淺析教師非言語行為在小學課堂中的運用

1、教育學院2013屆本科畢業(yè)論文淺析教師非言語行為在小學課堂中的運用段情春玉溪師范學院教育學院2009級小學教育指導教師:李雪皎【摘要】教師非言語行為是教師區(qū)別于其他職業(yè)的一個重要方面?！盀槿藥煴怼辈粌H體現(xiàn)在教師的言語行為方面,更體現(xiàn)在日常教師非言語行為上。本文對教師非言語行為的定義和功能進行了描述,并對教師非言語行為在小學課堂中的運用做了重點分析。【關(guān)鍵詞】教師非言語行為;運用;課堂教學;功能課堂教學是師生之間的一個雙向信息交流活動,是教師在教室這個特定的空間里、在上課時間里向?qū)W生傳授知識和技能的教學組織形式。它是由教師的“教”和學生的“學”雙方面構(gòu)成的信息交流活動,在這個活動中既有教師的言語

2、行為,也有教師的非言語行為。美國心理學家波特梅賓總結(jié)出這樣的公式：交流一項信息的總效果=7%詞語+38%聲音+55%面部表情。可見教師非言語行為在課堂教學中的地位。因此小學教師正確認識教師非言語行為的教育價值,努力培養(yǎng)自身良好的教師非言語行為是很有必要的。在小學課堂教學中正確、靈活的運用教師非言語行為,是一名優(yōu)秀的小學教師必備的教師素質(zhì)。一、教師非言語行為“非言語行為”是針對“言語行為”一詞而提出來的,是人際交往的一種手段或途徑。中國大百科全書語言文字(1988)中,定義非語言行為為廣義的副語言,它是指無聲有形的現(xiàn)象,即與話語同時或單獨使用的手勢、身姿、面部表情、對話時的位置和距離等?！敖處煼?/p>

3、言語行為”是教師在授課過程中無意或故意發(fā)出的“非言語行為”,是針對“教師言語行為”而提出來的?？v觀歷史上人們對教師非言語行為的研究,筆者認為,在界定教師非言語行為時要考慮到其特有的幾個特殊性:使用者職業(yè)的特殊性、作用對象的特殊性;使用情境的特殊性;使用目的的特殊性。首先,教師非言語行為是教師所特有的一種職業(yè)性的非言語行為。教師是課堂教學的主導者和協(xié)助者,在長期的教育教學中,每個教師都會形成獨具職業(yè)特色的非言語行為;其次,課堂中教師非言語行為的作用對象是學生,教師非言語行為針對不同年齡的學生其使用也不同,對于小學生而言,他們的認知發(fā)展水平1正處于具體運算階段（711歲）,課堂教學需要教師言語行為

4、和非言語行為的有機結(jié)合才能符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律。再次,教師非言語行為是在課堂的教育教學情境中出現(xiàn)的,離開了課堂教育教學這個情境,教師非言語行為就去了它的特色更談不上發(fā)揮其應(yīng)有的作用了。最后,教師非言語行為是的出現(xiàn)是為了輔助教師的言語行為進行教育教學,以達到更好更有效的傳授知識和技能。綜合以上分析,筆者認為教師非言語行為是教師特有的、針對學生而出現(xiàn)的、以交際為目的并與教師言語行為密切聯(lián)系的非言語行為。二、教師非言語行為的功能在課堂教學中,教師的交流對象是學生,教師運用言語行為和非言語行為組織課堂教學活動。大多數(shù)情況下教師非言語行為的出現(xiàn)是具有針對性的。教師非言語行為運用在復雜多樣的教學環(huán)境中

5、,具有管理功能、溝通功能、支持功能、激發(fā)功（一）管理功能教師非言語行為有時是針對學生的課堂行為而出現(xiàn)的,教師憑借一些非言語行為對學生進行某種程度的管理。特別是在小學階段,兒童天生就調(diào)皮好動,具有強烈的好奇心和求知欲望,有些課堂教學中學生很容易失控,造成課堂紀律混亂,比如活動課或?qū)嶒炚n。許多一線教師針對出現(xiàn)的不同情況總結(jié)了許多運用非言語行為來調(diào)節(jié)和控制學生行為的辦法,在組織教學、開展活動的過程中,都運用教師非言語行為來進行無聲的動態(tài)教學。有人形象的比喻說,“在小學中,組織和進行課堂教學第一流的教師用眼神，第二流的教師喜歡用語言，第三流的教師則施以懲罰”。有經(jīng)驗的教師都能夠針對學生出現(xiàn)的不同行為而

6、做出相應(yīng)的非言語行為來回應(yīng),比如運用眼神、手勢或接近學生,讓學生知道老師在注意他,從而來制止學生的小動作,讓學生認真聽課。（二）溝通功能教學活動是教師和學生在課堂教學情境下,師生之間共同完成各自所需的教學任務(wù),進行信息交流、思維互動的過程。在這個過程中,教師非言語行為不但輔助了教師言語行為進行教學,而且還具有傳遞情感信息、促進師生相互溝通的功能。在課堂教學活動等師生相互交往的過程中,教師非言語行為直接或間接的影響到師生之間的師生關(guān)系。課堂上有效的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里,而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。不管是老師的一個眼神,手勢,還是上課時教師對學生的輕輕一

7、拍,嫣然一笑,都會傳遞特定的信息,具有強化師生關(guān)系的作用。（三）支持功能教師的基本職能就是教書,教書就是把書本上的知識和技能傳授給學生。自新課改以后教師就成為了課堂教學活動的組織者、參與者和協(xié)助者。雖然教師在課堂上傳授知識主要是通過言語行為來完成的,言語雖然是最主要的載體,但是言語行為在非言語行為的協(xié)調(diào)和配合下才能發(fā)揮其最大的教學效果。教師言語行為和教師非言語行為基本上是相伴而行的,強化言語表達的效果就是非言語行為的支持功能。在小學教育教學過程中,因為受小學生的認知水平的影響,教師在課堂上的言語行為是肯定還是否定性質(zhì),教師非言語行為都要隨時隨地的修飾、支持或是強化它,讓小學生容易接受和理解。小

8、學生的認知水平還不全面,對概念性的知識理解不清,當老師在口述某種知識的時候加上一些非言語行為,比如在講解“仰望”和“俯視”這兩個詞語的時候,老師邊講解邊附帶一些非言語行為,這樣學生就能較容易地理解和運用。（四）激發(fā)功能教師的根本職能就是育人,育人就是培養(yǎng)適合社會的人才。教師在教學過程中不僅需要使用言語行為來達到教育目的,還需要非言語行為的配合。教師的非言語行為的內(nèi)在影響在短時期內(nèi)是看不出來的,只有隨著師生時間的推移,學生慢慢明白老師的用心良苦后,學生就會自覺的在自己的行為中表現(xiàn)出來。比如教師所授課的班級中有一個內(nèi)向且不愛回答問題的后進生,作為一個老師,如果你每天都關(guān)注一下這個后進生,和他交流一

9、下,上課回答問題的時候給與他非言語行為的鼓勵,如鼓勵的眼神,對他點頭等。隨著時間的推移,這個差生生活上就學會和別人溝通,上課時積極的回答問題,性格和學習都會得到改善。教師非言語行為的激發(fā)功能就是激發(fā)學生學習的興趣,引發(fā)學生情感體驗,開啟學生智慧之門。三、教師非言語行為在小學課堂中的具體運用教師非言語行為根據(jù)教師在課堂教學中與學生非言語交往的目的性可分為支持型,反對性和中間型。這三類教師非言語行為根據(jù)不同的交際目的在課堂教學活動中以不同的形式出現(xiàn),形式多樣,運用廣泛,有效地提高了小學生課堂學習效率,增強了教師教育教學質(zhì)量。(一)支持型教師非言語行為支持型教師非言語行為是指伴隨著教師肯定、滿意、鼓

10、勵等含義的言語行為而出現(xiàn)的點頭、鼓掌、翹拇指、微笑等非言語行為。支持型教師非言語行為根據(jù)發(fā)出行為的部位又可分為支持型頭部動作,支持型眼部動作,支持型臉部動作等八類。1. 支持型頭部動作的運用支持型頭部動作主要是點頭。點頭是教師的頭部輕微的垂直上下運動一兩次,它代表“可以”或“滿意”的意思,是一種肯定學生行為的教師非語言行為。如在實際課堂教學中,針對學生回答問題正確或提出有價值問題,老師點頭給與學生肯定生或贊揚。2. 支持型眼睛動作的運用支持型眼睛動作主要是親密型注視。親密型注視是教師在注視學生的同時面帶微笑,讓學生感受到老師的鼓勵。從而使學生上課積極大方。3. 支持型臉部動作的運用支持型臉部動

11、作主要有微笑,微笑是教師與學生溝通的窗戶,一個面帶微笑的老師走進教室,就給學生制造了一個想學習的沖動,有時這種沖動可能會持續(xù)到下課因為對于小學生,他們更愿意和一個和藹可親的老師在一起學習。4. 支持型手勢動作的運用支持型手勢動作在小學課堂中又有較多的運用,根據(jù)觀察,小學教師在課堂中經(jīng)常使用的手勢的動作有翹拇指、。型手勢、鼓掌、食指劃勾等。(1)翹拇指。翹拇指是將左手或右手的拇指翹起,其余四指握成拳頭狀,它代表“贊成”或“厲害”的意思,一般用于支持學生觀點或鼓勵學生。如在小學數(shù)學課上,針對某一個運用題,教師在講解完成以后,教師問“有沒有其他方法來解此運用題?”時,有學生站起來提出新的方法,這時,

12、教師就可以翹起大拇指來鼓勵和贊揚這名學生,這時該學生會感到無比自豪,事后他一定會努力學習和發(fā)展自己創(chuàng)新思維。(2)0型手勢。型手勢就是將拇指和食指相連成。型，其余三個手指自然伸直其實。型手勢就是我們?nèi)粘Ｋf的英文“0K的手勢語，意思就是“同意”或“贊成學生的某種說法”。如在小學數(shù)學課中,教師安排學生計算某一組計算題,有些學生做完以后問老師“老師,答案是不是某個數(shù)?”,如果此時教師用話語回答的話會影響到其他學生,處理這種問題是教師可以給問問題的學生一個0型手勢,這樣老師在教學過程中既可以肯定該學生的答案,又不會影響到其他學生單獨的完成計算。(3) 鼓掌。鼓掌是將雙手合在一起發(fā)出響聲。鼓掌是小學課

13、堂中運用較多的手勢動作,一般表示“鼓勵”或“贊賞”,如某個同學正確回答某個有一定難度的問題的時候,老師就可以鼓掌以示老師對他鼓勵和認同。(4) 食指劃勾。食指劃勾是將左手或右手伸到身前(一般在頭部前方),伸出食指在空中畫出狀。食指劃勾一般是老師對學生觀點或答案正確給與評定。如老師在課堂上提問某個同學問題,該同學回答正確,老師就可以用食指劃勾來對學生的回答結(jié)果給與評定。(5) 觸摸撫愛。觸摸撫愛是教師用手輕輕撫摸學生的肩膀或是后腦勺。觸摸撫愛是教師與學生的一個心理交流過程,老師的一個撫摸對于學生來說可能就是老師對他的愛,對他的關(guān)心,對他的肯定,讓學生心靈上有一個觸動。5. 支持型全身動作的運用支

14、持型全身動作主要有身體直立。身體直立就是老師在講課期間身體保持直立,給與學生一種“站如松,立如中”的正面影響。學生在受到這種影響后,就會不由自主的坐正,認真聽課。6. 支持型空間距離的運用支持型空間距離主要有近距離指導和教室走動。(1) 近距離指導。就近距離指導就是將身體向下彎,盡量與學生接近。近距離指導一般用在討論課上或個別指導。小學生是一群活潑好動,精力充沛的群體,在討論課上,老師俯身與小組之間共同討論,既是對學生的鼓勵,也可以加強師生之間情感交流。(2) 教室走動。教室走動就是老師在上課期間在教室中的走動過程。老師適量的在教室內(nèi)走動不但可以讓每個學生認真聽課,還可以讓學生感受到老師對每個

15、學生是公平的。如果一個老師在上課期間總在一個位置,那么其他的學生就會認為老師很照顧和關(guān)心離老師最近的那幾位同學。適量的教室走動不但可以提高學生的聽課效率,還可以消除學生認為老師很照顧和關(guān)心離老師最近的那幾位同學的消極心理。7. 支持型副語言的運用支持型副語言有教師高亢激越的聲調(diào)和語調(diào)的抑揚頓挫。教師在教學課堂上的聲音如果高亢激越和抑揚頓挫,傳達出言語內(nèi)容和教師內(nèi)心感情的起伏跌宕,讓學生和學生一起進入一節(jié)既充實又愉悅的課堂。例如語文老師在上古詩的時候,在范讀的時候有節(jié)奏且語調(diào)抑揚頓挫,一方面可以幫助學生怎樣朗讀古詩,另一方面對文章思想感情的體會也有一定促進作用。8. 支持型特殊非言語行為的運用支

16、持型特殊非言語行為一般包括板書字體、多媒體運用和教具使用等。1. )支持型板書字體是指教師的板書字體清晰、美觀大方,字體以行楷為主,字的大小適中(以后排看清楚為度)。一個小學教師如果有美觀的書法,往往容易受到學生的敬慕,同時學生也愿意上你的課,從而在一定程度上提高了課堂教學效率。2. )支持型多媒體運用和教具使用是指教師在授課時能熟練的運用教具和多媒體。21世紀是信息高速發(fā)展的時代,教具和多媒體在小學課堂中的運用也是越來越廣泛,想要成為一名優(yōu)秀的小學教師你必須要能熟練的運用多媒體和根據(jù)不同的課程制作相應(yīng)的教具,從而來提高學生的課堂學習質(zhì)量。3. 二)反對型教師非言語行為反對型教師非言語行為是指

17、伴隨著教師否定、失望、反對等含義的言語行為而出現(xiàn)的擺手、搖頭、怒視、皺眉等非言語行為。反對型教師非言語行為根據(jù)發(fā)出行為的部位同樣可分為反對型頭部動作,反對型眼部動作,反對型臉部動作等八類。4. 反對型頭部動作的運用反對型頭部動作主要有搖頭。搖頭是教師的頭部輕微的左右搖動一兩次,它代表“否定”、“不同意”或“失望”的意思,是一種否認學生行為的教師非語言行為。如在實際課堂教學中,教師提問某個同學一個問題,當學生回答錯誤時,教師想要否定該學生的回答時,一般采用搖頭以示否定。如果老師用言語來說“不對”,那么學生的自尊心就會受到相對于搖頭帶來的更多的傷害,下次該同學回答問題時就會猶豫甚至產(chǎn)生膽怯心理。5

18、. 反對型眼睛動作的運用反對型眼睛動作主要有斜視或怒視。在注視的基礎(chǔ)上加上皺眉或咬緊牙關(guān)就變成了怒視。小學課堂中,一些小學生經(jīng)常開小差或講話頻繁,當你發(fā)現(xiàn)類似情況時你可以采用怒視的方法來讓其集中注意力或安靜下來,在小學課堂中,大多數(shù)老師都采用此方法來對待類似的行為。6. 反對型臉部動作的運用反對型臉部動作在小學課堂中主要有下顎繃緊,咬緊牙關(guān)。此動作和怒視差不多,一般用于制止學生的某些行為,從而來管理課堂教學正常進行。7. 反對型手勢動作的運用反對型手勢動作是指教師在課堂教學活動中制止學生的某些行為而產(chǎn)生的,一般表達“不同意”或“停止”的意思，主要有搖手和雙手交叉或“T”型手勢。(1) 搖手。習

19、慣上是將左手或右手伸向?qū)W生,手掌向外,五指分開,均勻擺動三四次。搖手一般表達“不同意”的意思。比如一名學生上課時問你“老師,我們下節(jié)課能去玩嗎?”你可以直接向他擺手示意,而不用說“不可以”。(2)雙手交叉或“T”型手勢。雙手交叉是將左右手放在距離胸前20cm交叉形成“X”型，以表達停止的意思。該動作一般可以和“T”型手勢換用，“T”型手勢是將右手的食指對準左手的掌心，形成“T”型，也是表達停止的意思。例如在語文課上,老是想要學生停止小組討論,那么老師可以邊說“可以啦,大假結(jié)束討論,安靜下來”邊運用“X”型或“T”型手勢。8. 反對型全身動作的運用反對型全身動作在小學課堂中運用較少,主要有背對。

20、背對就是老師將背部面向?qū)W生,不理睬學生,讓學生感到失落。這種行為只有在自習課或?qū)懽终n上運用較多。例如一位老師在上自習課期間多次制止學生不要說小話,做小動作,而學生還是有類似行為產(chǎn)生,此時教師就做出背對學生的行為,也不發(fā)聲,眼睛看窗外,此時學生就明白老師的意圖并會立即安靜下來。9. 反對型空間距離的運用反對型空間距離有遠距離和不走動。(1) 遠距離是指教師在指導學生時離學生較遠,讓學生感到與老師的情感交流有隔膜。例如教師在課堂上輔導差生時,與學生身體距離較遠,不愿與學生接近,這樣的輔導不但沒有效果,還會對師生之間的關(guān)系帶來負面影響。(2) 不走動就是指教師在上課期間不走動,講課時就只在講臺附近,

21、很少或沒有在學生的課桌前走動,與學生缺少近距離接觸。年紀偏高的老教師或經(jīng)驗不足的新老師會出現(xiàn)的此行為。10. 反對型副語言的運用反對型副語言是指低沉憂郁的聲調(diào)和語調(diào)的平淡無奇。(1) 低沉憂郁的聲調(diào)給人一種煩悶的感覺,平淡無奇的語調(diào)猶如和尚念經(jīng)一般使人感到無聊,身心疲憊。教師在課堂教學中如果出現(xiàn)反對性的副語言將會影響學生的學習效率和自己的教學質(zhì)量。(2) 特殊的反對型副語言有干咳、嘆息等。干咳、嘆息是教師在課堂教學中對某些行為或言語給予暗示的行為。例如教師在叫時間走動看學生做練習題的情況,當發(fā)現(xiàn)某個學生出現(xiàn)粗心將題做錯時,教師就可以指著該題干咳幾下,學生就會明白該題自己做錯了,需要改正。11.

22、 反對型特殊非言語行為的運用反對型特殊非言語行為是指教師在授課時板書字體凌亂,多媒體使用不熟練。(1) 凌亂的板書字體是指教師板書的字體雜亂無章,學生看不清教師所寫內(nèi)容,造成學生不想看板書或產(chǎn)生討厭該老師的情緒,對學生的學習和師生關(guān)系有不良的影響。(2) 多媒體使用不熟練是指教師在運用多媒體上課時對電腦、課件等多媒體不能熟練運用,造成課堂脫節(jié),此時課堂氣氛就會變得異?；靵y,對學生的學習和教師的授課都會帶來一定的影響。(三)中間型教師非言語行為中間型教師非言語行為是指教師在組織活動或是課堂教學中對學生的行為既無肯定態(tài)度,也沒有反對的意愿而出現(xiàn)的非言語行為。中間型教師非言語行為根據(jù)發(fā)出行為的部位也

23、可分為中間型頭部動作,中間型眼部動作,中間型臉部動作等八類。1. 中間型頭部動作的運用中間型頭部動作主要有側(cè)頭。側(cè)頭是指老師對某個學生的話語很感興趣而將頭部稍微側(cè)向某個學生一方;有時在教學中,發(fā)現(xiàn)教室外某個對教學有用的物體時也可側(cè)頭。如講授科學課風向和風速一課時,教師側(cè)頭看向教室外紅旗來協(xié)助課堂教學。2. 中間型眼睛動作的運用中間型眼睛動作主要有環(huán)視。環(huán)視一般用于上課剛開始時,教師環(huán)視教室,讓每個學生集中精力,從而更好地開始課堂教學。3. 中間型臉部動作的運用中間型臉部動作是指教師在課堂上的面部表情要自然大方,臉是內(nèi)心的一扇窗一名優(yōu)秀的教師一般不會將個人生活上的情緒帶到課堂,在授課時要充分享受

24、與學生在一起的快樂,面部表情豐富是促進教學最好的非言語行為之一。4. 中間型手勢動作的運用中間型手勢動作在小學課堂中運用廣泛,有食指、數(shù)數(shù)、V型、招手、抬手、手掌下按等。(1) 食指。食指的運用一般有兩種情況,一種是書空,另一種是讓學生說話小聲一點或不要說話?！皶铡笔切W低年級學生在語文識字寫字教學中一種常用的學習方法,將手伸直并半握成拳狀,伸出食指,把食指當成筆在眼睛正前方書寫漢字的方法。讓學生說話小聲一點或不要說話是將食指放到嘴邊并發(fā)出“噓”聲,此時學生就會明白教師所表達的意思。(2) 數(shù)數(shù)。數(shù)數(shù)是運用手指來進行運算的一種方法,主要適用于低年級學生。如“9-6=?”對于一年級學生來說他就

25、會選擇用手指來運算，此時教師應(yīng)當給予示范并讓其明白方法。(3)V型。V型手勢是指食指和中指伸直,其余三個手指彎曲,成V型的手勢,一般代表數(shù)字“2”或“剪刀”的意思。比如指導學生背誦燕子一課時,學生在背到“燕子的尾巴像”時，教師可以用V型手勢來協(xié)助學生背誦。(4) 招手。招手是將手伸出,手心向下,手掌前后來回擺動。在課堂上它代表“你來做某事”的意思,例如教師讓某個學生讓講臺發(fā)表觀點,可以用招手示意。(5) 抬手。抬手是將手伸出,手心向上,手掌前后來回擺動。在課堂上他代表“請你來做某事”的意思,例如教師提問某個學生問題時,向他抬手示意。另一種抬手是舉手。舉手是將手伸出再舉起來,代表“誰愿意來做某事

26、?”例如老師提問問題時,出示問題完畢以后就可將手舉起示意“誰愿意來回答問題”。(6) 手掌下按。手掌下按是將雙手或單手伸出,手心向下,上下來回移動幾次。它代表“請坐”或“請安靜”的意思。例如某個學生提問某個同學以后忘記讓你坐下就繼續(xù)進行教學,當教師發(fā)現(xiàn)自己錯誤時向該同學發(fā)出手掌下按動作示意“請坐”。5. 中間型全身動作的運用中間型全身動作是教師在課堂中非用不可的非言語行為,有面對和側(cè)身等。面對是教師在課堂中面向?qū)W生進行教學,這是教師在教學過程中必須有的非言語行為,因為面對面的教學能讓學生最大限度的接受老師發(fā)出的知識信息。側(cè)身是教師在板書的過程中運用的非言語行為,一般來說,教師在板書時采用側(cè)身是

27、最好的方式之一,因為側(cè)身一邊可以進行板書,一邊可以看學生的行為,從而不會讓學生分散精力。6. 中間型空間距離的運用中間型空間距離是小學教師與小學生在課堂上最常用的方式之一,主要有普遍走動。普遍走動是進教師在課堂中適當?shù)脑诮淌覂?nèi)走動且走動到每一位同學,這樣可以讓學生感受到老師在注意他,讓學生注意力集中。7. 中間型副語言的運用中間型副語言就指教師的口頭禪、干咳等。教師的口頭禪是教師在日常生活或教學中常掛在嘴邊的句子或詞語,但是教師在上課時應(yīng)當盡量少出現(xiàn)口頭禪,因為學生會有意識的數(shù)老師發(fā)出口頭禪的個數(shù),以至于學生精力分散,不注意聽講。8. 中間型特殊非言語行為的運用中間型特殊非言語行為主要是指教師

28、根據(jù)需要規(guī)定某些動作代表特定含義的非言語行為。在實際的課堂教學中,有些老師根據(jù)自己的教學需要,事先和學生說明某個動作代表什么意思,當課堂上,教師出示該動作時即代表教師在表達什么。例如教師事先規(guī)定教師側(cè)身后手指向自己背部則是讓學生坐正,當在實際教學時,教師做出此動作,學生就明白老師讓自己干嘛。本文雖然對教師非言語行為的定義、功能做了簡要說明并對教師非言語行為在課堂上的具體運用做了重點分析,但對一些非言語行為還是無法歸類。比如老師輕拍學生歸為支持型空間距離還是手勢動作,若屬于手勢動作的話屬于支持型還是反對型,此類問題在文章中都沒有做具體的分析和論述,類似于這種沒有在具體的情境下就無法確定它屬于哪一類型的非言語行為還很多,比如跺跺腳、沉默、使用教鞭等,這些非言語行為的具體運用和分析等待以后感興趣的人們進一步研究?？偠灾?教師非言語行為和教師的言語行為在小學課堂教學中的運用是相依而立的。在師生的面對面交流中,教師非言語行為明顯占了很大的比重,對于從事小學教育的廣大工作者來說,教師非言語行為對教學效果產(chǎn)生了不可估量的影響,小學教師不僅要全面抓好言語教學,更要把握好教師非言語行為的表現(xiàn)形式,最大限度的發(fā)揮教師非言語行為在課堂教學中的作用?！咀?/p>