批評學生的藝術

1、【精品文檔】如有侵權，請聯系網站刪除，僅供學習與交流批評學生的藝術.精品文檔.2.1全面了解犯錯的學生：批評必須實事求是，對癥下藥，這樣才能使學生心服口服，有利于學生認識和改正錯誤，這就需要教師弄清錯誤事實，不能僅憑表面現象和片面之辭枉下結論。這樣的批評可能帶來嚴重的后果，記得我小時候，一次，早晨上山打柴，摔了幾跤，結果遲到了，被正在上課的老師不問青紅皂白的趕出了教室，我一氣之下背著書包回家打算輟學，要不是校長及時到我家做我和父母的思想工作，我現在很可能是一位大山里的農民。由于老師不明真相、不了解事實就嚴厲的批評學生，導致了嚴重后果的例子不勝枚舉。2.2恰當地選擇批評的方式、方法和場合：由于學

2、生的家庭、個人情況各不相同，學生犯錯的原因也大相徑庭，所以，采取批評的方法也應因人、因事而宜，正所謂一把鑰匙開一把鎖。對待犯錯的學生要以說服為主，“攻心為上”。要達到教育效果，我們不妨把批評化作暖流，選擇批評的場合，心里避免在公開場合下批評學生，更不能當眾揭短，使犯錯的學生無地自容，產生逆反心理，不接受批評，由此可見，教師批評學生一定要講究方式方法和場合。2.2.個別批評：這種批評方法是采取單獨談話的方法進行。這也是教師最常用、最行之有效的一種方法。這種方法有利于師生之間的情感交流，而且學生易于接受。特別是自尊心強、性格內向的學生，更應采用這種方法。 2.2.2當眾批評：這種批評方法適用于犯錯

3、的性質比較嚴重、影響范圍大，并帶有共性的問題。這種方法威力較大，不僅能使當事人受到深刻教育，對其他學生也起到了敲響警鐘的作用。這種方法除了犯錯的問題嚴重或那些屢教不改的學生外，一般不宜采用。 2.2.商討式批評：這種批評是帶有商量討論性質的，用溫和的口氣進行的批評。這種方法適用于脾氣暴躁、個性和對抗性很強的學生。此方法可以造成一種商討式氣氛，逐步地引導犯錯的學生認識自己的錯誤，消除對抗心理，使之能虛心地接受批評，改正錯誤。 2.2.即時式或延時式批評：即時工期或延時式也稱熱處理或冷處理，采用這種方法要根據錯誤的性質，犯錯學生當時的情緒和學生的性格而定。教師一定要準確把握火候，如果火候掌握得不準

4、，批評的效果就大打折扣了。 2.2.含蓄式批評：這種批評也叫旁敲側擊式。它是一種含而不露、柔中帶剛的影射批評。當發(fā)現學生有某種錯誤苗頭，但還不能確定時，采用含蓄暗示，提醒學生注意的批評方法，以打消學生的某種不良動機和錯誤行為。 2.2.幽默詼諧式批評：幽默詼諧式批評，是教師用幽默詼諧的語言，巧妙地指出學生的錯誤，引起學生注意，啟發(fā)學生改正，這種批評方式不但不會讓犯錯學生產生逆反情緒，反而會使其在愉快中自責，心情舒暢地接受了批評，提高了批評效果。但嚴重的錯誤，不宜用這種方法。 3批評中的藝術做好批評的準備，選擇了恰當的批評方式方法，但這并不表明批評會取得預期效果。要達到批評的目的，關鍵還在于批評

5、進行得是否順利有效，要做到這一點，必須重視批評的藝術。 3.1先表揚后批評：在批評前，教師要找到犯錯學生的優(yōu)點進行表揚，營造一個良好的氛圍，再指出其問題這樣，犯錯學生往往易于接受批評。 3.2曉之以理，動之以情：批評學生要擺事實，講道理，以理服人。教師要以關愛學生的目的出發(fā)，對學生要和藹可親，語氣溫和；要平等商討，消除對抗；要正確引導，多加鼓勵和希望；要注意語言分寸，留有余地；要換位思考，切忌諷刺挖苦，枉下結論。 3.3剛柔相濟，把握火候：教師要準確掌握犯錯學生的個性和錯誤的性質，恰當地選擇批評時犯錯學生的態(tài)度。如果犯錯學生是無理取鬧，明知顧犯，屢犯不改，不妨采取先嚴厲的批評，這樣能“殺一儆百

6、”，然后講清道理，最后和顏悅色地提出希望，這種方法容易被犯錯學生接受。 3.4要注意犯錯學生的情感變化，批評要適時適度。在批評的過程中，一定要注意犯錯學生的態(tài)度和心理變化，要根據其態(tài)度與心理變化而適時調整批評的策略，不能將準備好的方式、方法和語言一成不變地進行下去。要以變應變，靈活準確地把握批評的科學性和有效性，使批評取得最佳效果。 3.5要注意批語的語言藝術：同樣的批評，語言的藝術風格不同。所產生的效果也會不同的。教師在批評中，恰如其分地運用幽默風趣的批評語言能給犯錯的學生營造寬松、和諧、愉悅的心理氛圍，從而收到事半功倍的效果。風趣幽默的批評語言藝術其實是取難掌握的，這不但需要教師要以事實為

7、基礎，還需要教師要把握運用的恰當時機，更重要的是還需要教師要有風趣幽默的語言風格。 總之，批評學生的藝術遠比表揚學生的方法難以掌握，因此，批評學生一定要適事、適人、適時、適度、適情。在批評學生前，一定要冷靜，壓住自己的脾氣，選擇恰當的方式、方法和場合，講究批評的藝術，用一把鑰匙開一把鎖。批評有法，而無定法，它是一門高深的學問，是值得我們不斷學習、探討的教育藝術。批評學生的藝術批評和表揚是同時在在的，學生喜歡表揚而不喜歡批評，如何讓學生接受老師的批評而不產生反感呢？我想，作為教師應注意以下幾個方面：一、批評和表揚相結合戴爾卡耐基在人性的弱點中曾經說過：批評像一只鴿子，放出去就不能回來。任何人在犯

8、了錯誤后，總是找出種種理由說自己是正確的，因而很難接受批評。那么怎樣才能讓犯錯誤的學生接受批評呢？那就是批評和表揚相結合。在批評之前，先了解錯誤產生過程及原因，然后站在犯錯誤的同學角度上看問題，這樣就有了表揚的依據，再站在教師的角度上看問題所在，并提出批評。在被表揚的心理狀態(tài)下，人是愿意接受批評的。二、批評的時機的把握批評得把握一個時機，在出現錯誤后立即就進行批評，往往被批評的學生不予接受，因為這時他所想到的是自己的正確性和別人的錯誤性。因而對于剛犯錯誤的學生，不要及時忙于批評和指責，而應該讓他冷靜下來，過一段時間后，再找他談談他所犯的錯誤，這樣，經過一段時間的思考，學生會理智地分析問題和接受

9、老師的批評的。三、批評的程度的把握批評并不是全部的指責，并不是將過去的所有的錯誤都翻出來曝光，批評還得掌握一個度，否則是起不到好的效果的。批評應該是就事論事，就事情本身而批評，對于中學生而言，有時蜻蜓點水的批評就能夠讓學生體會了，有時不需要點名道姓地批評，只需要委婉地說出就行，有時批評的話語是含糊的而不要清晰的。要記住批評的目的在于幫助學生們改正錯誤，而不加強錯誤。四、批評的地點的選擇中學生由于生理和心理的逐漸成熟，他們的成人意識逐漸增強，他們最注重自己的名聲和形象，如果在大庭廣眾下批評學生，會傷害他的自尊心，他是不會接受批評的，因而，老師在批評學生時應該注意地點的選擇。最好不能在班級里、辦公

10、室里、教室走廊里，而應該選擇人少、周圍環(huán)境悠靜、能夠讓人心情愉悅的場所進行，這樣體現了教師對于學生的人格的尊重，學生對于老師的批評也容易接受?？傊u是一門藝術，老師們要不斷地探索和研究。 批評學生的藝術     良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。為人師長者，難免會經常給“患者”開出“批評”這劑良藥，但如何讓“患者”口服心服，怎樣才能使忠言由“逆耳”變?yōu)椤绊樁保瑥亩箤W生樂于接受并達到預期效果呢？在此，就我個人的感受，談一些真實的體會和想法。     一、迂回曲折式的批評    漢語的表達非常靈活，同一

11、個意思可以用多種表達方式，可以直截了當，也可以迂回曲折，一種說法是：“罰你打掃教室衛(wèi)生”另一種說法是：“獎勵你一次勞動光榮的機會；”一種說法是：“你怎么上課時間睡覺，站起來！”另一種說法是：“為了提高你的學習效率，讓老師陪你站一會好嗎？”一種說法是“看你這作業(yè)亂七八糟的，再寫十遍”，另一種說法是“改掉一個壞的習慣真不容易，再寫幾遍吧，你能行！”不同的表達方式會產生不同的效果，作為老師，應講究點語言藝術。     二、幽默式的批評    具有高超藝術的教育者常常運用幽默的方式對學生進行批評。幽默既妙趣橫生，令人發(fā)笑，又精辟入理，令人回味

12、。在批評過程中，使用富有哲理的故事、有趣的雙關語、形象的比喻、詼諧的發(fā)言等等，使批評在輕松愉快的氣氛中進行，能收到事半功倍的效果。      比如，學生遲到了，滿以為老師要批評他，而你在門口“恭候”他時卻說：“對不起，老師今天又比你來早了?！币痪湟馔獾耐嫘υ?，也許會讓學生感到更加不好意思；學生在黑板上寫了一行字，歪了，一邊高，一邊低，滿以為老師會說讓他注意，以后把字寫正點，而你卻大加贊賞他的書法富有詩意，“一行白鷺上青天”這一幽默式的批評更能給他們留下深刻印象。    三、先揚后抑式的批評   

13、 有經驗的教師一般采取“贊賞批評激勵”的方式來批評教育學生。人才學家卡耐基說：“聽到別人對我們的某些長處表示贊賞后，再聽到批評，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其優(yōu)點，然后指出其不足，再進行激勵，這樣，不但學生容易接受，而且會增添前進的信心和勇氣。有一次，一個學生在掃完地以后，垃圾沒有倒而是放在墻角邊，于是，老師這樣批評他：第一步贊揚：“今天的地面掃得很干凈”，第二步提醒（實為批評）；“只是還有一個地方需要再完善一下”，第三步一激勵：“這是個小問題，我相信，以后不會再有了”。聽完老師的話，這個學生立即把垃圾掃起來倒掉了。       

14、; 四、間接提醒式的批評    有的教師在勸告學生時也注意了表揚，但習慣在后面來一個明顯的轉折“但是”。比如說。：“你最近進步較快，但是，你上課不注意聽講，課后不認真復習”，結果，不僅勸告沒有奏效，而且前面的表揚也被學生認為是虛情假意。如果教師以間接提醒代替直接批評，委婉表示對學生的要求，比如說：“你最近進步較快，如果你能進一步抓好課堂聽講和課后復習兩個環(huán)節(jié)，相信你的學習成績會提高更快”。這樣，學生會更樂于接受。    五、巧下臺階式的批評     在大庭廣眾之下，不留情面的批評，可能會傷害學生

15、的自尊心，造成僵局。此時，教師最好是“放他一馬”，給學生找個臺階，幫助學生下臺，化解尷尬的局面。同時不忘提出暗示或事后進行批評教育。有一次，有個學生把一把木制米尺弄壞了，有學生報告到數學老師那里。大家對老師如何處理這件事拭目以待。這位老師向大家解釋，這把米尺原來就有一道小裂縫，只是大家沒發(fā)現而已，老師家里正好有一把米尺放著沒用，拿來用就是了。事后，這個學生主動找到數學老師，承認了自己的錯誤，自覺賠償了一把新米尺，并逐漸改正了以前的許多缺點，從后進生轉化為一名品學兼優(yōu)的學生。這種“巧下臺階，放他一馬”，以退為進的方法，既是對學生人格的尊重，讓他明白教師對他的愛、對他的希望。留一片空白，使學生清楚

16、自己的錯誤，這對幫助他矯正自己的行為，往往會起到意想不到的效果。    六、圍魏救趙式的批評     對于學生的缺點，教師可以不作正面批評，而是通過表揚其他同學來進行對比鼓勵。如：一位學生作業(yè)潦草，令其重作，也依然如故。這時，教師找了一本字跡工整的作業(yè)給他，并對他說：“你看這本作業(yè)寫得多好啊！你只要認真，我相信也能寫得這樣好?！弊源艘院螅撋鳂I(yè)潦草的毛病居然得到了克服。    七、因人而異、聲東擊西式的批評     批評學生，有針對個別的，有針對全班的；

17、有公開的、有秘密的，或大或小、或隱或顯，都應因學生的個性差異、因學生犯錯誤時的心理而異，因學生過錯的程度而異，因學生改過的積極性而異。一次，我發(fā)現本班周X在校大把大把地花錢，而我知道他的家境并不是太好。于是有天課外，我把他叫到教室外的走廊上，我問道：“你看到了什么？”這時節(jié)，正是農民插秧的大忙時節(jié)，不遠處的田間地頭不少農民正頭頂烈日，揮汗如雨。他頓了一會兒，答道：“農民在栽秧”。我又問道：“你估計你父母在干什么？”他明白了我的意思，頓時滿臉緋紅。這以后，該生還真徹底改掉了亂花錢的惡習。    八、現身說法式的批評     其實，我們老師若能大膽亮