口語水平的提高對小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的幫助

1、口語水平的提高對小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的幫助新課改順應(yīng)時代發(fā)展潮流，專門安排小學(xué)英語口語交際課，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。本文旨在研究探索有利于提高學(xué)生口語交際能力的有效途徑：為了發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先要發(fā)展他的思維能力，擷取身邊的平凡小事，通過學(xué)生自身實(shí)踐來表達(dá)周圍事物。再者，課堂上組織活動引發(fā)學(xué)生感受新知識進(jìn)行口語對話，巧借適度拓展；最后放大創(chuàng)造空間為學(xué)生提供口語訓(xùn)練的機(jī)會。教師只有不斷為學(xué)生搭建訓(xùn)練平臺，學(xué)生的口語表達(dá)能力才會不斷提升，不斷豐富。 關(guān)鍵詞：口語交際 策略 環(huán)境 網(wǎng)絡(luò) 一、研究背景： 案例：給中國的小學(xué)生英語口語能力打零分 一位著名的外語教育專家在“小學(xué)外語教學(xué)博客網(wǎng)

2、”上寫道：“最近以全國英語口語大賽評委的身份走訪了北京的幾所小學(xué)，進(jìn)行了英語口語水平非正式考察。這是一個學(xué)了四年英語的班級，考察的結(jié)果令人觸目驚心，筆者僅用了三個最簡單的問題就讓全班同學(xué)變得鴉雀無聲，根本就談不上什么聽說能力。 第一個問題是：Whats your name？同學(xué)們立刻就聽懂了問題，并且千篇一律地用了一個句型“My name is 某某某”，這就象是一個條件反射，全班沒有一位學(xué)生用 “I am 某某某”來回答問題。第二個問題幾乎讓一半以上的同學(xué)在沉默，我的第二個英語問題是Whats your fathers name？第一個被問到的同學(xué)在被重復(fù)問了幾遍后，她用漢語說出了她爸爸的名

3、字，但沒有用任何英語句型，估計(jì)她很難想出用“My fathers name is 某某某”來回答這個問題；仿效著第一個同學(xué)，后面的同學(xué)也紛紛用漢語說出了自己爸爸的名字，但這一輪的回答已沒有任何英語。第三個問題是：“How do you come to school every day？大家疑惑地面面相覷，見大家不懂，筆者用身體語言比劃出騎自行車的樣子，上公共汽車的樣子，并用手指了他們自己，又指了他們的教室，忙乎了半天，大家隱約明白了筆者的問題，然后一窩蜂地用漢語說了起來，當(dāng)筆者用漢語命令大家只許說英語時，大家立刻都沉默不語。 學(xué)生們回答不了最簡單的英語問題，翻開小學(xué)生的英語書，看到的盡是五顏六

4、色的卡通繪畫，歌詞歌曲，可謂豐富多彩，圖文并茂，這使得一切教學(xué)活動都成了娛樂，結(jié)果學(xué)來學(xué)去卻沒有入門。一位與筆者共同考察中國小學(xué)英語教學(xué)的外國教師感慨地說：中國的小學(xué)英語教學(xué)，只有entertainment（娛樂）, 沒有study（學(xué)習(xí)），更談不上口語交際?！?這位專家的話語發(fā)人深省，培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語交際能力也確實(shí)是小學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)。特別是在國際交往日益頻繁的今天，會說英語，一定程度上可以作為一種謀生條件甚至是手段。但對我們的學(xué)生來說，說好英語不容易。究其原因，是缺乏說英語的語言環(huán)境，大多數(shù)學(xué)生成了只會讀課文而不會交流的“啞巴”。為此，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力已成為英語學(xué)

5、習(xí)亟待解決的問題。 綜上所述，我在提升教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行強(qiáng)化英語口語訓(xùn)練的嘗試，確定了“提高小學(xué)生英語口語交際能力的研究”這個課題，試圖通過研究，使學(xué)生的英語口語表達(dá)能力得到更大的提高。 二、研究綜述： 眾所周知，口語交際是交際者出于某種社交需要，運(yùn)用連貫標(biāo)準(zhǔn)的有聲語言傳遞信息，表情達(dá)意的社會活動。它作為一種有目的的語言活動，是在動態(tài)的語境中運(yùn)用口頭語言接受對方信息，同時把自己的思想感情傳遞給對方。我們教材中的口語交際，往往只提供了一個話題，需要我們從這個話題出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的交際情境，從而進(jìn)行真實(shí)的外語交際行為。 美國學(xué)者Krashen在習(xí)得理論中指出，發(fā)展外語口語能力主要依靠兩種途徑：語

6、言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得。語言學(xué)習(xí)指有意識地學(xué)習(xí)外語的知識，而語言習(xí)得類似習(xí)得母語的過程，通常是在大量語言訓(xùn)練的刺激下，通過語言的自然交際獲得的。Krashen認(rèn)為習(xí)得比學(xué)習(xí)更重要。只有經(jīng)過語言習(xí)得這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者才能真正擺脫母語的“羈絆”，自由地運(yùn)用第二語言表達(dá)思想；或者在教師的指導(dǎo)下，通過具體生動的交際情景，交際活動的設(shè)置和開展，它完全是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生在生活中的語言交往能力為核心。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，我們曾十分注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。 隨著信息時代的發(fā)展，口語交

7、際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，提高學(xué)生的外語口語交際能力已勢在必行。 三、研究內(nèi)容： 1、研究如何在英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。 2、研究如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行角色投入和表演課本劇等，主動應(yīng)用語言拓展的能力。 3、研究如何運(yùn)用英語角等課外訓(xùn)練場所，讓學(xué)生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。 4、研究如何讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中無拘無束地進(jìn)行口語測試 5、研究如何使學(xué)生在理解知識和運(yùn)用知識的過程中，懂得在實(shí)際生活中恰當(dāng)?shù)貙W(xué)以致用。 6、研究如何有效利用網(wǎng)絡(luò)課堂，優(yōu)化提高英語口語教學(xué)。 四、研究的預(yù)期目標(biāo)： 1、“以學(xué)生發(fā)展為主體”作為當(dāng)前課堂教學(xué)的出

8、發(fā)點(diǎn)和歸宿，通過研究探索出一條以課堂教學(xué)為主的捷徑；探討小學(xué)英語課堂情境教學(xué)的具體操作方法及運(yùn)用，初步形成一種可操作性的、生動、形象、活潑，學(xué)生愛學(xué)，老師愛教的新課型。 2、讓學(xué)生充分認(rèn)識自己是學(xué)習(xí)的主人，從被動接受轉(zhuǎn)為自己主動想要學(xué)習(xí)英語這門國際語言，增加語言輸入量，能自覺預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、自覺對課外輔導(dǎo)材料進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步培養(yǎng)自己的口語表達(dá)能力，逐步提高學(xué)生口語交際能力，形成良好的口語交際習(xí)慣。 3、學(xué)生具有強(qiáng)烈的口頭表達(dá)欲望，能改變語言形式，把所學(xué)的語言知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活。 4、學(xué)會交流。學(xué)生能夠創(chuàng)設(shè)語言情境，為自己主動應(yīng)用拓展語言創(chuàng)造機(jī)會，能夠多邊多

9、向的交流、合作與討論，建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，溝通情感交流，互相取長補(bǔ)短，使每位學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境中獲得成功的體驗(yàn)。 五、研究過程： 英語作為一門語言學(xué)科，其教學(xué)有鮮明的個性，需要教師的精到的示范，更要求教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是開口表達(dá)的欲望。為此我們不斷摸索有效提高外語口語能力的訓(xùn)練方式：以教材的文本為依托，以學(xué)生靈活運(yùn)用口語進(jìn)行對話的方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動參與性為目的，增強(qiáng)學(xué)生口語能力。就此，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些有益的嘗試。 （一）豐富口語訓(xùn)練策略，“簡約而不簡單”。 課堂教學(xué)不只滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)功能和作用，努力探索真正以學(xué)生為主體、教師為主

10、導(dǎo)，多采用討論、交流、表演、活動、讀寫等教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的語言潛能。教師應(yīng)把“說”的機(jī)會留給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動接受知識推向自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 1、對話表演-口語學(xué)習(xí)的催化劑 課堂對話表演是指學(xué)生在課堂上用各種表演形式而進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的一種有效載體。課堂對話表演具有較強(qiáng)的綜合性，它集認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和身體領(lǐng)域于一體，有利于教育目標(biāo)的達(dá)成。 語言交流本身就是通過對話來進(jìn)行。教材的語言材料主要是以對話的形式來呈現(xiàn)。因此，讓學(xué)生學(xué)好對話，演好對話也自然成了小學(xué)英語的必修課。組織表演對話，像是給學(xué)生英語學(xué)習(xí)添加催化劑。對話中詼諧、幽默的語言，能感染學(xué)生，使得他們在練與演中體驗(yàn)

11、到表演帶來的愉悅。對話表演的功夫靠的是學(xué)生對內(nèi)容的理解與掌握，只要他們有了扎實(shí)的基本功，才能使得表演得體、到位，有可欣賞性。如：在執(zhí)教PEP 教材BOOK 4 Unit 5 Part A Lets talk時，教材上對話是一位小姑娘由媽媽陪同去服裝店購買裙子，四（4）班一組學(xué)生自編創(chuàng)作的一段精彩的情景對話至今讓人記憶猶新： A: “Cheap! Cheap! Very Cheap! ” D: “Look at me. Im Mr. Jacket.”（學(xué)著機(jī)器人的聲音，作了自我介紹。） B: “Mom, lets go and have a look.” C: “OK!” 另外，我們也鼓勵學(xué)生自

12、編對話，表演出來，如在表演英語課本劇的初始階段，學(xué)生先會對所學(xué)的小故事進(jìn)行改編，為自己喜歡的角色配上對話。如下面是貓和老鼠的幾個簡單對話。 Cat: Oh, Im tired. I want to sleep. Hu. Hu Mouse: Oh, its a good day. Im hungry. I see some food. Zhi. Zhi.Its nice. I like it. Cat:You are an ugly mouse, dont touch my food! Mouse: Help! 學(xué)生從 “說英文”中感受樂趣，以至自然而然把知識運(yùn)用于日常生活中。增加語言輸入量，使

13、學(xué)生之間的交流內(nèi)容更豐富，不局限于教材。 2、游戲-口語提升的潤滑劑 在小學(xué)英語教學(xué)中，課堂活動和游戲獨(dú)具魅力，它是教學(xué)獲得成功的一條捷徑。它是學(xué)習(xí)者對語言深一層次內(nèi)化，需要以理解為前提，通過某種形式再現(xiàn)出來。小學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教材提供了大量的活動設(shè)計(jì)素材，使口語訓(xùn)練能孕育在肥沃的語言土壤里，也能馳騁在廣闊的語言學(xué)習(xí)天地里，它既符合小學(xué)生身心特點(diǎn)，又符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，經(jīng)常被英語老師采用，也深受孩子們的喜愛。因此在教學(xué)中，挖掘教材，靈活地處理所學(xué)語言材料，讓學(xué)生用真摯的感情、生動的語言、形象的動作來感知、模仿、交流，上臺進(jìn)行精彩的游戲活動、成功的展示。那么，毫無疑問，活動讓英語課堂注入了活力。 瞧！伴

14、有韻律節(jié)奏的“Lets do；Lets chant”總能讓孩子們朗朗上口“動”一陣子，它幫助學(xué)生正確理解語言的含義，也最能滿足他們的好動欲，課前的熱身操表演仿佛給英語課注入了潤滑劑。 Pass me the fork,pass me the knife， Passme rice and noodles,too. Pass me the plate,pass me the spoon， Pass me fish and vegetables,too. 這是一組四（1）班的全體學(xué)生在上課時表演的說說、做做、動動的兒歌片段。教師適時地添加潤滑劑，課堂駕駛起來自然更輕松自如。 再者：高年級學(xué)生做“專題

15、調(diào)查”，“主題介紹”活動等也是不錯的主意。學(xué)生學(xué)完某一話題后，在課后展開深入調(diào)查：調(diào)查現(xiàn)在我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)場都種植哪些水果、養(yǎng)著哪些牲畜，有多少，在學(xué)習(xí)完美國的快餐食品后，學(xué)生了解并介紹龍游的特色小吃。學(xué)生們以小組為單位，在周末完成。通過完成調(diào)查任務(wù)，匯報(bào)交流調(diào)查結(jié)果等形式，雖然有些簡單、粗糙，但卻是絕無僅有、獨(dú)一無二的，也有效地培養(yǎng)了他們的口語表達(dá)能力。 3、讀寫-口語鞏固的防腐劑 書寫是英語口語學(xué)習(xí)的一種防腐劑。因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)過程需要不斷地與遺忘作斗爭。小學(xué)階段學(xué)寫英語句子和短小語篇，學(xué)生錯誤率較高。他們課后糾錯、訂正、教師重批可謂是勞民傷財(cái)，弄得兩敗俱傷。我們就讓學(xué)生把完成的作業(yè)本擺放在投影儀

16、下，自己向全體同學(xué)展示，快速讀出自己的答案，臺下的全班“偵察員”會仔細(xì)檢查。他們精神抖擻，斗志昂揚(yáng)，迅速高質(zhì)量地完成“偵察”任務(wù)，并予以指正。漸漸地，學(xué)生們的書寫正確率和美觀性都上了一個臺階。 英語寫作一直是學(xué)生們頭痛的事，很多學(xué)生由于缺少一定的詞匯和語言環(huán)境而不能暢所欲言，往往只能用一兩句話來表達(dá)一副圖，一樣事物。如當(dāng)要求描寫一種水果時，多數(shù)同學(xué)是這樣描寫的：This is an apple. Its big. Its red. I like it. 自從課堂上加入了寫作后的表演，同學(xué)們?yōu)榱俗尡磉_(dá)達(dá)到更好的效果，往往會想方設(shè)法去挖掘課本，盡量充實(shí)自己的角色，如在表演小老鼠出洞后的活動時，同學(xué)

17、們都為它配上了很多語言“Its evening. The moon is in the sky. 如此一來，依據(jù)課文情節(jié)學(xué)生要寫，能寫的東西就多了。但在多數(shù)情況下，學(xué)生并不能用所學(xué)的單詞把故事情節(jié)表達(dá)清楚，于是他們會積極主動的來問我“老師，咬怎么念？”“我恨你怎么說？”“我一定要抓住你” 怎么說講？學(xué)生的口語又上了一個新臺階。 這種“防腐劑”使得學(xué)生英語口語能力大幅度提高,也為進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。 （二）優(yōu)化口語訓(xùn)練環(huán)境，“忙碌而不盲目” 1、充分利用晨讀時間，培養(yǎng)語感。 讀和說都是語言技能的兩種，兩者相輔相成。讀多了，有了語言的積累，“說”自然流暢了，有內(nèi)容了。而且我們也充分認(rèn)識到一天

18、之計(jì)在于晨，早晨這段時間習(xí)得的東西是很能在腦海中產(chǎn)生深刻記憶的。因此我們利用早讀課，使每一個學(xué)生都參與到“讀英文”的氛圍中；我們還把教材上還沒出現(xiàn)的知識，提前輸入給學(xué)生，充分利用早讀時間，加以鞏固。 2、創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語角，使他們善想善說。 開辟“英語角”，營造輕松練說機(jī)會。我們創(chuàng)設(shè)了有自己特色的英語角，在英語角中設(shè)新知充電站，巧學(xué)妙記，口語大本營，聽力起跑線，尖尖角，動感體驗(yàn)，游戲廣場等專區(qū)，在教師的指引下，讓學(xué)生收集資料，猜英語迷語，自編英語快板，英語歌曲，英語對話等等，并展示在英語角中。我們用數(shù)碼相機(jī)拍書面作業(yè)，自制錄音磁帶，用攝像機(jī)拍學(xué)生自編（或自拍）英語節(jié)目或?qū)υ?，并選擇優(yōu)秀的作品在英語

19、角中展示。英語角的充分利用，大大促進(jìn)學(xué)生思維的能力，使他們善想善說，享受運(yùn)用英語的快樂。“英語角”是一個可以讓你暢所欲言的地方，但要求是必須用英語表達(dá)。一定的要求迫使學(xué)生必須事先認(rèn)真準(zhǔn)備要說的話題。準(zhǔn)備的過程即是一個前進(jìn)的過程，在學(xué)生自由交流、表達(dá)的過程中，教師加強(qiáng)巡回的個別指導(dǎo)，使學(xué)生的口語表達(dá)質(zhì)量更高。當(dāng)然，在“英語角”活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情景，如購物、問路等讓學(xué)生來自編自演，以更有效地提高口語的交際能力。 另外，課外創(chuàng)設(shè)機(jī)會強(qiáng)化學(xué)生的英語口語訓(xùn)練。例如：龍舟賽和汽車?yán)惼陂g，我們鼓勵學(xué)生多與來龍參賽的外賓交流。 3、采擷生活實(shí)例，滲透英語文化 用英語組織的日常生活活動的形式是非正式

20、的，無需占用上課時間，對學(xué)生學(xué)英語來說是自然的、無意識的潛移默化的習(xí)得過程。 因此，我們就用英語組織的日常生活活動，在學(xué)校一日生活的某些環(huán)節(jié)：如入校問候、正式活動之后指導(dǎo)學(xué)生喝水、吃點(diǎn)心、做作業(yè)等，教師都用英語來組織。涉及的環(huán)節(jié)不多，往往只有一個環(huán)節(jié)，如晨間問候“Good morning”（早上好）或餐前準(zhǔn)備“Wash your hands， Please”（請你洗手）等。使他們學(xué)會了理解和鞏固在正式活動中學(xué)到的有關(guān)日常生活中的英語表達(dá)，對老師的英語指令作出基本正確的反應(yīng)。學(xué)生同時獲得日常生活中的活語言和書面語言。 我們學(xué)校英語組努力創(chuàng)建自身教學(xué)特色，早在兩年前，教師們自編教材，在全校學(xué)生中開

21、展“課前一分鐘演講”、“課前一分鐘表演”等活動，題材來自我們龍游濃郁的民族特色，“小辣椒”“發(fā)糕”“石窟餅”“綠色竹?！薄胺缴讲琛钡鹊?，如果將這些內(nèi)容融入到英語教學(xué)中，不僅能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在生活中更多地運(yùn)用它，達(dá)到學(xué)以致用的目的。還有些活動的主題大都來自教材與學(xué)生生活實(shí)際，有“介紹自己”、“介紹家庭”、“我的興趣愛好”、“我的一周安排”等。我們課題組的教師在課余盡可能多舉辦校級英語口語的比賽，提高學(xué)生練習(xí)英語口語的積極性，讓全體學(xué)生都參與到課后練口語的活動中來，使學(xué)生的口語能力在課外生活中得以提高。定期舉行英語口語競賽、講故事比賽、給外語電影配音和自制錄音帶等。 另外，猜迷導(dǎo)題

22、、比賽競爭、童話故事也能讓每一位學(xué)生開口說，大膽說，鍛煉了口頭表達(dá)能力，提高了學(xué)生在真實(shí)情景中的口語交際能力和綜合運(yùn)用英語的能力，為學(xué)生提供展示才華的平臺。也使英語學(xué)習(xí)更加生活化。 （三）有效利用網(wǎng)絡(luò)，“放松而不放縱” 教育家贊可夫曾指出：“口語教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！毙W(xué)生非常喜歡看動畫片，網(wǎng)絡(luò)中的flash具有動畫的特點(diǎn)，能提供對話場景和情景，能吸引小學(xué)生的眼球，體驗(yàn)動感，讓學(xué)生更易的理解和運(yùn)用所掌握的知識。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了以下網(wǎng)絡(luò)口語訓(xùn)練方式。 訓(xùn)練1、看圖、聽Realplay，讓學(xué)生與文本親密接觸。 聽說能力的培養(yǎng)在小學(xué)

23、英語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，要會說，首先要反復(fù)聽、反復(fù)模仿。Realplay它的優(yōu)點(diǎn)是即時播放, 操作簡單。Realplay與圖文的結(jié)合，制作會讀的卡片，會讀的課文，讓學(xué)生看、聽，讀一體話，也可以重復(fù)跟讀。像哈博一點(diǎn)通等一樣，讓小學(xué)生學(xué)英語更簡單，讓小學(xué)生學(xué)英語更有聲有色。 訓(xùn)練2、運(yùn)用Goldwave. 給學(xué)生插上“說英語”的翅膀 Goldwave操作簡單，只需一個話筒，就可以用英語暢所欲言。教師可利用goldwave的這個特點(diǎn)，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生把課文朗讀，自由會話，進(jìn)行錄制，將錄音文件做為附件,用電子郵件發(fā)送到教師的郵箱中。教師可采用各種檢查形式，并不受時間限制地進(jìn)行檢查，反復(fù)查聽，

24、捕捉每個細(xì)小的錯誤，作下記錄。教師經(jīng)常把部分錄音展示在英語角中，或在課堂中，讓學(xué)生欣賞和評價，學(xué)生為追求最佳的錄音效果，反復(fù)聽說、模仿，使朗讀盡善盡美，學(xué)生也會為了展示自己的英語會話能力，而盡其所能，暢所欲語。 Goldwave的應(yīng)用使教學(xué)要求明確，又減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于增進(jìn)學(xué)生的身心健康；把部分學(xué)生的口語作業(yè)放在課后檢查，提高了四十分鐘的課堂效益。并讓學(xué)生的部分錄音上傳到網(wǎng)站，讓學(xué)生欣賞并送花評價，也鍛煉了學(xué)生聽力，一舉二得。 訓(xùn)練3、看flash學(xué)英語，抓住學(xué)生的眼球，體驗(yàn)動感 讓學(xué)生邊唱邊看flash英語歌、英語快板，邊看邊學(xué)英語對話、或英語小故事，讓學(xué)生在flash所設(shè)置的情景中，不

25、知不覺得看懂英語，聽懂英語，并嘗試說部分英語，讓英語伴隨著學(xué)生成長。 在操作中，我們自己制作適合學(xué)生學(xué)英語的flash，也可以在網(wǎng)絡(luò)這個大千世界，通過flashcatcher等軟件，下載一些我們需要的flash，然后再憑借影視，仿句練說，影視色彩各異，形態(tài)萬千，令人目不暇接，仿佛置身于仙境美景。如何在這其中滲透口語交際呢？我是這樣設(shè)計(jì)的："現(xiàn)在，請小朋友們一起到天空中去看看，瞧，多美的白云，你能看著電視，說說它的樣子嗎？”讓學(xué)生充分利用電視看說結(jié)合，接著讓學(xué)生根據(jù)平時的觀察和豐富的想象，再來說說云的樣子，鼓勵學(xué)生從各個角度思考，學(xué)生就有話可說。那么，學(xué)生就勢必要把頭腦中想象到的形象化

26、的事物轉(zhuǎn)化為口頭語言表達(dá)出來，這樣，就訓(xùn)練了學(xué)生說的能力。同時通過這樣的仿句練說，也規(guī)范了學(xué)生的語言。在雙向互動中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際意識，提高了學(xué)生的口語交際能力。 再者，向?qū)W生推薦英語網(wǎng)站，讓學(xué)生去欣賞，如：推薦新浪親子中心flash,看Lets play；找水果flash學(xué)水果；看食物flash學(xué)food, 等。易達(dá)英語，北京新知堂等網(wǎng)站，都成了學(xué)生學(xué)英語的樂園。 訓(xùn)練4、展示公共信箱，享受運(yùn)用英語的快樂。 我們學(xué)校對電腦培訓(xùn)非常重視，學(xué)生的電腦操作能力比較強(qiáng)，教師可以布置作業(yè)：讓學(xué)生用word文檔設(shè)計(jì)英語報(bào)，并展示在公共信箱中。在節(jié)日，用126信箱中的賀卡發(fā)送電子卡片，平時用

27、動感信，魔法信來運(yùn)用英語，操練英語。再如：當(dāng)我們學(xué)到天氣時，用英語寫明天或在后天的天氣預(yù)報(bào)，或用goldwave 來錄制口語作業(yè)，并展示在公共信箱中，讓他們的同學(xué)，父母，老師欣賞他們的佳作。讓他們在學(xué)英語的同時，也能享受運(yùn)用英語的快樂。 六、研究成果 我校以口語訓(xùn)練為突破口，開展教研活動，學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力得到了提高，同時促進(jìn)了教師教育觀念的改變，提高了教師的科研能力，取得了顯著效果。 1、學(xué)生對口語交際課興趣濃厚 調(diào)查由原先百分之二十七的學(xué)生喜歡上口語訓(xùn)練課上升到百分之六十一點(diǎn)三。2006年6月，課題組成員對四年級學(xué)生進(jìn)行該科研課題的初期驗(yàn)收，并進(jìn)行了匯總，評估存檔。將英語口語測試這一能力納入平時的各類測試中，測試結(jié)果作為平時成績記載，充分提高學(xué)生對英語口語的重視程度，在測試中運(yùn)用讀、說、演等多種形式進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的口語表達(dá)能力。 通過口語檢測，發(fā)現(xiàn)200名學(xué)生能唱英語兒童歌曲510首，能根據(jù)圖，文說出單詞或短句，能根據(jù)錄音模仿說英語；能相互致以簡單的問候；能相互交流簡單的個人信息，如姓名、年齡等；能根據(jù)表演猜測的意思，說詞語。同時也發(fā)現(xiàn)9