《智取生辰綱》教案

1、智取生辰綱教案教學方法 組織本課教學時，教師如果只停留對課文情節(jié)、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想抓住一點，深入挖掘，可能更激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。學情分析： 學生是學習的主體，“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則會教會學生發(fā)現(xiàn)真理”。初三學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經(jīng)學過了幾個小說單元，已經(jīng)能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個大體的把握。教學課時：一課時教學目的： 一、了解水滸傳-書的主題，成

2、就等。 二、理清課文故事情節(jié)。 三、圍繞題目中的“智”'字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的？（難點） 四、概括楊志的思想性格特點。 五、解疑釋惑。 教具：投影儀。 教學課時 一節(jié)課課前預習務： 1借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權且、趲行、端的、 舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。 2復印水滸傳第1218回故事情節(jié)給學生自讀，了解與課文相關的故事內(nèi)容。 3預習思考題： （1）課文直接寫“熱”'的有二十處之多，間接寫“熱”'的也不下十處，為什么要這樣寫？ （2）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“'智'”主要體現(xiàn)在哪些方面？ （3

3、）楊志最終失陷生辰綱，從而“'貽誤”終身，是否在他身上確實無“'智”可言呢？ （4）如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里？ （5）你覺得楊志是一個怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點。 （6）如文中題目，能否改為“'劫取生辰綱”？試圖從作者的寫作意圖去分析。 4. 在閱讀中注意標示出自己的疑問。 教學過程 一、導語( 1分鐘) 大家知道劉歡唱的好漢歌，哪一部電視劇的主題曲？（學生：水滸傳）對，就展現(xiàn)了108梁山好漢“風風火火闖九州”的電視劇水滸傳的主題曲。今天，我們一起學習節(jié)選水滸傳第十六回中的智取生辰綱。 二、了解水滸傳的主題、成就等。(4分鐘) <

4、用投影儀顯示以下內(nèi)容> 作者與水滸傳簡介 施耐庵生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。 水滸傳是明代長篇小說，中國古代小說：“'四大名著”'之一。它是我國文學史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部分寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，領導了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部分寫宋江被招安、攻遼、打方臘，最后以悲劇結局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對

5、起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快、洗練、準確、生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。 水滸傳有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和1

6、20回本，還有清代金圣嘆評點的70回本。 水滸傳是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于水滸傳的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中時以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說產(chǎn)生了不小的影響。同三國演義一樣，水滸傳也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結合的產(chǎn)物。 三、由題啟思.(5分鐘) <用投影儀顯

7、示以下問題> 1請同學們想想這“生辰綱”按理應該說屬誰的？（ ） A、楊志 B、吳用等七人 C、梁中書 D、蔡京 2能否運用“生辰綱”一詞，并聯(lián)系上A、B、C、D中的人物，用簡潔的語言造出一句能夠概括出本文的主要故事情節(jié)的話來。 答： （此題旨在檢查學生對課文預習的整體把握情況，并有意訓練學生對全文的概括能力與表達能力。） 小結：（略） 四、理清課文的敘事線索。(6分鐘) 1接著，大家講講課文在敘事上具有什么特點？ <用投影儀顯示全文線索圖> 花開兩朵，各表一枝的雙線結構： 2結合練習一思考：作品是怎樣處理這兩條線索的？這樣處理有什么效果？ 通過以上問題的討論、講解，幫助學生

8、加深對課文情節(jié)結構的理解 小結：（略） 五、討論預習思考題。(13分鐘) <用投影儀逐題顯示，逐題討論。> （1）課文直接寫'熱的有二十處之多，間接寫'熱的也不下十處，為什么要這樣寫？ （2）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？ （3）楊志最終失陷生辰綱，從而“貽誤”'終身，是否在他身上確實無“智”可言呢？ （4）如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里？ （5）你覺得楊志是一個怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點。 （6）如文中題目，能否改為“劫取生辰綱”？試圖從作者的寫作意圖去分析。 （這個單元的重點是鑒賞小說的人物形象和小說語言

9、，亦是本課學習的重點、難點。而要具體落實這個學習的重難點，可以通過討論、分析、解決以上問題來實現(xiàn)，因為這些問題都緊緊圍繞人物形象、情節(jié)構思、作品語言等方面去設計的，真正幫助學生對作品更深層次的理解。） 小結： （略） 六、學生自由思考與提問。(1012分鐘) <學生問題選錄> 1文中的老都管姓什么？他是梁中書的什么人？ 2赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖。這首詩在此有沒有特別的社會意義？或者有什么作用？ 3'一個客人把錢還時，一個客人便去揭桶蓋，兜了一瓢酒，拿上便吃。那漢去奪時，這客人手拿半瓢酒，望松林里便走，那漢趕將去。只見這邊一個客人從松林里走將出來，手里拿一個瓢，'請問這里的幾個'客人'是否同指一人呢？ 4酒一般是用來驅(qū)寒保暖的，怎么可以用來解渴呢？而且在文中寫明是白酒（見P93頁第一行），看來不會是假冒偽劣商品吧？（這個問題提得很令人感到意外，獨到而有深度，說明學生的思維相當活躍。） 5為何要到最后一段才把這八人的姓名交待出來，這樣寫有什么好處呢？ （這環(huán)節(jié)旨在改變學生長期來處于被問的學習狀態(tài)，實行教學民主，促使學生養(yǎng)成積極思考、主動善問、勇于探索的品質(zhì)，更好地優(yōu)化課堂教學結構。） 回答：（略） 七、課外練筆。(2分鐘) 大家試想：假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用“力取”的辦法，能否奪得生辰