小班化語文教學實踐與感悟

1、一、我校實行小班化教學的背景 我校由原來一所私立學校轉變?yōu)槌鞘心掀闹攸c小學。學生的家庭經(jīng)濟文化背景較為復雜：有傳統(tǒng)市民家庭也有失地農(nóng)民家庭，有務工型家庭也有創(chuàng)業(yè)型家庭，有高收入的也有低收入的，有高學歷的也有低文憑的各種經(jīng)濟文化因素相互攙雜，很難找到兩個家庭背景完全相同的孩子。孩子的身上必然帶著家庭文化的印記，美國心理學家GS霍爾說過：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。由于家庭經(jīng)濟文化的巨大差異，導致入學新生的巨大差異：無論從行為習慣還是學前教育水平都是如此。我們不可能給這些孩子設置一個相同的起跑線，更不可能割裂家庭因素的影響，在這樣的前提下用傳統(tǒng)大班教學，這樣做不利于大多數(shù)學生的成長。由此，我校

2、開展了小班化教學的嘗試，讓來自不同階層，不同文化背景家庭的孩子盡可能在原有基礎上找到適合其自身成長的途徑。 二、實施基礎充分尊重每個學生的能力差異 經(jīng)過多年的小班化教學的實踐和探索，我認識到：課堂教學是師生互動最重要的舞臺，“在教學互動中提升質(zhì)量”是關鍵，“充分挖掘每一個孩子的潛能”是目標。要努力實現(xiàn)這一目標，必須做到：“厚師德”，充分尊重每個學生的能力差異。學生的家庭文化無高低之分，區(qū)別的只是我們自身喜好;學生能力無本質(zhì)差別，有的只是發(fā)展方向和水平的差異。相信每一個孩子都是最棒的，每個孩子都能找到適合自己發(fā)展的道路。不因教師自身的文化背景產(chǎn)生喜好把孩子簡單歸類，“有教無類”方能“因材施教”。

3、每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，所以通過正面的接觸或從家長那兒了解孩子的特點，成為新接班老師的首要任務。 抓住學生的閃光點，在同學、家長面前表揚。講究語言藝術，讓學生感受被賞識的快樂，常對班級的每一個孩子說：“你就是你，你是世界上獨一無二的寶貝，我們都是最聰明的，只是所擅長的本領不同而已?！?#160;在注重語言評價的同時，更要重視體態(tài)語言的激勵評價：學生小吳入學時注意力的持久性差，上課不到三分鐘便會出現(xiàn)游離狀態(tài)，一把尺、一支筆、一張紙都會成為孩子的玩具，實在沒有玩的東西時就咬指甲。一次課堂中，當他好不容易找到同學讀完的話接著往下念

4、了，老師夸張地大步上前，送給他熱情的擁抱，并用高昂的語調(diào)告訴全班孩子：“今天，我在班里找到一個最專心的苗子了，如果你再把音量提高一些，就可以得到金嗓子稱號了。”孩子面露喜色地讀了第二次，教師為其鄭重佩戴了金嗓子獎章。之后，孩子日漸喜歡上語文課，并且認真學習普通話的發(fā)音，口語水平也大大提高了。用真誠的微笑和期待的目光面對每一個孩子，這是教師的職業(yè)涵養(yǎng)，能夠幫助樹立學生的信心，糾正出現(xiàn)偏差的行為。 三、充分調(diào)動每一個學生的積極主動性，創(chuàng)設互動共進的教育教學氛圍。 小班的組織形式不同于大班，給師生的交流提供了更多時空。傳統(tǒng)的課堂教學常以教師、學生的一問一答的方式展開，教師點名，學生回答，教師的主觀因

5、素無形中決定學生說的欲望和說的機會，時間一久，能說會道的孩子更加能說了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游離到課堂之外。在調(diào)動全體學生投入課堂，努力落實“人人參與”中我做了以下嘗試：  (一)、為每節(jié)語文課譜上“序曲”，開展“一讀一說”活動。 即每節(jié)語文課前安排一分鐘誦讀和一分鐘談話。一讀經(jīng)典誦讀：由值日班長領全班學生吟誦，古詩、歇后語、弟子規(guī)、三字經(jīng)、數(shù)字成語這些典范語言都是最好的素材;一說自由談話，談話者為全體學生，由學習委員提早一天通知準備，全班誦讀結束后站到講臺前大聲說話。說話內(nèi)容可以根據(jù)個人喜好自由選擇。在我班，學生喜歡活潑的形式，有時猜謎語、講兒歌、講故事，有時是成語接龍

6、、一字開花、小小傳話筒，也有說電視新聞、身邊趣聞、暢談理想等。自由談話者如能做到神情自然、語言規(guī)范，贏得同學掌聲的均可獲得值日班長發(fā)給的獎勵卡。這些集知識性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一體的活動，既訓練學生的表達，也不失為訓練全體學生“聽”的良好方法。 (二)、為師生互動過程中的新奇感“保鮮”，不斷調(diào)整學習形式。 朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學?！睘榱苏{(diào)動每一位學生的參與度，我在課堂中專門制作了兩個百寶箱，里面裝上色彩艷麗的圓卡，上面分別寫上學生的學號與各小組的編號。設計讀拼音、讀詞語、認生字、讀課文等較為淺顯的訓練時，抽簽決定交流對象。學生對這種隨機的形式充滿期待，也有助于集中他們的注意力。每節(jié)課

7、中，凡是已經(jīng)抽取的號子暫不放入百寶箱，使參與面更加廣一些。 課堂本身又是一個充滿靈動的過程，許多環(huán)節(jié)可以課前設計，卻不能完全照本宣科。例如：在學習古詩春曉時，孩子們?yōu)榇γ虾迫坏男那闋巿?zhí)不休甚至吵得不可開交時，教師只能臨時調(diào)整方案，以主持人的身份組織了一場即興辯論會。首先根據(jù)每個學生對詩的意境的不同感受分成“喜”、“傷”兩派，學生離開各自座位進入指定區(qū)域后先挑選出雙方的隊長，由小隊長組織同伴組內(nèi)商議理由，并將聽的習慣也納入比賽規(guī)則中。各組討論結束，推選出發(fā)言代表，有序地進行第一輪辯論。而后允許學生進行第二次選擇，重新更換位置并講述理由，展開第二次辯論。第三輪進行自由辯論，允許孩子暢所欲言，亮明

8、自己的觀點。選擇的結果并不重要，關鍵是在這個過程當中學生能夠始終與教師自覺互動，能夠體悟到“一千個讀者心中就會有一千個哈姆雷特”。 不為備課而背課，根據(jù)學生課堂的的實際情況靈活調(diào)整，始終將學生的需求擺在首要位置，使師生互動過程中的新鮮感保鮮。 (三)、為學習有困難的孩子 “撫平”挫折感，保持學習的動力。 由于學生學前的語言基礎參差不齊，課堂上的表現(xiàn)總有許多意外的生成，有時一個平翹舌音發(fā)錯，糾正四五次依然不見起色，學生不僅會感到沮喪，更會害怕同伴異樣的眼神。除了明確告訴每一個學生“我們?nèi)巳硕紩胁蛔?，有不足的問題，我們才會有提升的空間”。更可以讓出錯的孩子在班里尋找一名喜歡的小老師，課

9、后互相幫助糾正，掌握之后到教師跟前匯報，最后根據(jù)兩名學生的學與教給予適度的獎勵。對于課堂提問出錯的孩子，鼓勵其向班里一至二位好朋友當堂求助，現(xiàn)場解答。在聽的活動中，如果記住了稍縱即逝的信息，學生就已經(jīng)在傾聽同伴的解答中得到了提高。 (四)、為提高學生專心聽講的積極性，“避重就輕”，迂回引導。 對班級中一些學習習慣欠佳的孩子，采用正面引導的方式，逐步改善其聽課習慣，每節(jié)課安排一個環(huán)節(jié)請他們中轉變最大的學生上臺幫助教師抽取學號或組好，指定同學回答問題，并由搖號者作出一定的評價。以委婉的方式和積極的信息刺激來提高學生傾聽的質(zhì)量，這樣有趣的游戲式的提醒比單純的說教灌輸有用得多。  大膽放手，

10、鼓勵生生之間的相互學習，如在學習課文小白兔與小灰兔時，由于內(nèi)容淺顯易懂，剛剛揭示課文題目，學生就大聲發(fā)表自己的喜好。全班學生無一例外地欣賞那只勤勞的小白兔，而無人喜歡小灰兔。長期以來，受傳統(tǒng)教育理念和應試教育的影響，我們的孩子缺乏獨立思維的能力和多元的價值評判能力。 于是，教師在學生面前坦言“人無完人”，故事的主人公小白兔也有自己的缺點，而小灰兔也擁有好幾樣優(yōu)點，細心的孩子才能發(fā)現(xiàn)藏在課文中的奧秘。學生這才不情愿地自學課文，到文章里尋找答案。經(jīng)過小組成員的努力合作，學生終于找到小灰兔的優(yōu)點：禮貌、虛心接受批評等。至于小白兔的缺點，有一位學生在教師點撥下發(fā)現(xiàn)“小白兔沒有在第一時間與同伴分享好主意

11、，如果早一點邀請小灰兔一起合作，一起種菜，就不會有那么多的辛苦了”，這樣一來，文章的主人公形象才變得更加完整。值得一提的是，教師適當?shù)狞c撥是有必要的，但絕不能越俎代庖。 四、全面了解學生的性格特點，組建合作型的學習小組 學生成長家庭不同的，社會環(huán)境不同，因而個性不同。內(nèi)向與外向，害羞或張揚本無優(yōu)劣之分，但在這個競爭社會中要更快的融入團體，展現(xiàn)自己，必須勇于表達，樂于交流，小組練習說話即是極好的方式。 合作學習小組組建的基本原則是根據(jù)學生的性格類型差異組合而成。每一個小組中大致包含內(nèi)向型、外向型和中和型孩子，引導孩子認識同學的優(yōu)點，各有所長才是好小組，用“找朋友”(可具體)的方式，在引導下相對自

12、由組合，人數(shù)為4人。對合作學習小組的整體評價是能否大膽表達自己的觀點。剛入學的孩子口語表達的欲望不同，能力不同，但在小學低段，在書面能力還很薄弱的情況下，語言文字的積累、內(nèi)化、運用在很大程度上表現(xiàn)于口語形式。 努力發(fā)揮學習小組的合作功能，“引誘”外向型的孩子在組內(nèi)討論時帶頭發(fā)言，一般中和型孩子會對前一位孩子的發(fā)言進行評價，并作進一步補充，最后發(fā)言的是內(nèi)向型的孩子，先學習組內(nèi)同學，簡單復述同伴話語，再通過大家的幫助下準備集體交流。一方面增加內(nèi)向型學生“說”的機會，外力推動孩子參與口頭表達;另一方面促使孩子認真聽組員說，學習他人的長處。一般每節(jié)課學生在組內(nèi)的發(fā)言順序都會有細微變化，教師要及時發(fā)現(xiàn)這

13、些變化，適時給予鼓勵。(適當具體)學生當書寫能力達到一定程度時，還應該讓學生簡單記錄員，既有助于防止孩子產(chǎn)生善說卻不善傾聽的傾向，也進行了簡單的語言書寫練習。當然在放手讓學生大膽說的同時，也要注意說話的質(zhì)量，為個性的見解，精彩的講述鼓掌。 只有放手讓學生主動參與實踐，學生的個性及天賦才能得以自由發(fā)揮，才能更好地培養(yǎng)積極思考，勇于創(chuàng)新的品格?！澳阕屛覅⑴c，我可能會明白與發(fā)現(xiàn)”，不讓任何一個孩子置身于小組的活動之外，相信每一個學生的潛能，不拋棄、不放棄。 五、拓寬語文學習的路徑，營造學習型的班級文化 新課標明確指出“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。因此，應該讓學生更多

14、地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。” 教室空間是班級文化的載體，利用教室空間的開展學生的作品。開展生動活潑形象直觀的評價活動，即易于操作，又受到學生和家長的歡迎，還給學生創(chuàng)設良好的積極向上的空間。如我設計了“自學園地”，就是讓學生把自己課外學到的語文知識貼到上面，內(nèi)容相當廣泛，一個生字，一句成語都可以換取一顆紅心貼在知識點上。這樣激發(fā)了孩子的上進心，促進孩子自學互學，雖然傳統(tǒng)但很實用。  培養(yǎng)閱讀能力和習慣。有很多父母早已意識到閱讀的重要性，在孩子入學以前就買下大量的課外書，這對提高孩子的閱讀能力是很有好處的，但是書籍的利用率不高，大多看過一遍就閑置了。針對這

15、一現(xiàn)象，我在班里精心布置了讀書角，發(fā)動每個孩子從家里帶來適合本年段閱讀的課外書，辦一個小規(guī)模的圖書館(書目附在文后)。在班中推選專門的圖書管理員，負責書籍的保管與借出工作。每一張借書卡中都記錄書主人提的兩個閱讀問題及答案，看完書后歸還的學生需應對管理員的提問，做適當?shù)拇疝q，根據(jù)回答情況在各自的閱讀成績卡上記錄等級。學生借閱班級讀書角書籍的時間限定為2周，時間到期必須到管理員處答辯，教師也參與學生的借閱活動。學期結束根據(jù)每一個孩子的閱讀數(shù)量與答辯成績，評比出班級中的“書香少年”，頒發(fā)閱讀能手獎章。一個學期下來，學生的閱讀量有所提高，閱讀速度明顯提高。 每天中午課外實踐活動時間，安排半個小時的師生閱讀活動，通過師生一起閱讀，可以幫助學生選擇了適合自己的圖書，可以隨時對學生進行閱讀指導。更是抓住處于學習的起步階段的學生善于模仿教師言行的特點，培養(yǎng)學生自學的愛好和能力。積極爭取家長的配合，鼓勵家長在家時間與孩子們關掉電視，關掉電腦，和孩子們一起靜下心來一起看書，一起學習。提倡學生利用雙休日跟家長參加社會文化活動，圖