課堂教學(xué)如何培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力

1、課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力 西豐縣第二中學(xué) 崔學(xué)深當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代加速到來，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，我國(guó)急需具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。通過當(dāng)前課程改革來調(diào)整人才培育目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是一條造就這類新人的有效途徑。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的

2、能力、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作能力。要行之有效地實(shí)施綱要，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力，就要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。一、 更新教學(xué)觀念1、 樹立雙主體觀念現(xiàn)代教學(xué)理論指出，在一定框架里，“教學(xué)的行為是由一組主體對(duì)另一組主體實(shí)施的，前者是老師，后者是學(xué)生。教學(xué)的主體不是單一的老師或?qū)W生，而是雙主體互動(dòng)合作的效果?！痹谡n堂教學(xué)中，只有正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體性，才會(huì)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。而教師的主體能動(dòng)性 ，主要表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生主體能動(dòng)性的全面發(fā)展，逐步樹立課堂教學(xué)中的學(xué)生同等主體地位，具有獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的獨(dú)立學(xué)習(xí)，即能積極思考，獨(dú)立提出問題，主動(dòng)與他人交流合作。例如，在完成課本55頁的

3、家庭小實(shí)驗(yàn)后，在課堂展開競(jìng)賽，比一比誰自制的簡(jiǎn)易凈水器簡(jiǎn)單、美觀、凈水效果好。在比賽過程中有一組同學(xué)將組內(nèi)6個(gè)人做的凈水器串聯(lián)起來，幾個(gè)人扶好瓶子在臺(tái)上演示給同學(xué)看，凈水效果確實(shí)最好。雖然這種做法不方便、不實(shí)用，但富有創(chuàng)意，受到全班同學(xué)的鼓掌認(rèn)可。這時(shí)另一小組同學(xué)受到啟發(fā)，將組內(nèi)所有凈水器的活性炭、棉花收集在一起，層層疊疊的放置在統(tǒng)一個(gè)凈水器里，演示給全班同學(xué)看，使同學(xué)們看到了更好的凈水器。2、 樹立民主平等觀念 以學(xué)生為本建立平等的師生關(guān)系，發(fā)揚(yáng)教育民主，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的保障。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和富有個(gè)性的發(fā)展，是老師精心引導(dǎo)的結(jié)果和殷切的期望，決不能強(qiáng)迫學(xué)生按老師的旨意隨

4、意轉(zhuǎn)變自己的意志，即使學(xué)生在答題時(shí)犯錯(cuò)，也不要急于否定，應(yīng)該耐心細(xì)致了解答題的全過程，幫助分析錯(cuò)誤的原因，努力營(yíng)造一種民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好的發(fā)揮學(xué)生的想象和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在進(jìn)行第五單元課題1質(zhì)量守恒定律的活動(dòng)與探究過程中，磷燃燒生成五氧化二磷的同時(shí)放出大量的熱，由于放熱使玻璃管上的氣球鼓起來，也許氣球質(zhì)量不好，有些漏氣。同學(xué)們可以清楚地看到氣球里有少量白煙飄逸到空氣中去。當(dāng)錐型瓶冷卻后，同學(xué)們看到天平指針向右偏轉(zhuǎn)為什么天平不保持平衡，指針會(huì)向右偏呢？同學(xué)回答：“有少量的無氧化二磷逸散到空氣中去了?！比绻蠋煱崖獾臍馇蚋纱鄰牟ＡЧ苌夏玫簦羔樣謺?huì)發(fā)生什么變化呢？同學(xué)們不假思索的回答：“

5、進(jìn)一步向右偏。”此時(shí)老師沒有急于否定，而是動(dòng)手拿掉接在玻璃管上的氣球，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察天平指針的變化，事實(shí)上指針向左偏轉(zhuǎn)。同學(xué)們迷惑了，流露出不解的眼神，“此時(shí)無聲勝有聲”，老師不要急于解釋，因?yàn)檫@是培養(yǎng)學(xué)生思維、啟迪想象的最好時(shí)機(jī)。老師可以提問：氣球漏氣時(shí)，指針為什么會(huì)偏右？五氧化二磷在常溫時(shí)是什么狀態(tài)的物質(zhì)？錐形瓶冷卻后，原來鼓著的氣球?yàn)槭裁磿?huì)癟下去？在這一系列問題的啟發(fā)下，同學(xué)們很輕松地知道了錐形瓶?jī)?nèi)氧氣的減少，使瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減小，外界空氣會(huì)大量進(jìn)入錐形瓶，使左盤質(zhì)量增加，天平指針向左偏轉(zhuǎn)。二、 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式1、 以問題為載體，倡導(dǎo)以探究為主的課堂教學(xué)模式。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)

6、，必須充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。并通過樂于探究，勤于動(dòng)手的多種形式的科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力，體驗(yàn)科學(xué)的過程和方法，主動(dòng)地收集和處理各種信息，善于與他人進(jìn)行交流和合作，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，教學(xué)過程中組織好科學(xué)探究活動(dòng)至關(guān)重要。問題是科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門學(xué)科的鑰匙，沒有問題就不會(huì)有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識(shí)，所以說，問題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想，新方法、新知識(shí)的種子。從本質(zhì)上講，感知不是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去認(rèn)真思考，那么學(xué)

7、習(xí)只能是表層和形式的。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這里特別需要強(qiáng)調(diào)的是問題意思的形成和培養(yǎng)。問題意思是指問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；問題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追究真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意思，就不可能有激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維?？傊瑔栴}意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別

8、是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的重要效率因素。A. 教師創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)探究例如，在二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的教學(xué)中，我以下列問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)加以探究：（1）在三支試管中，分別加入以下三種物質(zhì)：a.大理石和稀鹽酸；b.大理石和稀硫酸；c.純堿和稀鹽酸。從以上三組試驗(yàn)結(jié)果，你認(rèn)為哪一組最適合實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳？ （2）若制取較多的二氧化碳?xì)怏w，應(yīng)選用什么裝置？所需儀器有那些作用？（3）怎樣檢查裝置的氣密性？向氣體發(fā)生器中如何裝藥品？加藥品時(shí)應(yīng)注意什么問題？（4）怎樣使制得的氣體較純凈？如何收集氣體？若使反應(yīng)停止應(yīng)怎樣操作？操作時(shí)應(yīng)注意什么？教師可發(fā)給每組同學(xué)不同的儀器，學(xué)生組合成十多種不同的制取二氧化碳

9、的裝置，并讓每組同學(xué)介紹裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生歸納作實(shí)驗(yàn)的思路和方法。在整個(gè)問題的分析和解決過程中，教師是引導(dǎo)者和參與者，問題的討論分析、結(jié)論的得出都由學(xué)生來完成，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的主體，既增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手能力、交流能力和思維能力。B. 激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，學(xué)生自主探究在教學(xué)中，教師不僅要以問題激發(fā)學(xué)生探究，更要鼓勵(lì)學(xué)生向同學(xué)、教師提出問題，古人說“于無疑處生疑，方可進(jìn)矣。”愛因斯坦說：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，開放創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性和深刻性。例如，第一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)“對(duì)蠟燭及其燃燒”的探究中，按教材中的作法，檢驗(yàn)水時(shí)燒杯燙手，

10、且學(xué)生難以掌握傾倒澄清石灰水的時(shí)機(jī)，看不到石灰水變渾濁的現(xiàn)象。有個(gè)學(xué)生提出問題：有沒有更好的檢驗(yàn)方法呢？最后師生經(jīng)過不斷嘗試研究出兩套不同于教材的實(shí)驗(yàn)方案：將蠟燭放在盛有澄清石灰水的燒杯中點(diǎn)燃。在三腳架上放一張鐵絲網(wǎng)，將蠟燭點(diǎn)燃防在鐵絲網(wǎng)上，蠟燭旁邊放一盛有石灰水的小燒杯，在小燒杯和火焰上方罩一個(gè)大燒杯，兩套實(shí)驗(yàn)裝置都能看到水和二氧化碳的生成。學(xué)生第一次體驗(yàn)到了創(chuàng)新的喜悅，這種喜悅要比學(xué)生照方抓藥作完實(shí)驗(yàn)后的感受更加猛烈和持久，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。2.精心設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是教師對(duì)所提出的問題在課堂結(jié)構(gòu)上進(jìn)行整體規(guī)劃的過程，或者是學(xué)生根

11、據(jù)自己所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和技能，獨(dú)立的或在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，靈活并創(chuàng)造性的對(duì)所提出問題制定解決方案。它是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的關(guān)鍵一步，決定著探究的問題能否順利解決。因此，采取的多是邊講邊實(shí)驗(yàn)，故所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)要力求效果明顯，操作簡(jiǎn)便，安全可靠，步驟少，時(shí)間短。如對(duì)于質(zhì)量守衡定律的探究極其原因我是這樣設(shè)計(jì)的：提出問題作出假設(shè)分組探究收集證據(jù)討論小結(jié)反饋應(yīng)用等環(huán)節(jié)組織教學(xué)，效果很好，在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中采取了如下方法：首先，設(shè)置探究情景，提出問題：物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)過程中，反應(yīng)物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系呢?是增加？是減小？還是不變呢？下面請(qǐng)同學(xué)自己通過實(shí)驗(yàn)探究這個(gè)問題。利用CAI課件提供實(shí)驗(yàn)提綱并組織學(xué)生分

12、小組按提綱上的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。方案一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定儀 器：錐形瓶、帶玻璃管的膠塞、天平實(shí)驗(yàn)步驟：稱量錐形瓶的質(zhì)量（包括白磷、細(xì)紗、玻璃管、氣球） 加熱玻璃管引發(fā)反應(yīng) 冷卻后稱量錐形瓶的總質(zhì)量方案二實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定儀 器：燒杯、鐵釘、天平使用步驟：稱量燒杯（包括溶液）的質(zhì)量 將鐵釘浸到硫酸銅溶液中 稱量反應(yīng)后整個(gè)體系的總質(zhì)量方案三實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：鋅粒與稀硫酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定儀 器：具制支錐形瓶、膠塞、小試管實(shí)驗(yàn)步驟：稱量具支錐形瓶的質(zhì)量（包括鋅、小試管、稀硫酸） 傾斜容器讓兩種物質(zhì)混合 稱量反應(yīng)后整個(gè)體系的總質(zhì)量 在下表中記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并整理數(shù)據(jù)：實(shí)驗(yàn)方

13、案試驗(yàn)現(xiàn)象方案一方案二方案三反應(yīng)前總質(zhì)量反應(yīng)后總質(zhì)量分析結(jié)論教師巡問，檢查各組試驗(yàn)情況，對(duì)不規(guī)范的操作及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。各小組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同學(xué)們?cè)谧约簩?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極思維比較差異，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，得出結(jié)論：方案三由于生成氣體從支管逸散到空氣中而致使生成物的質(zhì)量比反應(yīng)物的質(zhì)量輕。教師進(jìn)一步啟發(fā)，怎樣將逸出的氣體的質(zhì)量也稱量進(jìn)去呢？同學(xué)們議論紛紛，各抒己見，情緒非常高漲，經(jīng)過一番商議，一致提出在支管上按個(gè)癟氣球收集產(chǎn)生的氣體，教師按同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的方案裝配儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過自己動(dòng)手試驗(yàn)，教師啟發(fā)和設(shè)疑，學(xué)生很容易得出質(zhì)量守恒定律。為了幫助理解質(zhì)量守衡的原因，借助多媒體將水通電生成氫氣和氧氣的

14、反應(yīng)實(shí)質(zhì)制成動(dòng)畫，為學(xué)生提供生動(dòng)形象的感性材料，使學(xué)生感到通俗易懂。三、 改革評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以往的評(píng)價(jià)只注重學(xué)生對(duì)化學(xué)初步知識(shí)的理解和掌握上，而忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，這樣限制了學(xué)生的發(fā)展。為此，我們改革以往的這種單一的評(píng)價(jià)方式，初步建立了初進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神，以及正確的人生觀價(jià)值觀，發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。1、 注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)由于化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與化學(xué)學(xué)習(xí)共生，評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)教與學(xué)，處進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因此要注意加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)。通過過程中的改進(jìn)和不斷改進(jìn)的行為過程來收獲良好的習(xí)慣，播種習(xí)慣來收獲素質(zhì)，最

15、終發(fā)展學(xué)生個(gè)性。其方式有：(1)全程式，通過改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄本，師生一天一交流來進(jìn)行。(2)專題式，每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，結(jié)合教材的要求，讓學(xué)生就自己的“見、聞、思、感、悟、得、苦、樂”，自主立意，選題表現(xiàn)，也可結(jié)合單元探究實(shí)踐作業(yè)來進(jìn)行。集體小組式，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，對(duì)他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、課外調(diào)查和訪問以及科學(xué)探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。2、 建立激勵(lì)機(jī)制（1）挖掘閃光點(diǎn)。由于個(gè)體心理素質(zhì)和智能的差異，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，會(huì)有不同的認(rèn)知狀態(tài)。有的學(xué)生可能基礎(chǔ)學(xué)業(yè)不太好，有的可能其他學(xué)科成績(jī)差，但在化學(xué)課特別是實(shí)驗(yàn)課中的表現(xiàn)尚佳。比如，積極學(xué)習(xí)化學(xué)，對(duì)某一個(gè)問題有獨(dú)到的見解；或在某一次實(shí)驗(yàn)

16、中大膽創(chuàng)新、有明顯的進(jìn)步；或有的動(dòng)手能力較強(qiáng)等等，這些閃光點(diǎn)把它們挖掘出來，及時(shí)表揚(yáng)。（2）設(shè)置創(chuàng)新獎(jiǎng)。教師和學(xué)生都只是意義構(gòu)建著之一，教師是與學(xué)生平等的參與到化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建之中，共同走進(jìn)化學(xué)課程。由于評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過程性，平時(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)與日常作業(yè)即納入了評(píng)價(jià)的視野。課堂教學(xué)中采取探究討論教學(xué)：作業(yè)安排大量的開放性練習(xí)，給學(xué)生提供展示創(chuàng)見的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中我們逐漸形成：只要你的意見與大多數(shù)不同、是正確的；你的看法與書上的不同、是正確的；你的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與老師的不同、是正確的；你的調(diào)查有獨(dú)到之處、一次有亮點(diǎn)的課堂發(fā)言······等等都可以

17、授予“創(chuàng)新獎(jiǎng)”。總之，只要你有創(chuàng)新就給予“創(chuàng)新獎(jiǎng)”并記錄在成長(zhǎng)記錄袋中。實(shí)踐證明，尊重學(xué)生的體驗(yàn)有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。四、 重視社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查深入社會(huì)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)調(diào)查，可以讓學(xué)生在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，從而擺脫過去那為考試而學(xué)習(xí)的枯燥乏味的學(xué)習(xí)生活，真正感受到化學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)。既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在“關(guān)心空氣質(zhì)量”的調(diào)查與研究中，讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，到車站、農(nóng)村、建筑工地水泥廠等實(shí)地采樣。測(cè)定空氣成分，撰寫防止空氣污染小論文，擬寫調(diào)查研究報(bào)告，征集“關(guān)于空氣污染及防治”的漫畫等等。又如，關(guān)于水污染問題、家庭用水情況的調(diào)查研究，結(jié)合教材水資源保護(hù)這一專題，讓學(xué)生細(xì)致了解家庭用水情況、自訂節(jié)水措施，把節(jié)水意識(shí)變成實(shí)際行動(dòng)，