兒童發(fā)展與教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料(個(gè)人珍貴整理)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上1. XX的研究方法：觀察法；調(diào)查法；個(gè)案法；教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；實(shí)驗(yàn)法。2. XX的研究設(shè)計(jì)的幾種類型：橫向研究；縱向研究；3. XX對(duì)教師的作用：促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)：a幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)b幫助教師分析，預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為，幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性研究。4. 年齡特征：兒童心理發(fā)展的各個(gè)階段所表現(xiàn)出的質(zhì)的特征，就是兒童心理的年齡特征。特點(diǎn)：穩(wěn)定性和可變性。啟示：a應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特征來(lái)安排教訓(xùn)內(nèi)容b應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特征來(lái)選擇教學(xué)方法c注意兒童的個(gè)別差異，做到因材施教。5. 影響心理發(fā)展的基本因素：a遺傳決定論b環(huán)境決定論c二因素

2、論d辯證唯物主義的觀點(diǎn)（遺傳素質(zhì)和心理成熟時(shí)兒童心理發(fā)展的必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)；社會(huì)環(huán)境與教育在一定條件下對(duì)兒童的心理發(fā)展起決定作用；）通過(guò)活動(dòng)中產(chǎn)生的心理內(nèi)部矛盾內(nèi)因，是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。6. 華生：教育決定論（教育和環(huán)境是行為發(fā)展的唯一條件）7.弗洛伊德：心理發(fā)展的本能論（將人體結(jié)構(gòu)分為本我，自我，超我三個(gè)階段）其心理發(fā)展階段論：A1-2歲口唇期 1-3歲肛門期 3-6歲性器期 6-11歲潛伏期 11歲后生殖期 埃里克森：人格發(fā)展的八個(gè)階段：一：0-1歲 信任懷疑 滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感 二1-3歲自主對(duì)羞怯 獲得自主感，克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn) 三3-6歲

3、 主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚 獲得主動(dòng)感 克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn) 四6-12歲勤奮對(duì)自卑 獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn) 五12-20歲 自我同一性對(duì)同一性混亂 建立自我同一感，防止同一性混亂，體驗(yàn)忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn) 六20-40歲 親密對(duì)孤獨(dú) 獲得親密感，避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)愛(ài)情的實(shí)現(xiàn) 七40-65歲 繁殖對(duì)遲滯 獲得繁殖感，避免停滯感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。 八65歲之后 自我完善對(duì)絕望 獲得完善感，避免失望和厭惡，體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)。 皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論：0-2歲 感知運(yùn)動(dòng)階段 2-7歲 前運(yùn)算階段 7-11歲 具體運(yùn)算階段 11歲之后 形式運(yùn)算階段8. 最近發(fā)展區(qū)：是指介于兒童能夠獨(dú)立完成的認(rèn)知任務(wù)與兒

4、童在成人的指導(dǎo)下所能夠完成的認(rèn)知任務(wù)之間的差距。9. 感覺(jué)：指人腦對(duì)當(dāng)前直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。感覺(jué)適應(yīng)：指當(dāng)刺激物對(duì)感受器的刺激時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。10. 注意：心理活動(dòng)隊(duì)一定對(duì)象的指向和集中。特點(diǎn)：指向性和集中性。注意廣度：即注意的范圍。小學(xué)低年級(jí)兒童的注意范圍很窄。注意穩(wěn)定性：指注意在某種事物或活動(dòng)上所持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短.兒童的注意穩(wěn)定性較差，特別是幼兒。注意分配：指在同一時(shí)間把注意分配到兩種或兩種以上的對(duì)象或活動(dòng)上。注意轉(zhuǎn)移：根據(jù)一定的目的，將注意主動(dòng)從一種對(duì)象或活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種對(duì)象或活動(dòng)上。11. 兒童注意力的培養(yǎng)：A培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣B豐富教學(xué)

5、活動(dòng)形式C培養(yǎng)兒童集中注意的能力D創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境12. 兒童圖畫(huà)認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展分為四個(gè)階段：A認(rèn)識(shí)人別對(duì)象階段B認(rèn)識(shí)空間關(guān)系階段C認(rèn)識(shí)因果關(guān)系階段D認(rèn)識(shí)對(duì)象總體階段。13. 遺忘規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在時(shí)間上先快后慢，在數(shù)量上先多后少，然后趨于平緩14. 小學(xué)兒童記憶的特點(diǎn)：A兒童意義記憶的能力越來(lái)越強(qiáng)，逐漸超過(guò)了機(jī)械記憶B兒童有意記憶逐漸發(fā)展起來(lái)，越來(lái)越占優(yōu)勢(shì)C具體形象記憶優(yōu)于詞語(yǔ)記憶，詞語(yǔ)記憶也在發(fā)展。15. 思維：對(duì)客觀事物間接的，概括的反映，它所反映的是事物共同的，本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。特征：概括性（把同一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來(lái)，加以概括。）間接性（人們借助于一定的媒

6、介和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)）思維是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的改組16. 思維的分類：A動(dòng)作思維，形象思維，抽象思維B經(jīng)驗(yàn)思維，理論思維C直覺(jué)思維和分析思維D輻合思維和發(fā)散思維（特點(diǎn)：思維的流暢性，交通性，獨(dú)特性是發(fā)散思維的重要組成部分）E常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維（階段：a準(zhǔn)備期b醞釀期c豁朗期d驗(yàn)證器）17. 問(wèn)題解決：找到一條從問(wèn)題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)。特點(diǎn)：a問(wèn)題情境性b目的指向性c操作序列性d認(rèn)知操作性18. 小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)：A從具體形象轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維有一個(gè)過(guò)程B小學(xué)兒童思維的發(fā)展存在一個(gè)關(guān)鍵年齡C小學(xué)兒童具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)D小學(xué)兒童思維發(fā)展的不平衡性 小學(xué)兒童思維品質(zhì)發(fā)展的特

7、點(diǎn)：深刻性，靈活性，敏捷性，獨(dú)特性19. 想象：人類對(duì)已有的表象進(jìn)行加工，改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。分為再造想象和創(chuàng)造想象。20. 社會(huì)化：生物個(gè)體與它所處的社會(huì)環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)掌握基本的生產(chǎn)，生活知識(shí)和技能，尊崇社會(huì)規(guī)范，成為社會(huì)人的過(guò)程。21. 情緒的種類：A心境：微弱而持久的情緒狀態(tài)B激情：強(qiáng)烈的，爆發(fā)式的，時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)C應(yīng)激：出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。22. 情感的種類：道德感，理智感，美感。23. 兒童情緒和情感的培養(yǎng)：A提高兒童的認(rèn)識(shí)能力B創(chuàng)造情景C提高兒童調(diào)控情緒和情感的能力。24. 性格的特征：A認(rèn)知特征（理智特征）B情感特征C意志特征D態(tài)度特征

8、25. 氣質(zhì)與性格的關(guān)系：區(qū)別：從起源上看：氣質(zhì)是先天的，主要表現(xiàn)為神經(jīng)類型的自然表現(xiàn)。性格是后天的，反映了人的社會(huì)性。從可塑性上看：氣質(zhì)的變化較慢，可塑性較小，性格的可塑性大，環(huán)境對(duì)性格的塑造作用是明顯的。從性質(zhì)上看：氣質(zhì)指的典型行為是它的動(dòng)力特征與行為內(nèi)容無(wú)關(guān)，因而氣質(zhì)無(wú)好壞善惡之分，性格主要是指行為的內(nèi)容，它表現(xiàn)為個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，因而性格有好壞善惡之分。聯(lián)系：A氣質(zhì)會(huì)對(duì)性格產(chǎn)生影響：a氣質(zhì)會(huì)影響性格的形成。B氣質(zhì)可以影響性格形成或改造的速度。C氣質(zhì)使性格特征涂上一種獨(dú)特的色彩。B性格會(huì)對(duì)氣質(zhì)產(chǎn)生影響：性格在一定條件下可以改造某些氣質(zhì)特征，起碼可以起到掩蓋作用，使之符合社會(huì)實(shí)踐的要求

9、。26. 期待效應(yīng)/皮格馬利翁效應(yīng)：實(shí)質(zhì)是教師在于那些“很有潛力”的學(xué)生互動(dòng)時(shí)，投入了更大的熱情，對(duì)他們抱有更高的期望，給予了更多的信任和鼓勵(lì)，最后才導(dǎo)致了他們獲得更好的發(fā)展。27. 同伴關(guān)系：五個(gè)階段：A不穩(wěn)定階段3-7歲 B單向幫助階段4-9歲 C雙向幫助階段6-12歲 D親密共享階段9-15歲 E友誼階段12歲以后28. 兒童擇友特點(diǎn)：A同質(zhì)性B趨上性29. 自我意識(shí)包括：自我認(rèn)識(shí)（認(rèn)知成分）自我體驗(yàn)（情感成分）自我調(diào)控（意志成分）30. 兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展的主要方面：A自我評(píng)價(jià)獨(dú)立性（B穩(wěn)定性；C全面性）的發(fā)展。31. 品德：個(gè)體根據(jù)社會(huì)道德采取行動(dòng)時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征和傾向。3

10、2. 兒童道德認(rèn)知的發(fā)展可分為三個(gè)階段：A前道德階段2-5歲 B他律道德階段6-8歲 C自律道德階段/道德相對(duì)主義階段9歲以后33. 兒童品德的發(fā)展包括：A道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展B道德情感的發(fā)展C道德意志的發(fā)展D道德行為的發(fā)展.。34. 兒童品德的培養(yǎng)：A應(yīng)幫助兒童掌握正確的道德規(guī)則B給兒童提供正面的榜樣C恰當(dāng)?shù)厥褂锚?jiǎng)勵(lì)和懲罰D積極引導(dǎo)兒童開(kāi)展道德實(shí)踐。35. 學(xué)習(xí)相關(guān)概念：學(xué)習(xí)是以外顯的行為改變或內(nèi)隱的行為潛能的改變?yōu)闃?biāo)志的；學(xué)習(xí)的發(fā)生是由經(jīng)驗(yàn)引起的；學(xué)習(xí)引起的行為變化是相對(duì)持久的；學(xué)習(xí)是一個(gè)廣義的概念，不僅人類有學(xué)習(xí)，動(dòng)物也有學(xué)習(xí)。36. 學(xué)習(xí)的分類：A奧蘇泊爾：a接受學(xué)習(xí)個(gè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)b意義學(xué)習(xí)和機(jī)

11、械學(xué)習(xí)B加涅：a言語(yǔ)學(xué)習(xí)b智慧技能c認(rèn)知策略d動(dòng)作技能e態(tài)度：通過(guò)學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體對(duì)人，對(duì)事，對(duì)物，對(duì)己的行為選擇的反應(yīng)傾向。37. 操作條件作用的基本規(guī)律：斯金納A強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C消退D懲罰 38. 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論：提倡掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好辦法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)39. 奧蘇泊爾主張意義接受學(xué)習(xí)：意義學(xué)習(xí)：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的，實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。40. 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)者主動(dòng)地對(duì)外來(lái)信息進(jìn)行選擇加工，從不同背景，角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過(guò)獨(dú)特的信息加工活動(dòng)，建構(gòu)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的意義的過(guò)程。41. 奧蘇泊爾提出：學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以

12、下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。這三個(gè)內(nèi)驅(qū)力就是學(xué)習(xí)需要的三個(gè)組成因素。42. 誘因：指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。43. 需要層次理論：馬斯洛 從低到高是：勝利的需要，安全的需要，歸屬和愛(ài)的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。44. 成敗歸因理論：歸因：指人們對(duì)他人或?qū)ψ约旱乃魉鶠椋ㄐ袨椋┻M(jìn)行分析，指出其性質(zhì)，推論其原因的過(guò)程。45. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：利用一定的誘因，使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望或意向，成為實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。措施：A強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)性，探索性和實(shí)用性B合理地組

13、織教學(xué)：a創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)b根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平c充分利用反饋信息，適當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)d適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽e進(jìn)行感情交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣C培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)：a正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，使學(xué)生樹(shù)立自信心，提高自我效能感（指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷）b樹(shù)立理想，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)c培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣和好奇心。46. 知識(shí)的分類：陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)47. 陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程意義同化的三種模式：a下位學(xué)習(xí)b上位學(xué)習(xí)c并列結(jié)合學(xué)習(xí)48. 學(xué)習(xí)遷徙：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。49. 促進(jìn)知識(shí)遷徙的措施：A充分了解教材體系，合理安排教材與教學(xué)內(nèi)容B突出基本概念，加強(qiáng)基本知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)C了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，教授正確的學(xué)習(xí)方法。50. 心智技能與操作技能的差異：A動(dòng)作對(duì)象的觀念性：心智活動(dòng)的對(duì)象是客觀事物在人腦中的映像，是客觀事物的主觀表征，屬于觀念范疇。因此，心智活動(dòng)的對(duì)象具有觀念性。B動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性：心智活動(dòng)對(duì)觀念性對(duì)象進(jìn)行的加工改造是借助于內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行的，是在頭腦內(nèi)部進(jìn)行的。只能通過(guò)其作用對(duì)象的變化而判斷活動(dòng)的存在，不能直接觀察到，因此其動(dòng)作之星具有內(nèi)潛性C動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)約性：由于心智活動(dòng)主要借助于內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行，不像操作活動(dòng)那樣，必須把每個(gè)動(dòng)作成分一一實(shí)際做出，也不像言語(yǔ)活動(dòng)那樣，必須把每個(gè)動(dòng)作一一說(shuō)出，其動(dòng)作成分可以合并，省