教師在幼兒游戲中扮演的角色

1、教師在幼兒游戲中扮演的角色作者:日期:淺淡教師在幼兒游戲中扮演的角色-讓孩子成為游戲的主人愛(ài)玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中， 游戲是占有特殊地位的重要活動(dòng)，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒 獲得快樂(lè)的原動(dòng)力。正如我國(guó)著名的教育家陳鶴琴在其著作 兒童心理之研究 中所言，“游戲是兒童的生命”。以往的游戲過(guò)程中，教師往往控制性較強(qiáng)，幼兒的游戲活動(dòng)通常是在教似的 高控制，高指導(dǎo)下進(jìn)行的。孩子今天玩什么，什么時(shí)間玩，怎么玩，玩到什么 程度，均由教師決定，這樣的游戲并不是幼兒主觀愿望中想要的游戲。幼兒 園教育指導(dǎo)綱要指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他

2、 們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年中獲得有益于身心的經(jīng)驗(yàn) ”這就要 求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導(dǎo)方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓 幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。一、教師在幼兒游戲指導(dǎo)中存在的問(wèn)題幼兒的游戲離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，幼兒的游戲能否在最大程度上實(shí)現(xiàn)其價(jià)值， 主要取決于教師在幼兒游戲中所扮演的角色。就目前教師在幼兒游戲中的角色 定位還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1、對(duì)游戲的主人一一幼兒缺乏足夠的尊重教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，很少用心去了解幼兒是如何想的，總是習(xí)慣于把 現(xiàn)成的知識(shí)及答案告訴幼兒，讓他們達(dá)到教師的要求，存在不尊重、不平等、 不對(duì)話的現(xiàn)象。有時(shí)還會(huì)輕易

3、打斷幼兒的游戲，幼兒游戲的權(quán)利不同程度地被 剝奪了。游戲是幼兒的需要，而幼兒不是成人愿望的執(zhí)行者；游戲是幼兒的工作， 而不是成人完成教育教學(xué)目標(biāo)的工具；游戲是幼兒的權(quán)利，而不是成人作為獎(jiǎng)勵(lì) 的物品。游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)，是自身能力和經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)，相對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中處 處受到成人的保護(hù)和牽制而言，游戲是幼兒獨(dú)立駕馭的世界，在游戲中，幼兒 只是為好玩而玩，幼兒有權(quán)決定在游戲中玩什么、怎樣玩、和誰(shuí)一起玩、在什 么地方玩，等等，幼兒是游戲的主人。2、對(duì)游戲的過(guò)程一一情節(jié)的發(fā)展缺乏真正的觀察有些教師認(rèn)為，游戲是幼兒自己玩的，只要不出問(wèn)題，教師就可以放手不 管。他們把游戲看成是自己放松的機(jī)會(huì)，根本沒(méi)有觀察游戲的意

4、識(shí)。況且，游 戲與教學(xué)活動(dòng)相比，不如教學(xué)活動(dòng)那么好駕馭，因?yàn)橛變菏莿?dòng)態(tài)的而非靜止的， 他們的行為是教師難以控制的，主宰游戲的是幼兒而不是教師。而且一個(gè)教師 面對(duì)幾十個(gè)幼兒，確實(shí)難以對(duì)每一個(gè)幼兒的情況都了如指掌。3、 對(duì)游戲的結(jié)果 缺乏及時(shí)有效的反饋幼兒對(duì)活動(dòng)興趣、能力的不一，導(dǎo)致幼兒對(duì)問(wèn)題的理解和掌握的不同。不 同的游戲?qū)Σ煌挠變河兄煌囊饬x和影響，有的教師對(duì)游戲結(jié)果毫不在乎， 認(rèn)為游戲結(jié)束就結(jié)束了 ，并沒(méi)有及時(shí)的給予反饋和思考。同樣的游戲?qū)τ诓煌?幼兒也有著不同的效果，同樣的玩具對(duì)不同的幼兒有不同的玩法，他們之間存 在不同的關(guān)系。而且有些教師對(duì)個(gè)別膽小或某方面技能、 知識(shí)基礎(chǔ)較差的幼兒

5、， 并沒(méi)有給予他們更好的幫助，耐心的指導(dǎo)，良好的輔助。并沒(méi)有讓他們?cè)诮處?的個(gè)別指導(dǎo)下，通過(guò)一個(gè)個(gè)難以渡過(guò)的關(guān)卡，消化一個(gè)個(gè)難以解決的問(wèn)題，來(lái) 增強(qiáng)自信，獲得和同伴們應(yīng)有的快樂(lè)感。4、對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)一一年齡差異缺乏充分的認(rèn)識(shí)幼兒游戲是一種快樂(lè)的、滿足需要和愿望的行為，幼兒在游戲中注重的是 游戲的過(guò)程體驗(yàn)，而對(duì)于游戲會(huì)有什么樣的結(jié)果并不在乎，他們想玩就玩、不 想玩就停止，不同年齡幼兒游戲的特點(diǎn)是不同的， 同一年齡階段的幼兒游戲也是 有差異的。由于對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，教師面對(duì)幼兒游戲時(shí)，往 往會(huì)以自己的既定標(biāo)準(zhǔn)去看待不同的幼兒，對(duì)他們游戲的不同水平缺乏真正的 了解。因此，教師在幼兒游

6、戲中如果不去考慮幼兒的興趣與需要，只按照自己的 想法與愿望來(lái)設(shè)置游戲環(huán)境，而忽視幼兒是否能在這種活動(dòng)中產(chǎn)生游戲性體驗(yàn) 的話，那么，教師辛辛苦苦設(shè)計(jì)的游戲就不可能被幼兒認(rèn)同為“我們自己的游 戲”，而是“老師要我們玩的游戲”。所以，教師應(yīng)明確在游戲中能扮演的各種不同角色，并確定什么樣的角色 對(duì)游戲有正面影響，什么樣的角色對(duì)游戲有負(fù)面影響，從而更好的指導(dǎo)幼兒游 戲，發(fā)揮游戲的積極作用。三、教師在幼兒游戲中扮演的角色教師在幼兒游戲中應(yīng)成為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，游戲過(guò)程的觀察者，游戲進(jìn) 展的支持者，以及游戲過(guò)程的參與者。（一）教師是幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者游戲環(huán)境這一隱性的影響對(duì)孩子想象創(chuàng)造能力有著舉足輕重的作

7、用。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)非常重要，那么，如何來(lái)創(chuàng)設(shè)這種能激 發(fā)孩子的游戲興趣與欲望，又能引發(fā)想象，創(chuàng)造的游戲環(huán)境呢？1、保證幼兒的游戲時(shí)間幼兒需要充足的時(shí)間來(lái)計(jì)劃和完成游戲，如果游戲時(shí)間太短，幼兒經(jīng)常會(huì) 在剛開(kāi)始進(jìn)入游戲狀態(tài)的時(shí)候就不得不停下來(lái)，進(jìn)行結(jié)束整理。當(dāng)這種情況多 次發(fā)生后，幼兒可能會(huì)完全放棄這種游戲類型，或者進(jìn)行一些簡(jiǎn)單低級(jí)的游戲， 這就造成了幼兒的挫敗感，不利于幼兒的身心發(fā)展。一般，學(xué)齡前兒童在30-50 分鐘，要保證幼兒每天有足夠的時(shí)間進(jìn)行戶內(nèi)和戶外的游戲，特別是中小班的 幼兒尤其要有保證。2、為幼兒提供足夠的空間幼兒需要游戲的空間。以往，每當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)

8、糾紛，我們總是認(rèn)為 幼兒是肇事者，而忽略了糾紛產(chǎn)生的原因是由環(huán)境因素引起的。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng) 游戲空間不夠時(shí)，幼兒身體之間接觸增多，社會(huì)交往包括攻擊性行為也增多。 年齡較小的幼兒喜歡在一些較小的空間里玩各種游戲，似乎覺(jué)得更有安全感和 趣味，但他們同時(shí)又希望能看到別的幼兒在干什么。教室空間的安排應(yīng)讓幼兒 明確地知道各個(gè)角落的玩具材料的功能，知道玩具材料的放置和取用，并知道 在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)該遵守的規(guī)則，但也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變化，以引起幼 兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣。幼兒人數(shù)多于玩具材料時(shí)，爭(zhēng)搶玩具材料的可能性也大。 因此，足夠的空間是游戲開(kāi)展的必要條件， 教師應(yīng)為幼兒提供足夠的游戲空間。3、為幼兒提供所

9、需的材料游戲材料是高品質(zhì)游戲的另一元素，玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，幼 兒往往在玩具物品或材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想，弓I起游戲的愿望，是幼兒的現(xiàn)實(shí) 世界和想象世界之間的一座橋梁，也給幼兒提供了許多直接和偶然的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)， 是他們各種技能發(fā)展的源泉。4、為幼兒提供預(yù)先的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備幼兒的游戲水平往往與他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系。如角色扮演要 求幼兒依其以前的知識(shí)為基礎(chǔ)，依據(jù)其對(duì)角色的理解來(lái)進(jìn)行角色表演，如果幼 兒對(duì)他要扮演的角色根本一無(wú)所知，這個(gè)角色游戲就很難進(jìn)行下去。因此，讓 幼兒有預(yù)先的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，以便更好的投入到游戲中去。（二）教師是幼兒游戲過(guò)程的觀察者蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“要教育兒童就要了解兒童，而

10、觀察正是了解兒童的主要途 徑之一，是教師進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提。”因此，教師應(yīng)具有較強(qiáng)的觀察能力，很 好的成為游戲過(guò)程的觀察者。觀察游戲不僅能幫助教師制定游戲計(jì)劃，也能使 教師更加深入的了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲，只有 在觀察的基礎(chǔ)上，才能夠制定出適合幼兒需要的，有針對(duì)性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃。 要了解幼兒的興趣需要，認(rèn)知水平，個(gè)別差異等，以進(jìn)行適時(shí)、適度的指導(dǎo)， 應(yīng)讓孩子根據(jù)自己的需要親自動(dòng)手操作，使幼兒重新激起探索的興趣，觀察到 某一個(gè)幼兒碰到困難，游戲無(wú)法進(jìn)行時(shí)，我就適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)，鼓勵(lì)和支持他 們對(duì)自己的問(wèn)題繼續(xù)進(jìn)行研究、探索，弓I導(dǎo)他們觀察再觀察，思考再思考，促 進(jìn)游戲的發(fā)

11、展，同時(shí)，教師也通過(guò)“觀察一一思考一一觀察一一思考”不斷循 環(huán)發(fā)展，有利于教師深入，全面了解幼兒的特點(diǎn)和需要。對(duì)于觀察所得的信息, 教師應(yīng)及時(shí)整理和反思，這樣才能獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。（三）教師是幼兒游戲進(jìn)展的支持者在幼兒游戲進(jìn)展的過(guò)程中，幼兒難免出現(xiàn)游戲材料，游戲空間不夠的的情 況，這就需要教師給予支持，幼兒的游戲才能進(jìn)行，為此，教師在幼兒游戲進(jìn) 展中充當(dāng)支持者的角色，表現(xiàn)在以下幾方面：1、對(duì)游戲材料的支持陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的，必須有許多玩具的東西來(lái)幫助 才能玩得起來(lái)，才能滿足玩的欲望，玩固然重要，玩具更為重要?！庇螒虿牧?與幼兒游戲有著密切的關(guān)系，所以教師必須提供充裕的玩具和

12、操作物，支持幼 兒游戲的進(jìn)展，當(dāng)原有的材料不能滿足當(dāng)前的活動(dòng)需要時(shí)，可適當(dāng)添加材料。2、對(duì)游戲空間的支持足夠的空間是開(kāi)展游戲的必要條件，因此，教師必須為幼兒提供充足的空 間以保證幼兒游戲的順利進(jìn)行。3、鼓勵(lì)、賞識(shí)的語(yǔ)言支持教師在幼兒心目中有無(wú)可替代的地位，是至高無(wú)上的權(quán)威，教師在幼兒活 動(dòng)中的態(tài)度，語(yǔ)言會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響，比如：當(dāng)教師看見(jiàn)幼兒在毫無(wú)意 義的擺弄一個(gè)娃娃時(shí)，老師可以走過(guò)去對(duì)她說(shuō)：“你的孩子好像生病了，你是不 是可以帶他到醫(yī)院去看醫(yī)生，給他吃點(diǎn)藥?！边@時(shí)，老師是在鼓勵(lì)幼兒扮演媽媽 的角色，把娃娃想象成自己的孩子，去與醫(yī)院游戲的幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交往，促進(jìn) 社會(huì)互動(dòng)。因此，老師要以欣賞

13、的態(tài)度，啟發(fā)式的語(yǔ)言，弓I導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的 經(jīng)驗(yàn)收獲新的經(jīng)驗(yàn)，從而提高探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣與能力，鼓勵(lì)、賞識(shí)的語(yǔ)言 能使幼兒感受自信，感受成功，感受愛(ài)，是幼兒活動(dòng)成功的動(dòng)力。（四）教師是幼兒游戲過(guò)程的參與者幼兒的年齡小，經(jīng)驗(yàn)有限，在游戲中常常會(huì)遇到一些問(wèn)題，這就需要教師 的參與。但是，如果教師僅憑主觀愿望，過(guò)于積極主動(dòng)的給予幫助，可能會(huì)好 心的干擾幼兒的游戲活動(dòng)，因此，教師應(yīng)扮演好參與者的角色，以促進(jìn)幼兒在 游戲中的主觀發(fā)展。1旁觀者旁觀者是幼兒游戲活動(dòng)的欣賞性觀眾，旁觀者置于游戲空間附近（但不處于 其中），觀看幼兒的游戲作出點(diǎn)頭或其他表示贊同的非語(yǔ)言信號(hào)，對(duì)游戲者作出口頭評(píng)論，教師有時(shí)會(huì)問(wèn)孩子

14、們正在玩什么，但是，旁觀者不會(huì)參與游戲，也 不會(huì)做任何事來(lái)破壞游戲，以便讓教師知道幼兒在做什么游戲，以便讓教師明 確自己的指導(dǎo)方法。2舞臺(tái)管理者舞臺(tái)管理者仍處于游戲的邊緣，不參與游戲，但是不同于旁觀者，舞臺(tái)管 理者積極地幫助幼兒為游戲做準(zhǔn)備，并隨時(shí)為正在進(jìn)行的游戲提供幫助，教師 對(duì)幼兒關(guān)于材料的要求作出回應(yīng)，幫助幼兒準(zhǔn)備材料，也可能提出適當(dāng)?shù)墓适?情節(jié)建議，以延伸幼兒的游戲。3共同游戲者共同游戲者即教師參加幼兒正在進(jìn)行的游戲，但是游戲進(jìn)程由幼兒所控制, 幼兒有時(shí)會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)教師參加，如果沒(méi)有，教師可以表現(xiàn)與當(dāng)時(shí)情景有關(guān)的游 戲行為，如扮演一個(gè)顧客，自然的加入游戲，這種方式能起到贊同和鼓勵(lì)幼兒 游戲的作用，并給幼兒示范新的游戲行為，它還使教師和幼兒建立良好的關(guān)系。4游