棄操作，學習的興趣大大減弱?？梢?，教師的主導作用極其重要。1實驗、實習與講授相結合。在電力拖動基本控制電路的安裝及故障排除的實習中，學生對線路的構成及功能原理很難理解。實際上控制電路的主要電器是各類接觸器，繼電器、開關等，了解這些電器的結構，掌握各部分的功能是學生正確使用和操作的前提。

24、在教學中，我們注重利用自制教具講清原理。如在接觸器聯(lián)鎖正反轉控制線路圖中我們將所有觸頭、開關做成活動的，在原理講解過程中，我們反復模擬接觸器線圈得電與失電，引導學生觀察觸頭的動作情況，從而控制電路接通和切斷，再通過實物示教板觀察電勸機正反轉情況，對自鎖的連鎖的概念加以區(qū)別，讓學生在頭腦中形成較深的印象。這樣把技能教學自然地滲透于理論教學之中，把學生帶進了輕松、活潑、愉快的學習氣氛中。這不僅節(jié)省了時間，而且激發(fā)了學生極大的學習熱情，教學效果非常顯著。實驗、實訓室是培養(yǎng)學生動手能力的主陣地。上好實驗課不但可以驗證書本知識，更重要的是培養(yǎng)學生的動手操作能力。對一些復雜的線路，我們先讓學生在實驗室用軟

25、導線親自動手接線，并進行檢測驗證，培養(yǎng)學生的動手能力，使理論與實踐有機結合。然而，僅僅在實驗室中操作驗證還達不到電工工藝操作要求。為此，在電工實習工場，我們先讓學生在實驗室用軟導線親自動手接線，并進行檢測驗證，培養(yǎng)學生的動手能力，使理論與實驗有機結合。然而，僅僅在實驗室中操作驗證還達不到電工工藝操作要求。為此，在電工實習工位，并配有一塊木制板和一件實習器材，讓學生進行集中強化訓練，在實習操作中所有導線全部彩獨股塑料硬銅墻線，狠抓基本功的訓練，并要求走趨于合理，并定時定量進行考核，使學生逐步掌握專業(yè)和技巧。     2單純操作與紙上練習相結合。對一些元器件較多、線路

26、安裝復雜的電路我們采用“紙上練兵”法。所謂“紙上練兵”是指學生在理解電路原理和掌握電路接法的基礎上，在作業(yè)紙上練習布線的做法。通過這種練習，學生對理論知識進一步消化和理解，逐步熟悉其原理對安裝工藝做到心中有數。實踐證明這樣做不僅節(jié)約了大量時間，而且節(jié)省了材料，達到事半功倍的效果。例如，在Y-自動降壓啟動控制電路安裝實習中，過去學生需要求24學時才基本達到工藝要求，而現在采用紙上練習后，學生僅需要不得16學時就可以達到工藝要求。附：表1-1 維修電工Y-自動降壓啟動控制電路設計圖班級： 姓名：電路圖器件布置圖 主電路接線圖 控制電路接線圖 表1-2： 元器件選擇序號器件名稱型號規(guī)格單位數量備注1

27、234567891011121314熱繼電器整定電流（四）實踐體驗教師對整個教學活動進行歸納總結，對教學的重點、難點進行重復，也可以通過提問了解學生的掌握程度，在此基礎上由學生自己通過練習達到完全掌握和熟練運用所學的技能。1 探究遷移教師在結合教學過程中掌握了解到的情況和學生在模仿操作訓練中存在的問題進行歸納總結，并引導學生自己總結操作經驗，分析自己在操作中存在的問題和不足。同時設計思考題，啟發(fā)學生自主探究，找出解決問題的方法，形成結論，幫助學生把實踐經驗和感性認識提升到理論的高度，形成自己的知識和技能，培養(yǎng)具有自主分析和解決問題的能力。例如：在完成電動機自鎖正轉控制線路后設計兩道思考題：（1

28、）設計兩處獨立控制的電動機單向連續(xù)運行的線路。（2）有一臺電動機，要求既可以長時間的單向連續(xù)運行，又可以實現點動控制（即按下按鈕時電動機啟動運轉，松開按鈕時則電動機就停止），并操作練習。2 互幫互助團結協(xié)作（1）組織學生分組練習，將操作技能好的學生分在各個實訓小組。榜樣的力量是極具說服力的，要讓操作又快又好的學生現身說法，介紹經驗，其他學生可根據自己的操作情況進行補充，達到以點帶面、交流經驗、共同提高知識和技能的目的，從而增強全班學生搞好實訓的信心。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。由于學生認識水平的局限，實訓教學不可

29、能一步到位，這就要求教者根據學生的認知規(guī)律、分階段實施。我們對維修電工實訓課提出了三個階段目標：一年級第二學期的目標為單相照明電路，內容是各種照明電路配線、安裝及檢修。二年級第一學期目標為三相動力線路。內容是電電動機的拆卸、裝配、電力拖動基本電路的安裝接線以及故障排除。二年級第二學期的目標是綜合提高，內容是生產適應性實習。在教學中，我們根據所確定的三個目標把握好每一個環(huán)節(jié)。從教案的準備，實物準備，示范指導，巡視指導，到結束指導等環(huán)節(jié)，都堅持高標準、嚴要求。（2）維修電工實訓課的教學活動中，需要學生志同道合的個體之間的相互合作，使教師不太能特別關注的“弱勢”群體與“強勢”個體之間相互互補，把他們

30、帶到整個活動中來，以明確的組內分工與合作，明確各自的任務，提高學生學習的自主性和責任心，提高個體之間隱性知識獲得的共同性。當不同個體產生錯誤和意見時，可以從不同的個體中得到啟示，重新認識知識和概念，使不同個體之間在體與腦的共同活動過程中能夠學得更好。例如，維修電工專業(yè)課中有大量的實驗，我們在進行分組實驗時，有時以“志同道合”分組、有時以“強弱勢個體聯(lián)合”分組、有時以“強強個體聯(lián)合”分組或以“弱弱個體聯(lián)合”來分組。通過實驗，讓不同組的學生交流所學的新知識、新體驗、新發(fā)現等，把自己的看法、意見、建議通過不同的交流方式，準確、清晰、簡潔地傳達給別的同學。這樣的合作伙伴式學習可以點擊出思維的火花，使合

31、作者能受到感悟與啟發(fā)，也能在合作中發(fā)現問題。這一切都是源于學生真實的感受，學生在合作中會十分的重視和珍惜。（3）設計人人參與項目，并能全面發(fā)展在教學過程中，不能讓一部分基礎差的學生依賴能力強的學生 ，要讓他們在項目推進過程中有事可做，所以在項目分工中任務明確，要求組內每個學生有自己的設計結果，在實訓教師的指導下，挑選出較好的原理圖去應用。每生一塊控制板接線，并推行“一幫一”的措施，對部分學生及時幫助糾正，提高教學質量。    3基本操作練習和反復練習相結合。如在登桿練習時，就上課前的準備工作來說，安全防護工作要求很高，所使用的工具和如何登桿，是工藝教學和實習教學的

32、有機結合點。在學生練習的初期，我們先講要求，然后按演示的姿勢讓學生模仿練習，強調操作姿勢和操作方法的準確性。一開始，大部分學生比較害怕，只能局部做1、2個動作，而不能連續(xù)登高。有極少數的同學在練習過程中把連續(xù)登高。有極少數的同學在練習過程中把踏腳板丟在一旁，徒手去干，甚到有的只能集中于個別動作上，不能控制動作細節(jié)。習慣動作干擾了正確動作，造成動作忙亂緊張，呆板而不協(xié)調，甚至產生了多余動作，而學生卻覺察不出自己動作的全部情況和錯誤。為了不使學生在操作時養(yǎng)成壞習慣，我們就啟發(fā)學生分析圖解，反復演示，直到同學了解到個別動作對整體技術的聯(lián)系。經過一段時間的反復練習，學生逐步掌握了一系列局部動作，并開始

33、將這些動作連續(xù)起來，協(xié)調得比較合理自如，到這時，緊張情緒有所松馳，動作的相互干擾也有所減少，多作動作趨向消滅，最后終于掌握了這一單項操作技能。     4專題操作練習和創(chuàng)造性練習相結合。專題操作練習是把一個實習課分解成若干個小課所進行的實習，這樣便于學生加深對知識點的理解和技能的掌握。創(chuàng)造性練習則是學生熟練靈活運用所掌握的知識和技能的練習。這種創(chuàng)造性練習可以培養(yǎng)學生的技能創(chuàng)新意識，這也是培養(yǎng)學生適應各種生產需要的一個重要途徑。例如，在進行模擬機床電氣線路故障排除訓練時，要求學生首先要熟悉機床電氣原理圖，分析各控制環(huán)節(jié)之間的相互關系，使學生對各元件的動作程序做到心中

34、有數，然后再根據故障現象，確定故障可能發(fā)生的區(qū)域范圍。通過專題訓練，學生在排除故障時，基本上都能準確、快捷地完成任務。在創(chuàng)造性練習過程中，我們結合電力拖動知識，在學生模擬安裝電路控制板時，只給原理圖，不搞統(tǒng)一模式，讓學生本著經濟合理、規(guī)范的要求自行設計電路的安裝圖，這一訓練，充分發(fā)揮了學生的想象力和技能開發(fā)的能力。附：Y-自動降壓啟動控制電路的優(yōu)秀設計圖（五）成果評價實訓教師根據事先分好的組，把學生個體在完成該操作項目的質量和時間，以及對知識的掌握情況作為測評依據，實訓結束，按接線評分標準（附表2-1）選出優(yōu)秀作品，進行成果展示。對其考核方式實行三級考核（附表2-2）：（1）學生本人根據評分標

35、準進行自測自評；通過自我評價，達到學生自省的作用，讓學生在拆裝過程中能更好的彌補自己的不足。（2）由各小組成員根據各小組貢獻的情況進行互評，從學生角度發(fā)現問題，以及提出改進意見，教師要引導學生盡量客觀地從正面進行互相評價，了解自己的優(yōu)勢和不足，學習別人的特長和優(yōu)點，讓他們在互評中學習，共同提高。（3）教師評價是在小組考核之后進行，教師隨機抽取小組中的任何一個成員進行考核。如果考核不通過，則這一組的所有成員都不合格。這樣，在小組考核中每個人都會督促小組中的任何一個成員都要完成每一項任務，最后的考核成績和期末考核掛鉤。表2-1 接 線 評 分 標 

36、準  項 目 內 容配 分評 分 標 準扣 分裝前檢查5電器元件漏檢或錯檢，每處扣1分安裝元件15（1）不按布置圖安裝扣15分（2）元件安裝不牢固每只扣4分（3）元件安裝不整齊、不勻稱、不合理每只扣3分（4）損壞元件扣15分布 線40（1）不按電路圖接線扣25分（2）布線不符合要求：主電路，每根扣4分控制電路，每根扣2分（4）損傷導線絕緣或線芯，每根扣5分（5）漏接接地線扣10分通電試車40（1）第一次試車不成功扣20分（2）第二次試車不成功扣30分（3）第三次試車不成功扣40分安全文明生產違反安全文明生產規(guī)程扣5-40分定額時間2.5h每超時5min以內以扣5分計算備 注成績開始時間結束時間實際時間表2-2 評價考核表 類別項 得分目自評分組評分教師評分設計30%   接線60%   實訓報告10%   總 分   綜合評定   四、五步教學法的實踐效果與思考1激勵學生自主性學習和創(chuàng)新思維當學生在完成一個與他們實際生活、學習密切相關而且比較有趣的實訓內容時，將激發(fā)學生學習興趣，他們會非常專心致志，樂此不疲。在教學中，大量維修電工知識的認