教育教學(xué)中教師所扮演的角色講課教案

1、教育教學(xué)中教師所扮演的角色精品資料教育教學(xué)一一教師職業(yè)的角色扮演教師勞動(dòng)的特點(diǎn)、價(jià)值與社會(huì)地位，最終都是通過(guò)其扮演的角 色及其形象來(lái)表現(xiàn)。要成為一名合格稱職的教師，就必須正確地理 解教師角色，成功地扮演教師角色，合理地解決教師角色間的沖突 與矛盾。一、教師角色的“角色叢”在現(xiàn)實(shí)生活中，處于一定社會(huì)地位的個(gè)體通常都不只是扮演一 種角色，而是要同時(shí)扮演好幾種角色，這是由他的社會(huì)地位的特點(diǎn) 和社會(huì)關(guān)系的豐富性所決定的。 口，一個(gè)中學(xué)教師對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái) 說(shuō)，他扮演的是一個(gè)被領(lǐng)導(dǎo)者的角色；對(duì)他的學(xué)生來(lái)說(shuō)他又扮演教 育者的角色；對(duì)他的家庭來(lái)說(shuō)他又可能扮演父親或母親、丈夫或妻 子等角色。這種現(xiàn)象就是“角色叢”

2、。教師角色叢是指與教師特定 的社會(huì)職業(yè)和地位相關(guān)的所有角色的集合。實(shí)際上，每個(gè)人都有自 己的“角色叢”。僅就教師與學(xué)生的關(guān)系而言，教師就要扮演豐富 多彩的多重角色。1“家長(zhǎng)代理人”和“朋友、知己者”的角色教師是兒童繼父母之后所遇到的另一個(gè)社會(huì)權(quán)威，家長(zhǎng)的代理 人。低年級(jí)的學(xué)生傾向于把教師看做父母的化身，對(duì)教師的態(tài)度類 似于對(duì)父母的態(tài)度；高年級(jí)的學(xué)生則往往視教師為朋友，希望得到 教師在學(xué)習(xí)、生活等多方面的關(guān)愛、幫助與指導(dǎo)，同時(shí)希望教師成 為分擔(dān)自己快樂(lè)與痛苦、幸福與憂愁的朋友。2. “傳道、授業(yè)、解惑者”的角色“道之所存，師之所存也。”進(jìn)人現(xiàn)代社會(huì)，雖然人們的道德 觀、價(jià)值觀呈多元化趨勢(shì)，但教師

3、的道德觀、價(jià)值觀總是代表著居 于社會(huì)主導(dǎo)地位的道德觀、價(jià)值觀，并用這種觀念引導(dǎo)年輕一代， 所以，教師要以“傳道、授業(yè)、解感者”的角色將“做人之道”、“治學(xué)之道”、“為業(yè)之道”通過(guò)自身的言論、行動(dòng)潛移默化地引 導(dǎo)學(xué)生，并啟發(fā)他們的智慧，解除他們的困惑，在短時(shí)期內(nèi)掌握人 類長(zhǎng)期積累的基本的知識(shí)與技能，促進(jìn)他們的個(gè)性全面發(fā)展。3“管理者”的角色教師是教育教學(xué)活動(dòng)的管理者，這主要體現(xiàn)在建立班級(jí)集體、 制訂和貫徹規(guī)章制度、維持班級(jí)紀(jì)律、組織班級(jí)活動(dòng)，規(guī)范、協(xié)調(diào) 人際關(guān)系，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制、檢查和評(píng)估。但教師管理的 主要對(duì)象是活生生的人，是具有能動(dòng)性、自主性、個(gè)性的學(xué)生。因 此，要給予學(xué)生更多的責(zé)任

4、和自主，要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧、民主、進(jìn)取 的集體環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生自覺地接受管理，加強(qiáng) 自我管理，并積極參與民主管理。同時(shí)，要防止“放任自流”和“強(qiáng)迫命令”兩種錯(cuò)誤傾向。4.“心理調(diào)節(jié)者“的角色隨著對(duì)心理健康的重視和兒童心理衛(wèi)生工作的展開，人們對(duì)教 師產(chǎn)生了“兒童心理衛(wèi)生顧問(wèn)”、“心理咨詢者”等角色期待。教 師應(yīng)積極適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的要求，提高自身的心理健康水平，掌握 基本的心理衛(wèi)生常識(shí)，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育。但我們也須看到，心理疾病的診斷和治療是一項(xiàng)專門技術(shù)，教 師不可能承擔(dān)“心理醫(yī)生”的全部責(zé)任。5“研完者”的角色教師工作的對(duì)象是充滿生命力的和個(gè)性特點(diǎn)的青少年，傳授

5、的 是不斷變化的科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)。所以，教師不能千篇一律地機(jī) 械地進(jìn)行教育，而是要不斷反思、研究自己的工作，靈活機(jī)智創(chuàng)造 性地開展教書育人工作。教師應(yīng)該積極地參與教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn) 與改革，不斷地提高自身的教育理論水平和教育質(zhì)量。教師職業(yè)角色的多樣性，在一定程度上表明了教師職業(yè)的重要 和責(zé)任的重大，對(duì)教師素養(yǎng)提出了較高的要求。二、教師角色的沖突及其解決由于個(gè)人在社會(huì)不同群體中所處的地位不同，往往需要同時(shí)扮 演若干個(gè)角色。當(dāng)這些角色對(duì)個(gè)人的期待發(fā)生矛盾、難以取得一致 時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)角色沖突。教師職業(yè)常見的角色沖突主要有以下幾 種。1. 社會(huì)“楷?！迸c“普通人”的角色沖突社會(huì)期望教師“為人師表”，

6、成為學(xué)生的表率、社會(huì)的楷模， 但這種期望對(duì)教師要求過(guò)嚴(yán)、過(guò)高，許多教師做不到也不愿意充當(dāng) 這樣的角色。他們認(rèn)為自己也是一個(gè)普通的、活生生的“社會(huì) 人”，應(yīng)當(dāng)用對(duì)其他職業(yè)的同樣標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們。為什么教師就不 能穿著時(shí)髦？不能隨意嬉笑？這種心理沖突尤其在青年教師身上經(jīng)常 發(fā)生并相當(dāng)突出、典型，在一定程度上影響著教師的心理完善和角 色扮演水平。2. “令人羨慕”的職業(yè)與教師地位低下的實(shí)況沖突一方面，教師頭上有許多“令人羨慕”的桂冠，另一方面，教 師的社會(huì)地位仍很卑微；一方面，教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程 師”，另一方面，由于分配不公，教師在經(jīng)濟(jì)上仍很拮據(jù)、捉襟見 肘，使許多教師的心理及生活都處于極其尖

7、銳的矛盾沖突之中。3. 教育者與研究者的角色沖突教師作為現(xiàn)代社會(huì)的一員，也有實(shí)現(xiàn)自我和超越自我，進(jìn)行研 究與創(chuàng)造的需要。然而，教師角色卻要求他與“一群兒童”時(shí)時(shí)維 持一種密切而持久的關(guān)系，這種時(shí)間與精力的全身心、較持久地投 入，使許多教師產(chǎn)生“被抽空”、“被耗干”的感覺，形成教師教 書育人與自身的發(fā)展及研究創(chuàng)新的矛盾。4. 教師角色同家庭角色的沖突教師職業(yè)是需要作出奉獻(xiàn)和犧牲的職業(yè)。教師在學(xué)校緊張工作 一天，下班之后往往不能放松、休息，還要伏案?jìng)湔n、批改作業(yè)， 或進(jìn)行家訪等，因此，教師角色常常與家庭成員角色發(fā)生矛盾和沖 突。教師在為事業(yè)和學(xué)生獻(xiàn)身的同時(shí)，可能因?yàn)樽约簺](méi)有盡到丈大 的責(zé)任，或沒(méi)有

8、盡到妻子的責(zé)任、或沒(méi)有盡到父母、兒女的責(zé)任， 而引起家庭糾紛和矛盾，使教師陷入內(nèi)疚、不安和苦惱之中。以上是最常見的教師角色沖突，那么，應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)適這些沖 突，使教師保持心理平衡與協(xié)調(diào)呢？我們認(rèn)為要從主客觀兩個(gè)方面著 手?？陀^上，必須進(jìn)一步切實(shí)提高教師的社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)待遇，改 善教師的生活和工作條件，努力解決教師的實(shí)際困難；應(yīng)努力創(chuàng)造 條件，給教師提供進(jìn)修、提高與發(fā)展的機(jī)會(huì)，并給予教師公正、客 觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，認(rèn)可并肯定教師的勞動(dòng)，滿足教師的成就感；加 強(qiáng)對(duì)教師的思想教育，增強(qiáng)其責(zé)任感與使命感；等等。主觀上，教師的自身努力是關(guān)健因素。這包括教師首先要樹立 自尊、自信、自律、自強(qiáng)的自我意識(shí)：其次，

9、教師要根據(jù)實(shí)際情況 的需要，從“許多角色中掙脫出來(lái)，把時(shí)間和精力用到那些對(duì)其更 有價(jià)值的角色上”，做到有主有輔，有急有緩，協(xié)調(diào)控制，統(tǒng)籌兼 顧；除此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)處理沖突的藝術(shù)，控制自己的情緒和行為， 協(xié)調(diào)各種沖突和矛盾的技巧，做到心胸開闊、意志堅(jiān)定，切實(shí)有效 地完成教師角色的任務(wù)。三、社會(huì)變遷中教師角色發(fā)展的趨勢(shì)在緩慢演變的社會(huì)里，教師角色僅僅被視為或主要被視為將前 人所積累起來(lái)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法傳授給年輕一代而已。然而，隨 著社會(huì)變遷速度的加快，教師角色的功能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于此了。在飛 速發(fā)展的現(xiàn)時(shí)代，教師角色的內(nèi)容與重心都發(fā)生了巨大變化。1975年聯(lián)合國(guó)教科文組織成員國(guó)向國(guó)際教育局提供的報(bào)告，揭示了教師 角色轉(zhuǎn)換的一般趨勢(shì)。僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝7精品資料第一，在教學(xué)過(guò)程中更多地履行多樣化的職能，更多地承擔(dān)組 織教學(xué)的責(zé)任；第二，從一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向著重組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，并最 大限度地開發(fā)社區(qū)內(nèi)部的新的知識(shí)資源；第三，注重學(xué)習(xí)的個(gè)性化，改進(jìn)師生關(guān)系；第四，實(shí)現(xiàn)教師之間更為廣泛的合作，改進(jìn)教師與教師的關(guān) 系；第五，更廣泛地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握必需的知識(shí)與技能；第六，更密切地與家長(zhǎng)和其他社區(qū)成員合作，更經(jīng)常地參與社 區(qū)生活；第七，更廣泛地參加校內(nèi)服務(wù)和課外活動(dòng)；第八，削弱加之于孩子