中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育實(shí)踐

1、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育理論化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造才能、思維才能以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具有重要意義。本文針對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的缺乏之處進(jìn)展考慮和分析，并在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，以提升化學(xué)教學(xué)程度，以及學(xué)生的綜合素質(zhì)。中學(xué)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新教育；考慮；理論一、創(chuàng)造性人格教育1.創(chuàng)造性人格的考慮在心理學(xué)領(lǐng)域，人類的人格組成包括兩方面，即感受性系統(tǒng)與傾向性系統(tǒng)，二者既對(duì)立又統(tǒng)一，存在辨證關(guān)系，人格主要由傾向性系統(tǒng)機(jī)能進(jìn)展主導(dǎo)。創(chuàng)造性活動(dòng)的根底條件是人具有極其強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，有動(dòng)機(jī)才有活動(dòng)的開展。個(gè)體將自己的智慧運(yùn)用在某種或某些內(nèi)、外部材料中，進(jìn)而經(jīng)過多種反響后

2、會(huì)產(chǎn)生物質(zhì)產(chǎn)品或精神產(chǎn)品，這一系列的復(fù)雜過程就是創(chuàng)造活動(dòng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中種種新奇或有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象雖然能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，但由于部分學(xué)校對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究乃至化學(xué)學(xué)科教學(xué)的長期不重視，學(xué)校指導(dǎo)和老師相對(duì)落后的教育觀念，以及化學(xué)教學(xué)重理論輕理論、輕實(shí)驗(yàn)的教育形式，使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的好奇心僅僅停留在感性層面，系統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展往往得不到有效施行。這對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)才能的提升具有抑制作用，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新才能和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)存在不良影響，使學(xué)生創(chuàng)造性人格的開展受到阻礙。2.創(chuàng)造性人格培養(yǎng)理論為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，筆者在日常化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)講演，主要內(nèi)容包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)的背景

3、，操作流程，該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的作用，在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用等，同時(shí)為學(xué)生介紹創(chuàng)造該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)家生平，以及科學(xué)家對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，屢次探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的堅(jiān)毅，以及科學(xué)家具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S以及創(chuàng)新精神等，這樣不僅可以提升學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展過程的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也讓學(xué)生在這樣的講演中感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，挖掘其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真正興趣，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)展引導(dǎo)，在學(xué)生腦海中形成自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)實(shí)際需要相結(jié)合的思想。例如我在介紹英國物理學(xué)家瑞利研究氮?dú)饷芏鹊膶?shí)驗(yàn)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)他從空氣中別離得到的氮?dú)獾拿芏扰c分解含氮物質(zhì)所制得的氮?dú)獾拿芏戎g只存在極其微小的差異，但他本著

4、對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，經(jīng)過兩年多準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)研究和推理分析，終于發(fā)如今空氣中還存在著一種性質(zhì)極不活潑的氣體氬。這些看似無關(guān)緊要的介紹卻在無形中向?qū)W生浸透了對(duì)待科學(xué)必須錙銖必較，來不得半點(diǎn)馬虎的科學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的影響也許較之一個(gè)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)更為深遠(yuǎn)。二、學(xué)生創(chuàng)造才能的培養(yǎng)1.創(chuàng)造才能培養(yǎng)的考慮現(xiàn)階段我國中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)根本可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)進(jìn)展方式為根據(jù)還可分為演示性實(shí)驗(yàn)、隨堂操作性實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)三種。但是目前大部分中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，探究性實(shí)驗(yàn)比重普遍偏低，造成這種現(xiàn)象的主要原因是：其一，大多數(shù)老師認(rèn)為探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生根底知識(shí)掌握程度要求較高，而學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識(shí)過少，缺乏以進(jìn)

5、展探究性實(shí)驗(yàn)；其二，相比于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作以及施行過程相對(duì)復(fù)雜，會(huì)消耗大量的時(shí)間，同時(shí)易受到實(shí)驗(yàn)室條件、設(shè)備等客觀因素的影響，因此在大部分學(xué)校中探究性實(shí)驗(yàn)的開展難度系數(shù)較大；其三，探究性實(shí)驗(yàn)缺乏實(shí)用性，其開發(fā)與應(yīng)用之間的連接性較小，開發(fā)后在實(shí)際生活中也多是流于形式，因此學(xué)校對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的重視程度偏低。其實(shí)是要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新才能和精神，并不在于知識(shí)的多少，即便只運(yùn)用一些簡單的知識(shí)，只要老師精心設(shè)計(jì)，也可以進(jìn)步學(xué)生的研究精神，創(chuàng)新才能。究其根本就是轉(zhuǎn)變學(xué)校指導(dǎo)、老師這種滯后的教育觀念，從而獲得根本性的改變。2.創(chuàng)造才能培養(yǎng)的理論為了在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中多開展探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，筆者以科學(xué)研

6、究過程和中學(xué)教學(xué)特點(diǎn)為根據(jù)，制定出兩種探究性實(shí)驗(yàn)的教育方式：第一，提出問題介紹實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)展科學(xué)抽象解釋得出結(jié)論實(shí)際應(yīng)用；第二，提出問題介紹實(shí)驗(yàn)事實(shí)學(xué)生提出假說進(jìn)展假說驗(yàn)證得出結(jié)論實(shí)際應(yīng)用。第一種教學(xué)方式更容易被初中學(xué)生承受，而第二種方式學(xué)生承受難度較大，需要學(xué)生有豐富的想象力，這有待于到高中階段開展施行。筆者在介紹碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)時(shí)，介紹碳酸鈉和碳酸氫鈉的俗名，以及與稀鹽酸所發(fā)生的發(fā)應(yīng)，書寫化學(xué)方程式。此外在進(jìn)展初中教學(xué)時(shí)可以對(duì)其進(jìn)展創(chuàng)新，添加一樣濃度的碳酸鈉和碳酸氫鈉的溶液用pH試紙測定一下pH值，直觀的將化學(xué)現(xiàn)象呈如今學(xué)生面前，即兩者均呈堿性，且碳酸鈉堿性更強(qiáng)。此外還可以進(jìn)展添加Na

7、2CO3和NaHCO3受熱后實(shí)驗(yàn)，結(jié)果為前者質(zhì)量不變而后者質(zhì)量減少，為高中化學(xué)奠定根底。高中化學(xué)可以先設(shè)問一樣濃度的碳酸鈉和碳酸氫鈉酸堿性如何，誰強(qiáng)誰弱。然后通過讓學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)進(jìn)展驗(yàn)證，最后進(jìn)展系統(tǒng)的解釋。對(duì)于碳酸鈉和碳酸氫鈉熱穩(wěn)定性問題，我們可以先設(shè)問：Na2CO3和NaHCO3熱穩(wěn)定性如何，誰強(qiáng)誰弱，然后創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)圖，最后再進(jìn)展比較，并加以解釋。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)程度、以及根底掌握情況，同時(shí)還讓學(xué)生對(duì)液體滴加以及加熱試管等根底性化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作有了一定的理解和掌握，結(jié)合教材知識(shí)，利用實(shí)驗(yàn)事實(shí)以及科學(xué)解釋為學(xué)生的知識(shí)體系建立創(chuàng)造了根底構(gòu)造，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新才能進(jìn)展培養(yǎng)。三、結(jié)語化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能、創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，因此，作為化學(xué)教育工作者，我們必須在化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育方面做一個(gè)睿智的考慮者，一個(gè)積極的踐行者