人教版小學(xué)語文四年級上冊《秦兵馬俑》教學(xué)反思_第1頁
人教版小學(xué)語文四年級上冊《秦兵馬俑》教學(xué)反思_第2頁
人教版小學(xué)語文四年級上冊《秦兵馬俑》教學(xué)反思_第3頁
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文檔簡介

1、 一、教師課堂語言還應(yīng)精練 教師應(yīng)把主動權(quán)返還給學(xué)生,充裕的時間也應(yīng)讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí),所以前提是教師少說甚至不說。必要時,教師語言應(yīng)通俗精練,學(xué)生一聽就懂,節(jié)約時間。記得上午試教時,我講了一個故事來導(dǎo)入,激發(fā)好奇,再看視頻,了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘,還調(diào)動不起學(xué)生的興趣。同事建議,趕緊修改,我就用了四句話來導(dǎo)入:知道今天要上的課文是什么嗎?知道秦兵馬俑嗎?想看兵馬俑嗎?心里想說什么?連續(xù)提問,學(xué)生互動,效果甚好。我只是改進了一點,卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自己以后努力改進。 二、駕馭課堂的能力還應(yīng)加強 雖然我用獎圖片的方法來調(diào)動學(xué)生的積極回答問題,但當(dāng)學(xué)生意外回答時,我還是生搬

2、硬套地用自己的理論來牽制學(xué)生的“出軌”。不過,我也抓住了課堂生成的一點尾巴:當(dāng)學(xué)生選擇自己感興趣的兵馬俑朗讀時,第一個學(xué)生讀將軍傭,第二個學(xué)生就讀騎兵傭,接著都亂套了,東讀一個西讀一個,學(xué)習(xí)沒重點了,我本來的設(shè)計是先重點講一個傭,再用我的方法讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)另外的傭。學(xué)生卻把我拉到了小道,我只能騎虎難下,尊重學(xué)生的個性,讀他們自己的吧!還有一個生成點是學(xué)生已經(jīng)找到了總起句,我只是肯定了這點,馬上又把他拉回到了過渡句。后來經(jīng)教研組長的提醒,發(fā)現(xiàn)其實我那時就可以來說說全文結(jié)構(gòu)了:總分總。“好像”可以去掉嗎?學(xué)生說可以。我其實就可以將錯就錯,舉例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。哎,教學(xué)機智不夠呀!得實踐錘煉。 三、課文講解還應(yīng)有詳有略 我覺得重點是做到自讀自悟,學(xué)生感興趣的詳讀,學(xué)生不感興趣的略讀,每一遍讀,都有體會,都有感悟,這樣學(xué)生就會讀書,越讀越有興趣。這一點做到實在不好,應(yīng)深挖掘。 四、語言基礎(chǔ)知識還應(yīng)扎實 “宏大”可以用數(shù)據(jù)來解釋詞語,“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎?找近義詞也是解釋啊,沒想到?!俺恕钡淖x音與解釋應(yīng)提醒。反復(fù)讀中也可以循環(huán)認識字詞。 五、時間安排還應(yīng)合理控制 友情提示:

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