介紹幾種常見的識字方法

1、介紹幾種常用的識字教學方法（1）集中識字  集中識字直接承繼蒙學識字教育的經(jīng)驗，旨在通過一二年級快速大量識字，使學生盡早做到能大量閱讀，來解決識漢字和學漢語的矛盾?；咀龇ㄊ且欢昙壍乃膬越滩拿績远挤肿鲙讉€部分，在每部分中先歸類識字，再讀若干篇課文，“識字閱讀”不斷循環(huán)編排。在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。如，由基本字“青”，帶出“清、蜻、情、晴、請、睛”；由基本字“方”帶出“房、訪、放”。這里的基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨立成字的構(gòu)字部件。而帶出的字，多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯(lián)系，易學易記易掌握。此外，基本字帶字還采用部首

2、帶字的形式。如“氵”帶出“河、滴、洗、游”；“穴”帶出“空、窗、穿”?；咀纸M字，如“禾火秋”“門口問”，會意字、反義詞歸類等也常采用?？傊?，集中識字主要依據(jù)漢字中占有很大比例的形聲字的規(guī)律，以字形為中心組織識字。為了使基本字帶字順利進行，在識字起始階段先學一批構(gòu)字率高的基本字，打好漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等識字基礎(chǔ)，是十分重要的。集中識字的優(yōu)點是：A、由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點，且大多成串地學習，因此便于掌握。B、由于字串中有一個共同部件（基本字），所以有利于識字過程的遷移。C、由于帶出生字的基本字大多是熟字，在識字時學生可以利用已有的知識經(jīng)驗，以已經(jīng)掌握的基

3、本字為支點，因此能夠化難為易。集中識字的缺陷是：A、學生大量集中學習意義上互不關(guān)聯(lián)的漢字，有沒有課文的依托，因而學習過程比較單調(diào)乏味；B、學的生字比較多，若不及時鞏固、運用，容易回生。 (2)分散識字     是一種注重音、義聯(lián)系，以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識字教學方法。它與集中識字以字形為核心不同，強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。分散識字先教學漢語拼音，采取看圖識字等方式教學一些獨體字，打好識字基礎(chǔ)。而后采取“多讀課文多識字”的方法，隨課文識字，兩年學習課文近180篇，識字200

4、0多個。在識字教學時，具體有以下幾種處理方式：1依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字；2把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學；3先學字詞后讀文；4在理解課文以后再學生字詞。分散識字的優(yōu)點是：A、這種識字方法寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。B、注重激發(fā)識字興趣，強調(diào)打好識字基礎(chǔ)，主張教給識字方法，培養(yǎng)識字能力。分散識字的缺陷是：A、教學目標比較多元，識字量往往受到限制，識字進程較為緩慢；B、生字隨課文分散出現(xiàn)，不能充分利用漢字的規(guī)律進行教學，對學生自學生字能力的形成有一定的影響。 (3)注音識字 這種識字方法一改集中識字、分散識字力求加快識

5、字的做法，旨在從發(fā)展語言入手，解決識漢字和學漢語的矛盾，使初入學兒童不至于因為完成繁重的識字任務(wù)，而中斷了語言的發(fā)展。具體地說，以學好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識漢字于學漢語之中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發(fā)展語言、訓練思維和同步識字的目的。注音識字的具體做法是：A、 兒童入學，先用一個月的時間學好漢語拼音，強化直呼音節(jié)訓練和書寫音節(jié)訓練，為讀寫訓練打基礎(chǔ)；B、 接著，通過三條途徑進行識字教學。其一，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行，既看上一行漢語拼音，又看下一行漢字，很自然地對

6、漢字邊讀邊識，漸碰漸熟。其二，開設(shè)寫字課，系統(tǒng)教學漢字的書寫規(guī)律，解決“寫”字的問題。其三，通過寫作訓練，解決“用”字的問題。鼓勵學生在識字不多的情況下，用拼音夾漢字或漢字夾拼音寫短文，最后過渡到全部用漢字寫文章。注音識字的局限是：由于漢語拼音功能擴大，漢字的形義關(guān)系被淡化，識字量逐步增加后，容易產(chǎn)生錯別字。  (4)字理識字 所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的。字理識字的核心是揭

7、示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系。其基本方法是啟發(fā)學生展開想象和聯(lián)想。字理識字的大體程序是：讀準字音，解析字理，識記字形，指導書寫。采用的基本方法有：A、 圖示法，如，教“隹”，字出示鳥的圖畫，教“采”字，出示手在樹木上采摘的圖畫。教“牧”字，點出“牜”是“?！钡淖冃?，“攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的本義。B、 聯(lián)想法，如，教“沙”字，啟發(fā)學生想象河水少會看到什么水少而沙現(xiàn)。教“滅”字，可進行火上加蓋東西以滅火的演示。C、 歌訣法，如，教“互”字，可引導學生用歌訣“上一下一，倒七正七，互相學習”來幫助記憶。D、 猜謎法，如，教“畫”字，老師可說出謎面“空

8、山中間一方田”，讓學生猜。字理識字教學法適用于任何一種語文教材。它在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想象力的培養(yǎng)。  (5)聽讀識字 所謂“聽讀識字”就是使學生通過聽故事、說故事的途徑理解并熟悉課文內(nèi)容和語言，然后根據(jù)記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動各種生字見面。經(jīng)過一個階段多篇課文的閱讀，對一個個生字從陌生到逐步熟悉，最后達到識字的目的。簡單地說，聽讀識字的教學就是通過“聽故事說故事讀故事認漢字”等語言實踐活動，幫助不識字或識字量很少的如何兒童進行自主識字的教學方法。聽讀識字的主要特點是：A、 根據(jù)兒童遺忘規(guī)律，在最容易遺忘的時候