中差生的思考與認(rèn)識(shí)

1、好、中、差學(xué)生的思考與認(rèn)識(shí)關(guān)鍵詞 ：評(píng)價(jià) 優(yōu)秀生 中間生 差生 客觀 公正 更新觀念 不拘一格育人才 我們都知道，教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，更是學(xué)校綜合實(shí)力的反映。如何提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)讓許多教師頭疼的問(wèn)題，有許多教師在教學(xué)中，把學(xué)生分為優(yōu)秀生、中間生和差生。怎么去看待這三段的劃分，老師應(yīng)把注意力更多地放在哪一段學(xué)生身上？這個(gè)問(wèn)題，他們從不同角度進(jìn)行不同的解釋，從班級(jí)基本管理這個(gè)角度上講，傳統(tǒng)的管理的方法是抓兩頭帶中間。因?yàn)楹脤W(xué)生和不良行為的學(xué)生對(duì)班級(jí)造成的影響比較大，而中間學(xué)生從眾性會(huì)比較強(qiáng)，所以這種方法可能更有利于班級(jí)的紀(jì)律管理和日常運(yùn)作；但是如果你的目的

2、是提高成績(jī)，那恐怕要對(duì)優(yōu)秀生和中間生多一些關(guān)注，因?yàn)樗麄儗?duì)于班級(jí)成績(jī)的整體提高會(huì)起比較大的作用。顯然，這種提高教育質(zhì)量的模式是不符合現(xiàn)代教育理念的，現(xiàn)代素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)以人為本，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展都是重要的，教育的重點(diǎn)放在了誰(shuí)身上，關(guān)鍵在于你要完成什么樣的一個(gè)教育的目的，這種劃分優(yōu)秀生、中間生和差生的做法無(wú)疑是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教育理念的扭曲，不應(yīng)當(dāng)去劃分優(yōu)秀生、中間生和差生。任何事情都處在變化發(fā)展中，優(yōu)秀生、中等生、差生也不是絕對(duì)的好、中、差。我們要用變化的眼光看問(wèn)題，用發(fā)展變化的眼光看每一個(gè)學(xué)生，具體的情況要具體分析。不科學(xué)的教育“好學(xué)生”也會(huì)變壞，成功的教育“壞學(xué)生”也會(huì)變好，每個(gè)孩子都有自己的

3、可愛之處，他學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不見得別的地方不好，每個(gè)孩子可能也都有每個(gè)孩子的問(wèn)題，有的問(wèn)題可能被隱藏在表面的光環(huán)之下，事實(shí)告訴我們：優(yōu)秀生不是他在學(xué)校時(shí)讓我們感覺到他是多么的優(yōu)秀，而是我們一條線的追蹤，一直到他以后的人生旅程，乃至為人類社會(huì)的奉獻(xiàn)。有些在學(xué)校時(shí)的“優(yōu)生”卻沒(méi)有成才，反而差生卻成了祖國(guó)的棟梁，這種現(xiàn)象特別在實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)表現(xiàn)得更為突出。所以我們老師首先不能有誤區(qū)，認(rèn)為成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生一定是優(yōu)秀的學(xué)生。教師評(píng)價(jià)學(xué)生要有不同的層次，如三好生、一般生、特長(zhǎng)生、差生等，他們之間由于教育方法諸多方面的影響是可以相互轉(zhuǎn)化的，教師不能把眼睛只盯在某一部分學(xué)生身上，作為一個(gè)教師，要全面地關(guān)注每一個(gè)

4、學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。讓每一個(gè)學(xué)生在感受到老師對(duì)其優(yōu)點(diǎn)的肯定的同時(shí)，也有機(jī)會(huì)體會(huì)到自己的不足，并能在這方面得到老師的指導(dǎo)。教師要經(jīng)常深入研究學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，盡力把我們的孩子引領(lǐng)到一個(gè)正確的方向，促進(jìn)各方面的發(fā)展，至少是和他自己相比較而言，不斷地向優(yōu)秀這樣一個(gè)目標(biāo)努力，讓我們的孩子獲得更好的發(fā)展。優(yōu)秀的絕不僅僅是成績(jī)，我們要努力讓優(yōu)秀成為一種過(guò)程，既不能讓學(xué)生缺德，也不能讓學(xué)生缺才。美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納于1986年在智力的結(jié)構(gòu)一書中提出了多無(wú)智力理論。他認(rèn)為：每一個(gè)人都同時(shí)具有言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂(lè)/節(jié)奏智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和

5、存在智力等九種智力構(gòu)成，并且闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展?jié)摿Φ?。這個(gè)理論要求我們一線的教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，必須從客觀上承認(rèn)學(xué)之間并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明，而是存在著每一個(gè)學(xué)生在哪一方面聰明以及怎樣聰明的實(shí)際問(wèn)題。為此，學(xué)校里根本不存在“差生”，而是“差生”的優(yōu)秀之處沒(méi)有被挖掘出來(lái)。作為一名最基層的教育教學(xué)工作者的教師，處于上述理論的指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)刻對(duì)每一位學(xué)生要總是抱以積極、熱切地希望，并且要樂(lè)于從多元化的角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，于是你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們每一個(gè)個(gè)體身上的許多閃光點(diǎn)，適時(shí)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使他們產(chǎn)生積極上進(jìn)的勇氣，以發(fā)展他們各自的潛能，變得更優(yōu)秀。如那一年我接

6、任了五年級(jí)班主任，這是一個(gè)出了名亂班，課堂混亂，學(xué)生不聽話，故意與老師做對(duì)，不完成作業(yè)，打架鬧事比比皆是。要帶好這樣一個(gè)班談何容易。憑著多年的管理經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)做好這個(gè)班的轉(zhuǎn)化工作充滿了信心，我想每一個(gè)孩子都是可愛的，從開學(xué)的第一天起，心里便默念著，教師是人類文明的傳遞者，要用文明的行為感染學(xué)生，要以善意的誘導(dǎo)教育學(xué)生，只要有善意的付出就會(huì)有善意的收獲。在和本班學(xué)生相處和交流中，我注重收集信息，知人善任，并設(shè)置豐富的“官位”，用人之所長(zhǎng)給不同的學(xué)生“封官”,讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的亮點(diǎn)，并用自己的亮點(diǎn)照亮別人，不久，大家都重新認(rèn)識(shí)了自己，于是全班學(xué)生擰成了一根繩，目標(biāo)明確了，班風(fēng)正了，提高成績(jī)自然就不用愁了?？傊?，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生沒(méi)有絕對(duì)的優(yōu)秀生、中等生和差生之分，他們的成長(zhǎng)不會(huì)是一帆風(fēng)順、一成不變的。教師要