教師是知識的傳播者

1、教師是知識的傳播者、智慧的啟迪者、人格的影響者，也是道德 的實(shí)踐者和示范者， 教師的道德和行為直接影響教育形象， 關(guān)系到受 教育者的健康成長， 熱愛學(xué)生是教師的天職， 老師的愛是一種偉大而 神奇力量，它鼓起學(xué)生智力、道德、個(gè)性向上發(fā)展的風(fēng)帆。沒有愛便 沒有教育。但愛尖子生容易，愛后進(jìn)生更難。而那些后進(jìn)的學(xué)生就像 弱苗，他們更需要關(guān)愛、理解、寬容。這是我校劉愛玲老師從教近三 十年的切身體會。 她在平時(shí)的教育教學(xué)中始終堅(jiān)信： 每一顆心靈都需 要撫慰，從不放棄任何一個(gè)后進(jìn)生。她的具體做法如下：一、尊重與理解相結(jié)合，培養(yǎng)后進(jìn)生的自尊心。 劉老師愛后進(jìn)生，首先體現(xiàn)在尊重與理解他們上，后進(jìn)生由于思想 和學(xué)

2、習(xí)上表現(xiàn)都比較差，常犯錯(cuò)誤、受到批評，遭到冷眼，往往得不 到家長、老師、同學(xué)的尊重和理解，久而久之，會因內(nèi)心痛苦而產(chǎn)生 自暴自棄的心理狀態(tài)，自尊心受到嚴(yán)重傷害，喪失學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生自 卑感，甚至?xí)捌乒拮悠扑ぁ?。為了讓后進(jìn)生從陰影中走出來，在心 理上戰(zhàn)勝自我，劉老師以“愛”代“嫌” ，用“心藥”治“心病”，真 誠地關(guān)愛他們，深入細(xì)致地 了解了其落后的原因，了解他們的實(shí)際 困難和要求，認(rèn)真分析個(gè)自的心理特征，采取相對應(yīng)的方法，鼓勵他 們抬起頭來做人， 從內(nèi)心深處喚醒他們的自尊意識， 激發(fā)他們內(nèi)在的 進(jìn)取動力。02 屆她所帶的班有個(gè)叫彭聰?shù)膶W(xué)生，是四年級時(shí)從外校轉(zhuǎn)來的，該 生入學(xué)不久就先后跟數(shù)學(xué)老

3、師、 體育老師發(fā)生沖突， 對老師緊握拳頭、 瞪著眼睛，恨不得把老師一口吞下去。經(jīng)過了解，這位同學(xué)的爸爸長 期在外打工，一年難得回來一次，媽媽好上了麻將，經(jīng)常整天整夜泡 在麻將桌上，對他的學(xué)習(xí)和生活很少關(guān)心，由于長期缺乏溫暖，是他 變得心理扭曲，敵視一切，自我封閉。劉老師利用春游登西山的機(jī)會， 接近他，關(guān)心他，跟他手拉手登山、下山，一路促膝談心。讓他第一 次敞開心扉與人交流，溝通；也讓他第一次嘗到了師生之間在人格上 的平等，第一次從心靈深處真正認(rèn)識到自己也有和其他同學(xué)一樣的快 樂自生活、快樂童年二、營造環(huán)境與激發(fā)學(xué)生興趣相結(jié)合，培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心。環(huán)境對少年兒童的成長起著重要的作用。后進(jìn)生之所以

4、后進(jìn)，與他們 所處的環(huán)境，特別是學(xué)習(xí)環(huán)境密切相關(guān)。劉老師在教育教學(xué)過程中總 是切實(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的對他們進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ) 差。同時(shí)還調(diào)動周圍的學(xué)生對他們進(jìn)行幫助。 看到他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步， 便及時(shí)給予表揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，使 他們樂于學(xué)，勤于學(xué)。同時(shí)，劉老師還充分利用他們的興趣愛好，讓 他們感受到自身的價(jià)值?！昂筮M(jìn)生”的興趣是極為廣泛的。對他們的 興趣教師從不橫加干涉和指責(zé)，反而讓他們從中體驗(yàn)到成功的喜悅， 消除我的“不如人”的思想包袱，增強(qiáng)自信心。再如，劉老師現(xiàn)在所帶班級學(xué)生朱文豪和周杰二人，成績較差，也很 調(diào)皮，可他們卻特別喜歡航模制作，于是劉老師就緊

5、緊抓住這個(gè)契機(jī)， 在全班表揚(yáng)鼓勵他們說：老師相信，憑你們的聰明才智一定能把學(xué)習(xí) 搞上去。從此，他們果然勤奮了，學(xué)習(xí)成績有了明顯的進(jìn)步。三、說服教育與嚴(yán)格要求相結(jié)合，提高后進(jìn)生的進(jìn)取心。對后進(jìn)生的確需要循循善誘的教導(dǎo)， 充滿關(guān)懷， 但同時(shí)也要像對其他 學(xué)生一樣提出嚴(yán)格要求， 不能因后進(jìn)就不作要求或降低要求。 后進(jìn)生 犯了錯(cuò)誤，劉老師首先耐心說服教育，而不是“一棍子打死” 。與學(xué) 生一起分析錯(cuò)誤的原因， 以及這錯(cuò)誤將會造成的后果， 使他們從道理 上懂得所犯錯(cuò)誤的厲害關(guān)系， 從心底認(rèn)識其后危害性， 從而決心改正 錯(cuò)誤。并在他們認(rèn)識錯(cuò)誤并有悔改意識的基礎(chǔ)上， 向他們提出嚴(yán)格要 求。劉老師清楚地記得她所

6、帶的 2002 屆學(xué)生莫宇靜看班里周藝同學(xué)的日 記寫得好，趁其不備，撕下她的日記，貼在自己的本子上，周藝同學(xué) 哭著去告訴老師，老師找到莫宇靜調(diào)查其事時(shí)，她就是不承認(rèn)，于是 老師先首撫慰好周藝同學(xué)，讓她不要聲張，然后，對于莫宇靜同學(xué)進(jìn) 行耐心說服教育， 使她認(rèn)識這是盜竊別人的勞動成果， 不僅傷害了他 人，也害了自己。劉老師鼓勵她說：你想把自己的日記寫好這不難， 只要你平時(shí)多留心生活，多讀書，多觀察，多與別人交流，你一定能 寫出好的日記的。此時(shí)她對老師的話心悅誠服，深感老師愛護(hù)她，從 此，她便在日記上下了苦功夫， 終于在蕪湖市新世紀(jì)作文創(chuàng)新大賽中， 她的登西山寫作路在腳下獲得了市一等獎。四、言教與

7、身教相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的自律心。 德為師之魂，教師的職責(zé)是 “教書育人”，育人是教師更重要的任務(wù)， 知識可以言傳，但育人需要教師的身教?？鬃釉?jīng)說：其身正，不令 而行，其身不正，雖令不行，不正身，如正人何？這充分說明了教師 身教的作用。在日常生活中，劉老師特別重視身教的作用，對自己的 一言一行，一舉一動，都從嚴(yán)要求。舉止文明，誠實(shí)守信，吃苦耐勞 是劉老師座右銘，她要求學(xué)生做到的，自己必須做到，學(xué)生沒有做到 的，她率先做到，她常說：學(xué)生純真的眼神時(shí)刻注視著我，我應(yīng)該做 他們的典范和榜樣 , 。 她是這樣說，也是這樣做的， 幾十年如一日， 她總是早到校，遲下班，從不遲到，不早退，時(shí)時(shí)刻刻以教育者真摯

8、 博大的愛心去感化學(xué)生的靈魂， 撫慰他們那稚嫩的心靈。 以自己的真 誠叩開每一扇心靈之窗， 以理解滋潤每一塊芳草， 以引導(dǎo)架起一座座 轉(zhuǎn)化教育的金橋，使那些后進(jìn)生感到溫暖，受到鼓舞，看到希望。從 而能夠自強(qiáng)、自立、自律，學(xué)會做人，學(xué)會關(guān)心別人， 懂得什么是愛， 怎樣去愛。著名教育家陶行知先生指出： “教育者應(yīng)當(dāng)知道教育是無 名無利沒有尊榮的事，教育者所得的機(jī)會，純系服務(wù)的機(jī)會，而無絲 毫名利尊榮可言?！?作為一名人民教師，我感到由衷的自豪，同時(shí)， 我也常常提醒自己， 學(xué)生不僅是我們教育的對象， 更是我們服務(wù)的對 象，只有真正認(rèn)識到這一點(diǎn)， 我們才能自覺地保持高尚情操和道德理 想。真正做到為教育事業(yè)無私奉獻(xiàn)?！皩W(xué)高為師，身正為范， ”這句話表明了教師在人們心目中的地位以 及社會對教師教書育人的基本要求。 要做