提高認(rèn)識重塑課堂

1、- 1 -轉(zhuǎn)變理念轉(zhuǎn)變理念 提高認(rèn)識提高認(rèn)識 優(yōu)化課堂優(yōu)化課堂淅川縣第一初級中學(xué)淅川縣第一初級中學(xué) 八年級教研組八年級教研組“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)是以導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動探究為特征的教學(xué)模式。它的基本理念是“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動。 ”“導(dǎo)學(xué)互動”作為教學(xué)的基本組織形式。“導(dǎo)學(xué)”是課堂教學(xué)的主線，“互動”是課堂教學(xué)的組織形式?！皩?dǎo)(教師)”是前提，“學(xué)（學(xué)生學(xué)習(xí)）”是目的，“動”是根本。抓住了根本，就實(shí)現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)”?！皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)改變了過去教師單純講，學(xué)生被動聽的“滿堂灌”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、支持者和引導(dǎo)者“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)有效運(yùn)用能實(shí)

2、現(xiàn)課堂由“講堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變。把面向部分學(xué)生的教學(xué)轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生的教學(xué)。有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。一、導(dǎo)學(xué)提綱一、導(dǎo)學(xué)提綱“導(dǎo)學(xué)提綱導(dǎo)學(xué)提綱”的作用的作用“導(dǎo)學(xué)提綱”的作用主要有：提出學(xué)習(xí)要求、規(guī)定學(xué)習(xí)范疇、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等等。 1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)供給了有效道路；2、自我反思小結(jié)的文本材料；3、以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。編寫導(dǎo)綱，這是 “導(dǎo)學(xué)互動”課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是上好一節(jié)課的保障。 “導(dǎo)綱”是每課時(shí)教學(xué)時(shí)必備的教學(xué)輔助手段之一。“導(dǎo)綱”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容，擬出的學(xué)生課堂自學(xué)的主要依據(jù)。好的“導(dǎo)綱”，實(shí)

3、際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材。它體現(xiàn)的是師生共同探索知識、方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過程。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)綱”，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)達(dá)到事半功倍的效果。導(dǎo)綱和教案要相輔相成，導(dǎo)綱是為助導(dǎo)和體現(xiàn)學(xué)為主體設(shè)計(jì)的。 “導(dǎo)學(xué)互動”課堂模式，是以“導(dǎo)綱”為載體，以“導(dǎo)”學(xué)為方法提高學(xué)生能力的教學(xué)活動；是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由“看客”、“聽客”徹底推向表演舞臺。 - 2 -“導(dǎo)學(xué)提綱導(dǎo)學(xué)提綱”的編寫應(yīng)體現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)：的編寫應(yīng)體現(xiàn)如下幾

4、個(gè)特點(diǎn)：基礎(chǔ)性-面向全體學(xué)生，讓其生動活潑主動地發(fā)展。開放性-教學(xué)過程體現(xiàn)多維互動，教師不搞一言堂、灌堂灌。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探究，主動發(fā)展主體性-學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的。師生人格平等，自尊自愛，情感交流融為一體，展示個(gè)性特點(diǎn)；差異性-面向全體學(xué)生的個(gè)性。如課堂提問、習(xí)題設(shè)置等思維訓(xùn)練要體現(xiàn)針對性、層次性、梯度性。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會?！皩?dǎo)學(xué)提綱導(dǎo)學(xué)提綱”的編寫應(yīng)遵循以下基本原則：的編寫應(yīng)遵循以下基本原則： .主體性原則 堅(jiān)持主體性原則，教師就要講民主，變講堂為學(xué)堂與講堂結(jié)合；變只傳授知識為既傳授知識又培養(yǎng)創(chuàng)新能力結(jié)合；讓學(xué)生有較充足的想像與創(chuàng)造的時(shí)間?！皩?dǎo)學(xué)提綱”就是要

5、突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動起來，從而構(gòu)建多維互動的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的過程中要在教師的指導(dǎo)下做到主動參與、全員參與和全程參與，真正做學(xué)習(xí)的主人?！皩W(xué)為主體”就是確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中是認(rèn)識的主體，是發(fā)展的主體。因此，教師不是奉送真理給學(xué)生，而是要把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學(xué)生，從而使學(xué)生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面發(fā)展；“教為主導(dǎo)”不是以教師為中心，它是以確認(rèn)學(xué)生的主體地位為前提的“主導(dǎo)”；“學(xué)為主體”也不是以單一的“學(xué)生為中心”，它是以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為前提的“主體”，所以要處理好二者之間的辯證關(guān)系；要以“導(dǎo)綱”為載體，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在活動中增長智慧，提

6、高思維水平，其中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練是核心。只有思維“訓(xùn)練”到位，才能把學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的最佳結(jié)合。 .課時(shí)化原則。每節(jié)課中，一些授課內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫“導(dǎo)綱”，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有打算的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。.創(chuàng)新性原則。堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，在教學(xué)方面，教師就要采用啟發(fā)式、討論式、競賽式、辯論式、調(diào)研式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識，還要交給學(xué)生知識創(chuàng)造的規(guī)律，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取知識的能力。.指導(dǎo)性原則 重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證，一位學(xué)者曾深刻地提出：“一

7、個(gè)“壞”的教師奉送真理，一個(gè)“好”的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！?，所以，在“導(dǎo)綱”編寫中，學(xué)法線貫穿始終，如“導(dǎo)綱”中的學(xué)習(xí)目- 3 -標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。 .層次性原則 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、規(guī)律，“導(dǎo)綱”編寫應(yīng)注意它的層次性和梯度性。體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，但是無論在哪個(gè)層面上，問題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識水平和理解能力，由淺人深，小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”就能夠摘到“桃子”，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。因此，“導(dǎo)學(xué)提綱”在研究學(xué)情和知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要注意問題設(shè)計(jì)的梯度

8、與層次，從學(xué)生好奇、好問、好動的心理特點(diǎn)出發(fā)，巧妙設(shè)置問題情境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域探究，使學(xué)生在提出的新的學(xué)習(xí)要求、任務(wù)與現(xiàn)有的知識水平之間的矛盾中不斷得到解決，又不斷出現(xiàn)，從而使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)中不斷增長知識、提高自學(xué)探索的能力。 .參與化原則。通過對導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會，鼓勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，加強(qiáng)人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會，其學(xué)習(xí)潛能將會得到更有效的發(fā)掘。 .開放性原則 “導(dǎo)綱”編寫的開放性體現(xiàn)在：編寫的主體，不只是教師個(gè)人，也有集體的智慧；不只是

9、教師一方的精心設(shè)計(jì)，也有學(xué)生的積極參與，它是一種合力?！皩?dǎo)綱”的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多種能力的綜合訓(xùn)練。包括動眼觀察、動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動筆書寫，它突出的是實(shí)踐能力?！皩?dǎo)綱”的開放性還體現(xiàn)在把自由發(fā)展的時(shí)空還給學(xué)生，使他們的能力得到提高，個(gè)性和特長得到充分發(fā)展，學(xué)生得以自由和諧的、生動活潑地成長。 “導(dǎo)綱”中的問題設(shè)計(jì)，力求務(wù)真求實(shí)的嚴(yán)密性、邏輯性。同時(shí)，放開思路，以原有知識作鋪墊，達(dá)到舉一反三的效果；對答案不求唯一，貴在言之有理有據(jù)，不唯答題結(jié)果的對錯(cuò)，重在思維過程。 總之，導(dǎo)綱恰當(dāng)使用，能使學(xué)生學(xué)有所依，學(xué)習(xí)方向明確，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又讓

10、學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，也便于使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)理清思路，抓住重點(diǎn)，容易做到使知識系統(tǒng)化、條理化。同時(shí)，導(dǎo)綱也使教師的施教方向明確，有所遵循，避免了脫軌和失誤，有利于教師克服隨意性，增強(qiáng)自覺性有利于教師教學(xué)素質(zhì)的提高。、 “導(dǎo)綱導(dǎo)綱”的使用的使用“導(dǎo)綱導(dǎo)綱”使用的步驟使用的步驟1、結(jié)合“導(dǎo)綱” 課前預(yù)習(xí)- 4 -一般是提前一天把 “導(dǎo)綱”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間通自學(xué)。教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo),使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):第一,授之以漁授之以漁 要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握,那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才

11、能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。第二,教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄,讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做,一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面,又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法,而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成,往往能使學(xué)生受益終身?？傊?課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是 “導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié),其實(shí)施的好壞,直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。因此,教師必須高度重視.2、小組互助 解決問題這一環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的疑問。討論交流在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)組織學(xué)生討論“導(dǎo)綱”中的有關(guān)問題,對一些簡單,易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過,而教學(xué)中的重點(diǎn),難點(diǎn)問

12、題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流,形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題,教師應(yīng)及時(shí)匯總,以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。值得注意的是,在學(xué)生討論交流過程中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材。針對“導(dǎo)綱”中的問題展開討論交流,避免草草了事或形式主義,最大限度地提高課堂教學(xué)效率。3、精講點(diǎn)撥 解難釋疑精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué),討論交流的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題,進(jìn)行重點(diǎn)講解.教師在精講過程中,力爭做到以下幾點(diǎn):首先,精講的語言簡練,內(nèi)容要精.其次,精講應(yīng)具有針對性,切忌面面俱到,應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué),討論交流過程中反饋的信息展開，要抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題

13、為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果。再次,精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決,最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外,教師還應(yīng)對學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問題給予表揚(yáng),而比較幼稚的問題不應(yīng)譏笑,挖苦,以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動的積極性。4、反饋訓(xùn)練 補(bǔ)償矯正 教師應(yīng)設(shè)計(jì)一定的反饋訓(xùn)練題，起到查漏補(bǔ)缺的作用。這是使用“導(dǎo)綱”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，在訓(xùn)練題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑,在“無疑有疑無疑”的過程中,使學(xué)生由未知到有知,由淺入深,由表入里,由此入

14、彼地掌握知識,增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。訓(xùn)練題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過訓(xùn)練既能消化、鞏固知識，- 5 -又能為教師提供直接的反饋，以便對練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)指正，做出正確的評價(jià)?！皩?dǎo)綱導(dǎo)綱“使用應(yīng)注意的問題：使用應(yīng)注意的問題：1、在使用“導(dǎo)綱“時(shí)，要注意”導(dǎo)綱“中各個(gè)知識環(huán)節(jié)間的過渡與轉(zhuǎn)換，設(shè)計(jì)過渡語進(jìn)行轉(zhuǎn)承連接，既增強(qiáng)知識間的前后的聯(lián)系貫通，又可調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求下去的強(qiáng)烈欲望。2、實(shí)施過程中，教師決不能放手，要給予適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。演好“導(dǎo)”的角色。3、運(yùn)用“導(dǎo)綱“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究活動中，要關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)要個(gè)別輔導(dǎo)，不能讓他們覺得自己在被

15、遺忘的角落里。4指導(dǎo)學(xué)生重視“導(dǎo)綱“的整理和保存。精心設(shè)計(jì)的”導(dǎo)綱“，既有指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的知識要點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容的問題探究，又有學(xué)生對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的總結(jié)反思，是一份很有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料。要指導(dǎo)學(xué)生依次整理、保存好每堂課使用的”導(dǎo)綱“，并作為重要學(xué)習(xí)資料，在后續(xù)學(xué)習(xí)、考試復(fù)習(xí)時(shí)充分利用。從而使學(xué)生感受到”導(dǎo)綱“的價(jià)值，重視”導(dǎo)綱“的使用?？傊皩?dǎo)綱“的使用，創(chuàng)設(shè)了富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生熱情參與進(jìn)而由興趣向進(jìn)一步探索的方向過渡，較好地解決了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生的自學(xué)能力有了很大提高，同時(shí)也大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。二、課堂教學(xué)中師生、生生互動關(guān)系的處理二、課

16、堂教學(xué)中師生、生生互動關(guān)系的處理評價(jià)一堂課的教學(xué)是否成功須從多方位進(jìn)行：可以側(cè)重于考察學(xué)生理解課文內(nèi)容的情況；可以側(cè)重測查學(xué)生的朗讀水平；也可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課后內(nèi)容的延伸與拓展情況，讓學(xué)生談自己的認(rèn)識，說自己的想法，寫自己的感受，講其中的故事等等。我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)只重教的結(jié)果，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)成績肯定的考核固然重要，但是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的肯定，首先要建立在學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，樂于參與，主動探究，勤于動手。所以說我們在課堂教學(xué)中對于如何處理好師生、生生互動的關(guān)系上要下硬功夫師生互動、生生互動不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情

17、境和精神氛圍。對學(xué)生而言，良好的師生互動意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，師生互動意味- 6 -著教學(xué)不再是傳授知識，而是一起分享理解，從而達(dá)到共識，共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。下面，我就在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于如何正確處理師生、生生互動的關(guān)系，淺談幾點(diǎn)自己的做法，以和大家共勉。 互動前氣氛的營造，情景的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)的過程中，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是很重要的，不僅為學(xué)生開拓了思維的空間，創(chuàng)設(shè)了想象的領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，而且也為學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、延展理解的空間，作好了過渡工作。因此，情境的創(chuàng)設(shè)教師一定要適時(shí)適度。如在學(xué)習(xí)范進(jìn)中舉中，在學(xué)生感知課文以后，

18、我讓他們找出最讓人好笑的語段，學(xué)生結(jié)合文本找出“喜極而瘋”、“胡屠夫治瘋”。我不失時(shí)機(jī)提出哪些描寫讓人發(fā)笑？學(xué)生（語言、神態(tài)、動作），下面進(jìn)行人物形象分析就水到渠成了。所以，課堂教學(xué)中教師應(yīng)因?qū)W而教、為學(xué)而教，給學(xué)生自讀自悟的權(quán)力，讓學(xué)生有充足的時(shí)間“親近”文本，在平淡的交流中生成一個(gè)個(gè)新的視角。 在組織這樣的教學(xué)過程中，要深入理解課文內(nèi)容，把學(xué)生引入一個(gè)正確的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師就必須深入挖掘教材，以達(dá)到“一石激千層浪”的效果。真正發(fā)揮教師是組織者，參與者，引導(dǎo)者的作用。真正在課堂教學(xué)中處理好師生、生生互動的關(guān)系，要留給學(xué)生與學(xué)生之間交流、探究的空間、時(shí)間，進(jìn)行適時(shí)適度的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，使課堂教學(xué)有一

19、定的實(shí)效性，并有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展的目的發(fā)揮激勵(lì)性評價(jià)功能在課堂教學(xué)中，如何正確處理好師生、生生互動關(guān)系，其中發(fā)揮激勵(lì)性評價(jià)功能也很重要。在學(xué)習(xí)過程中，教師要做有心人、細(xì)心人、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)動態(tài)的過程，在上課之前我們所做的種種預(yù)設(shè)或在課堂上會全部發(fā)生，或許還有許多未預(yù)設(shè)到的問題會隨即生成。因- 7 -此，我們要做細(xì)心人，正確運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)手段，充分發(fā)揮其作用，使所有的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性與熱情。這樣，才能做到面向全體，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。我們要關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，關(guān)注他們的智能因素，關(guān)注他們的興趣愛好。因勢利導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)中，讓他們有信心，有興趣，有熱情，盡情發(fā)展。三、生生互動。課堂上的“生生互動”有效地激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)強(qiáng)烈欲望，活躍課堂氣氛，使知識學(xué)得活，學(xué)得牢，學(xué)生充分地交流、充分地互動，產(chǎn)生思維的撞擊和交流，不斷地開拓思路，形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)和見解。如在學(xué)習(xí)送東陽馬生序時(shí)，學(xué)生理解課文內(nèi)容后，我