開展活動引導參與

1、開展活動 引導參與小學品德與社會 是小學階段對兒童進行德育的主要課程 , 它以態(tài)度、 情感和行為的改變?yōu)橹饕繕恕?著名教育家布魯納說 過: 知識的獲得是一個主動的過程 ,學習者不應(yīng)是信息的被動接 受者,而應(yīng)該是獲取過程的主動參與者。 思想品德課教學 , 是否真 正走向素質(zhì)教育 , 其重要標志是引導學生主體參與教育過程的程 度。在教學中 ,我根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點 , 盡情為學生安 排充實、豐富的活動 ,給予充分表現(xiàn)的機會 , 不斷喚起學生的主體 意識,發(fā)揮學生的主體作用 , 促進學生主動參與教學過程 ,讓他們 在自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自行判斷、共同評價中 , 明辨是非 , 感知 善惡,加

2、速道德認識的內(nèi)化 , 促進良好品德和行為習慣的形成。一、角色扮演 , 引發(fā)共鳴近年來, 有識之士提出“讓學生在活動中學習思品”“思品 教學體現(xiàn)活動化”等觀點。在思想品德課中 , 一篇故事完整、情 節(jié)生動、表象鮮明的課文 , 可以讓學生自己來扮演課文中的人物 , 表演出整個故事情節(jié)。通過一臺有血有肉、情節(jié)生動的課本劇 , 學生可從中領(lǐng)悟到課文中的思想內(nèi)涵。 這是一種以社會經(jīng)驗為基 礎(chǔ)而設(shè)計出的教育模式。它使學生如身臨其境 , 增強社會中的角 色意識,喚起責任感。例如我想要我能要一課 , 有關(guān)星星和爸 爸媽媽逛商場吵著買東西的一段情節(jié) , 就可以讓學生以模擬的百 貨商店為背景 ,由學生來扮演爸爸媽

3、媽和星星 , 雙方都試圖說服 對方。讓學生演了后評 , 評了再演。這樣在評演中不斷完善自己 的言行 , 認識到想要的和能要的之間的區(qū)別、 差距, 加上老師的點 撥和激勵 , 學生的道德認識不知不覺內(nèi)化為學生的行動而外顯出 來。二、組織辯論 , 深化明理 學生的道德認識不能只局限于課本 , 有時必須通過活動拓展 認識,深化明理 ,而開展課堂辯論 ,是達到這一目的的有效方法。 中央電視臺曾經(jīng)現(xiàn)場直播“國際大專辯論會” , 吸引了無數(shù)觀 眾。來自不同國家的選手旁征博引 , 唇槍舌劍 , 向廣大觀眾展示了 敏捷的思維 , 超凡的口才。 在思想品德課教學中 ,教師通過創(chuàng)設(shè)道 德認知沖突或抓住學生認知沖突

4、 , 讓學生采用辯論的方式解決問 題 , 有利于激發(fā)學生的學習興趣 , 積極思考 , 主動探究 , 在辯論中 深化明理 , 提高道德判斷能力和道德行為能力。“燈不撥不明 ,理不爭不透”。 在教學過程中 , 教師有意創(chuàng)設(shè) 道德認知沖突 , 為學生營造有利于開展課堂辯論的環(huán)境。三、開展實踐 , 知行結(jié)合思品課的教學應(yīng)注重課堂明理 , 課外導行。在思想品德課教 學中,除了課內(nèi)教學 , 校內(nèi)訓練 , 還要有意識地抓住各種教育時機 組織學生主動地、愉快地進行實踐活動 , 從而獲得豐富的感性認 識, 有利于知行統(tǒng)一 ,形成道德評價的能力 , 促進道德素質(zhì)的提 高?，F(xiàn)代兒童大多是獨生子女 , 父母對孩子的期

5、望很高 ,“望子成 龍”“望女成鳳”。而大部分家長是只重視智力的開發(fā) , 忽略了 對其他方面的要求 , 這就造成了部分學生不關(guān)注周圍的人和事 , 對他人的勞動無感激之情 , 覺得一切都是自然的、 應(yīng)該的 , 逐步養(yǎng) 成了唯我獨尊、我行我素的行為習慣和心理傾向。我國著名教育家陶行知強調(diào)“做、 學、教合一”。他說: “先 生拿做來教乃是真教 ;學生拿做來學 , 方是實學”。思想品德課的 實踐,就是“做中學”的一種體現(xiàn) , 促進兒童由“知”向“行” 的轉(zhuǎn)化 , 從而知行統(tǒng)一。四、換位體驗 , 內(nèi)化認識 換位體驗是客觀事物作用于人而引起共鳴的一種情感體驗。在思想品德課教學中采取換位體驗方式 , 以促成

6、有如親身感受的 體驗,增強學生對道德知識的理解 , 激發(fā)他們的道德情感內(nèi)化為 道德認識。例如在有多少人為了我一課中 , 有一組名為“你 能為他們想一想嗎 ?”的漫畫。教學時我首先引導學生回憶生活 中還有哪些只圖自己方便 , 給他人添亂的事 ;然后讓學生設(shè)身處 地想想 : 假如這些勞動者是自己的親人 , 自己的態(tài)度會怎樣 ?假如 自己是這些勞動者 , 會有什么感受 ?從而引導學生反思自己對勞 動者的態(tài)度 ,倡導“人人為我 ,我為人人”的理念 , 使學生懂得凡 事不要只為自己著想 ,只圖自己痛快 , 要珍惜別人的勞動成果 ,讓 學生更深層次地接受道德知識 , 進一步指導行為實踐。再如同學之間 一課中 , 有這樣一個故事 :王輝的父母離婚 后 , 王輝由爸爸撫養(yǎng)。 他的一些同學知道后 , 在背后議論他是一個 沒媽的孩子。 教學時 ,我讓學生換位體驗王輝的心情 ,即設(shè)計這樣 的問題讓學生體會 : 如果你處在這樣的情境中將會怎么想 ?同學 們將心比心 , 真正感受到離異子女已經(jīng)夠痛苦了 , 別人不同情 , 反 而嘲笑、戲弄,就使他更難過了。 有了這樣的情感體驗 , 就會自覺 地去同情和幫助離異子女。這樣的換位體驗 , 無疑對提高學生的 道德素質(zhì)起著積極作用。兒童是學習的主體 ,學生品德的形成和社會性的發(fā)展 , 是在 各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現(xiàn)的。 教