中職學校班級管理模式改革的實踐與探索

1、中職學校班級管理模式改革的實踐與探索  一、 改革的背景： 近幾年隨著高校的擴招及重點、普通高中的辦學規(guī)模逐漸擴大，職業(yè)中學招收學生的素質(zhì)也逐漸下降，有的中考成績200分左右的學生寧愿選擇普高，也不選擇職高，究其原因一是社會上輕視職業(yè)教育的思想仍然存在；二是職業(yè)學校自身的管理體制、教學內(nèi)容均滯后于社會、經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育教學與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)存在一定的差距。由此可見，我們所招收的學生，或意志品質(zhì)較差，或?qū)W習基礎(chǔ)較差，或行為習慣較差，或存在一些社會惡習等等，約半數(shù)學生來自離異家庭，缺乏家庭、社會的關(guān)愛和教育。而中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者

2、，何為高素質(zhì)勞動者？我們認為培養(yǎng)的學生應(yīng)具有職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)能力，走入社會有較強的適應(yīng)性和發(fā)展性。這樣，我校的生源和中等職業(yè)教育的定位就存在較大的反差，這種低進、高出的目標如何才能實現(xiàn)？唯物辨證法告訴我們：外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的原因，外因通過內(nèi)因起作用。在我們看來，必須通過學校的教育教學管理調(diào)動內(nèi)因，要積極地創(chuàng)造條件，讓學生從考試失敗、家長責備、同學歧視的陰影中走出來，教他們?nèi)绾巫鋈?，重新激發(fā)他們的成才欲望和斗志，樹立堅定的信心。由于現(xiàn)在多數(shù)學校仍然沿用的是以班級授課制的形式開展教育教學活動，因此班級管理工作是學校教育教學管理工作的重要組成部分，是實現(xiàn)學校辦學理念、辦學

3、思想的重要手段，班級建設(shè)的狀況將直接影響著學生在校的生活質(zhì)量，影響著學生個體社會化和個性發(fā)展的水平。 目前，中職學校的班級管理模式主要沿用普通高中的班級管理模式，由于普通教育和職業(yè)教育是兩種不同類型的教育，其培養(yǎng)目標、方式、途徑和評價不盡相同，因此班級管理模式也應(yīng)根據(jù)崗位的需求和學生實際有所創(chuàng)新。去年，我校電子部率先在班級管理及實作課中引入模擬企業(yè)的管理模式，根據(jù)本專業(yè)的實際情況對職能機構(gòu)的設(shè)置、運作方式和評價手段進行大規(guī)模的改革創(chuàng)新，將企業(yè)的文化和制度及管理方式引入班級管理和實作課之中，有廠長、車間主任、線長、技術(shù)員等，有上崗、下崗，有模擬工資、獎金、罰款，有制度、有權(quán)利、義務(wù)等等。由于實施

4、效果較好，從今年起在全校全面開展班級管理模式改革，實驗過程中相繼出現(xiàn)了“廚師等級考評制管理”、“連隊管理”、“薪酬制管理”等管理模式，雖然在管理中帶有游戲成分，但卻促進學生自我發(fā)展，促進班風、學風及校風的明顯改觀。二、改革的核心理念首先，現(xiàn)代教育觀念要求教育工作者必須樹立以人為本、教化育人的教育觀念，樹立科學的人才觀和成才觀，充分認識到人的智能結(jié)構(gòu)、智力類型是不同的，也就決定了其成才的目標、途徑不盡相同。班級社會學的研究表明，班級學生集體應(yīng)是一個“摸擬社會”，每個學生應(yīng)是課堂社會的主人，班級社會的“公民”。為此，我校在實施班級管理模式改革時，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體地位，千方百計地創(chuàng)造條件讓學生主

5、動參與班級管理，讓學生人人有機會展示自己的風采，通過學生的體驗、探索、頓悟建構(gòu)，將社會道德要求內(nèi)化為學生自我道德要求，形成內(nèi)在的道德認知和自覺的道德行為，實現(xiàn)由他律向自律轉(zhuǎn)變；同時密切與行業(yè)接觸，通過模擬的或真實的場景（實踐）讓學生真真切切地體驗管理的樂趣與艱辛，體會有付出就會有收獲，感知上崗的喜悅下崗的失落，最終讓學生明白未來職業(yè)生活的行為規(guī)范和準則，讓他們感悟到什么樣的人才能在未來的社會中立于不敗之地。其次，要建立“立體網(wǎng)狀”的整體德育觀念。班級管理目標的達成，班級管理模式改革的成功，僅靠班主任的力量是不夠的，必須通過各種渠道、各個層面加大德育教育的力度，從而使德育教育、學科教育和專業(yè)思想

6、教育能有機融合、相輔相成。如可通過分管校長、德育處、團委、班主任這條線，重點抓班級管理、班主任隊伍的建設(shè)、組織系列化的德育活動；通過分管校長、教導處、教研組再到任課教師，重點抓好課堂教學的學科德育滲透，協(xié)調(diào)德育活動，做到教書育人；最后形成管理育人、環(huán)境育人、教書育人和服務(wù)育人的“立體網(wǎng)絡(luò)”。三、改革的構(gòu)想及實施過程結(jié)合我校實際，班級管理模式改革不能僅僅停留在班級管理這個層面，還需與學校課程改革緊密結(jié)合，建立一套能將班級管理與課程改革有機融會的體制，使管理和教學，知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀能有機結(jié)合。具體構(gòu)想和實施過程為：1、  根據(jù)社會及市場的需求和本專業(yè)的特點確定本

7、班的班級管理模式、職能機構(gòu)的設(shè)置及制定相應(yīng)的管理、評價制度，如電子專業(yè)實施模擬企業(yè)管理、保安專業(yè)實施連隊管理、賓館服務(wù)實施酬薪制貨幣管理、烹飪專業(yè)實施廚師等級考評制管理等管理模式。2、    以專業(yè)實作課為載體，把班級管理模式運作方式與專業(yè)課課程改革有機結(jié)合，使班級管理模式不流于形式，不做空架子，讓學生在學習和管理中不斷自悟、自律、自立、自強?，F(xiàn)以電子專業(yè)實施模擬企業(yè)管理為例進行說明，首先將班級變?yōu)槠髽I(yè)，學生變?yōu)榫哂懈鞣N職務(wù)的員工，用企業(yè)管理制度、分配制度去約束學生行為，在新奇的帶有濃厚游戲色彩的管理模式下，激發(fā)學生參與管理的興趣和追求成功的內(nèi)在需求，促進學生自我

8、表現(xiàn)、自我發(fā)展。模擬管理體系如下：車間主任 生產(chǎn)線長 技術(shù)員 技術(shù)工人 勤雜工人 總裁 副總裁 總務(wù)主任（班主任） （學生） 團支部 為配合管理的有效實施，我們制定了與企業(yè)要求相似的考勤制度、獎懲制度、安全生產(chǎn)制度、器材賠償制度、干部選拔、任用制度、內(nèi)部員工轉(zhuǎn)崗制度、工資發(fā)放制度（工資的多少反映學生的綜合表現(xiàn)和能力，將與操行評定和推薦就業(yè)掛鉤）等系列制度。這樣一來，班主任與學生的角色、班級管理體系和制度都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，評價方式和激勵機制也發(fā)生變革，因此，給師生雙方都帶來了前所未有的新奇的刺激，極大地調(diào)動了師生共同參與班級管理的興趣和激情。其次，選拔、培養(yǎng)管理干部，讓擔任各種職務(wù)的員工明確崗位職責

9、，每屆任期一月，每月評比，在整個車間，如果有人的理論分析水平、實際動手能力、工作責任心、溝通、協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)高出車間主任，則車間主任自動換屆。與此類似，確定副總裁、總務(wù)主任、線長、技術(shù)員的換屆方案。這樣，在管理人員選拔方面，遵循了能者上前、優(yōu)勝劣汰的自然規(guī)律，學生的競爭意識、服務(wù)意識、合作意識逐漸形成。第三，在實踐中培養(yǎng)管理人員，讓管理人員參與論證每個目標的實施方案，授予管理人員臨機專斷的權(quán)力，既是老師對他們的信任，又是讓他們放手工作的前提。只有讓管理人員不斷地工作，不怕他們在工作中犯錯誤，他們才能夠通過積累，不斷提高自己的管理水平。當然，專業(yè)不同其班級管理模式不同，管理的方式也不同，但其

10、核心是一樣的，管是為了不管，就是充分培養(yǎng)中職學生自我教育、自我管理、適應(yīng)社會的能力，增強學生的責任感和自信心。3、  專業(yè)課和文化課教學必須充分利用班級管理模式的優(yōu)勢，圍繞有利于學生的發(fā)展，提高學生的整體素質(zhì)這個中心進行改革。專業(yè)課、文化課教師要了解本專業(yè)的特點和市場需求，密切結(jié)合崗位需求組織教學，使學生真正能夠?qū)W以致用。我校旅游專業(yè)結(jié)合班級管理模式，進行了綜合性模塊式教學改革，以學生的基本特點和就業(yè)要求為出發(fā)點，每個學月各科老師都圍繞一個主題開展教學活動，如：本月專業(yè)課上服務(wù)流程訓練，那么餐飲課上餐服流程訓練，客房服務(wù)上客房服務(wù)流程訓練，前廳上大堂接待服務(wù)流程訓練，禮儀課上服務(wù)流程

11、中的禮儀規(guī)范，形體課對學生在服務(wù)流程中不當?shù)捏w姿做糾正，英語課訓練學生掌握這些程序中的英語對話，數(shù)學課進行教學內(nèi)容是速算、背菜單、各類報表的填寫、成本核算等與行業(yè)結(jié)合的知識，語文課就在訓練總結(jié)上下功夫，養(yǎng)成學生善于總結(jié)思考的良好習慣，提高文化素養(yǎng)。 四、實施過程帶來的變化和成效（一）學生的綜合素質(zhì)得以較大幅度的提升。一個班級就是一個微型的社會，各種類型和性格的學生都有。通過管理，培養(yǎng)和鍛煉了學生的各方面能力，如每個人要完成自己的工作就必須具備一定的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力、總結(jié)能力、發(fā)現(xiàn)能力及創(chuàng)新能力等；通過與專業(yè)實作課的結(jié)合，培養(yǎng)學生堅強的意志和吃苦耐勞的精神，如：我校電子部的同學完成“

12、裝板”、“維修”、“測試”（中級維修電工技術(shù)等級鑒定內(nèi)容）全過程約150分鐘，全部站著施工，無一人不能適應(yīng)；同時，合作意識、競爭意識增強，學習上互相幫助、你追我趕、蔚然成風；集體觀念得以增強，基本無人故意破壞生產(chǎn)設(shè)備、浪費訓練器材；紀律觀念增強，崗位意識增強，自覺性提高的另一個表現(xiàn)就是：中后期實訓過程中，學生在生產(chǎn)線管理下，分布在三間實驗室訓練，有無老師都能自覺完成訓練任務(wù)，正如學生在總結(jié)中所說：“模擬企業(yè)管理，讓我改變了自我，養(yǎng)成了遵守紀律、勤儉節(jié)約、做事認真負責的好習慣”。（二）班級凝聚力得以增強。班級管理模式的正常運轉(zhuǎn)落實了學生的主體地位，強調(diào)學生自主自為。他們共同參與班級各層次的管理，

13、并擔任滿意的角色，班內(nèi)充滿了良性競爭，又充滿生機與活力。在班內(nèi)，學生干部與學生之間的交流與合作的機會多了，關(guān)系也融洽了，正如學生總結(jié)時說：“我的成績的取得，離不開車間主任、線長、技術(shù)員的無私幫助”。由于管理到位，責任到位，老師在與不在班級的整體運轉(zhuǎn)都非常正常，使班級凝聚力得以提升。（三）實驗效果獲得家長贊賞和用人單位好評。隨著班級管理模式改革的進行，我校電子專業(yè)部先后兩次召開2005級電子專業(yè)學生家長會。家長們觀摩了模擬企業(yè)管理模式下學生技能訓練后，結(jié)合自己子女的發(fā)展變化，對學校管理模式的改革大加贊賞，愿意積極配合學校，共同促進學生發(fā)展。而旅游專業(yè)的班主任在家長會上給家長們也上了一堂如何規(guī)劃孩

14、子未來的課，令大多數(shù)的家長了解學校的辦學理念及該班的班級管理模式，感受到學校和老師的真城，并從課程設(shè)置上充分感受孩子發(fā)展的希望。2003年12月18日下午3：00，重慶市深科廣告裝飾公司李想華經(jīng)理到校招工，走進了無上課教師時的實驗班生產(chǎn)訓練車間。參觀完畢，李經(jīng)理對學生自主管理、自覺訓練、素質(zhì)良好的現(xiàn)狀很是賞識，當即向?qū)W校提出篩選十名學生作他公司員工。由于學生們還有半年在校學習時間，所以李經(jīng)理只好請求學校，給他公司選派十名同學于今年寒假到公司支援生產(chǎn)，進一步體驗“工作”的艱辛，磨礪學生意志，促進學生成長。2004年1月1120日，該班聶廷才等十名同學到重慶市深科廣告裝飾公司進行了為期10天的廣告

15、牌制作、安裝見習，得到了公司領(lǐng)導的高度評價。（四）使中職學生接觸社會的機會增多，實踐能力增強。由于采用是模擬行業(yè)的管理，使學生提前熟悉行業(yè)所要求規(guī)范和行為準則，縮斷了學生適應(yīng)行業(yè)的心理適應(yīng)期，為他們走入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，使學生獲得很好的實踐機會，如我校旅游專業(yè)學生從開學至今，已四次到相關(guān)行業(yè)進行見習或?qū)嵙?，實地參觀學習了有關(guān)餐飲、客房、前廳的實際操作知識，增長了見識，也給行業(yè)單位留下了良好的印象，形成了良好的互動關(guān)系。五、對班級管理模式改革進一步思考雖然班級管理模式改革現(xiàn)已在全校范圍內(nèi)開展，但由于班主任及科任教師觀念仍需轉(zhuǎn)變，同時各班進行改革時改革的內(nèi)容、改革的力度及落實情況存在差異，

16、因此改革所取得的效果也有所不同，我們希望通過不斷完善逐步將班級管理模式改革進行到底。首先，要轉(zhuǎn)變教師觀念，把課改的理念滲透班級管理之中，充分運用班級管理模式的優(yōu)勢進行管理育人和教書育人。比如在班級管理模式中，除了根據(jù)學生工作和貢獻大小發(fā)放當月工資外，科任教師還可依據(jù)學生當月甚至當堂學習的情況發(fā)放獎金，一方面可以充分調(diào)動學生學習熱情，另一方面讓學生明白有付出就會有回報，機會總垂青有準備和付出的人，以此培養(yǎng)他們自信心和責任感，但遺憾的是有些老師還沒有真正意識到這個獎金對教育教學的重要性，有些流于形式，沒有更好地發(fā)揮其產(chǎn)生的真實作用，也就是說還沒意識到班級管理模式改革給教育教學帶來的好處。其次，在班級管理模式改革中有計劃、有步驟地引入彈性學分制，延伸其內(nèi)涵和外延。在中職學校實施學分制勢在必行，分層次教學、“走班制”也悄然興起，但在實施過程中仍存在較大的問題即班級管理的難度加大，我們希望通過探索和實踐創(chuàng)