英語單詞記憶方法的研究

1、“初中英語單詞記憶方法的研究”課題方案一、課題研究背景及意義“在英語學(xué)習(xí)方面，你認(rèn)為什么最難？”60%以上學(xué)生的回答是“記單詞最難”。這也是大多數(shù)英語教師都感到棘手的問題。詞匯是英語的基礎(chǔ)，沒有詞匯就沒有一切。詞語是語言中的“磚瓦”，詞匯量的多少以及對(duì)常用詞的活用能力，很大程度上決定了我們理解和表達(dá)的優(yōu)劣。在初中英語學(xué)習(xí)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。尤其是對(duì)英語單詞的記憶更是被大多數(shù)學(xué)生當(dāng)作敵人來看待。記單詞成為學(xué)習(xí)英語的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，成為學(xué)生們學(xué)習(xí)英語過程中最大的“攔路虎”。很多學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法是傳統(tǒng)的死記硬背，

2、即把單詞一個(gè)個(gè)孤立的翻來覆去的背，其結(jié)果是忘了記，記了忘，忘了就再記。久而久之使學(xué)生喪失了學(xué)英語的興趣和信心。另外單詞記憶不準(zhǔn)確就會(huì)直接影響書面表達(dá)，也影響閱讀理解的速度和準(zhǔn)確度，對(duì)于考綱中規(guī)定的詞必須準(zhǔn)確記憶。并且，僅掌握考綱詞匯還不夠，還應(yīng)不斷擴(kuò)大詞匯量。擴(kuò)大詞匯量一是增強(qiáng)構(gòu)詞法的知識(shí)，了解常見的合成詞、派生詞和詞的轉(zhuǎn)化；二是有意識(shí)地積累大綱外的常用詞，這往往通過課外閱讀或課外學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。近幾年試題中都有一定比例的生詞，在學(xué)生做題目時(shí)，往往會(huì)有這樣的感覺：做錯(cuò)題目時(shí)，不是因?yàn)檫@個(gè)題目的語法不懂，而是因?yàn)樵谶@個(gè)題目中有那么一個(gè)或兩個(gè)詞的詞意的模糊或理解不確切，而造成對(duì)整個(gè)句子的理解不透所致。

3、 由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的障礙是單詞，學(xué)生大腦中的單詞量直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終影響學(xué)生的成績(jī)。所以英語教學(xué)中“單詞記憶”一直是困擾教師教學(xué)的最大障礙，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最大障礙。如何高效記憶英語單詞已經(jīng)成為每一位英語教師必須進(jìn)行研究和探索的課題。所以，我們對(duì)英語單詞記憶的方法進(jìn)行研究，旨在找到適合學(xué)生記憶單詞的有效方法。使我們學(xué)會(huì)科學(xué)地記憶單詞，養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，提高記憶效果，減少學(xué)習(xí)的盲目性并從中感受學(xué)英語的樂趣，為以后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。二、課題主要理論依據(jù) 1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)

4、把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想相一致。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。 2、多元智能理論 根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都有其獨(dú)特的治理結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，所以，對(duì)每個(gè)學(xué)生都采取同樣的教材和教法不合理的。多元智能理論為教師們提供了一個(gè)積極樂觀的學(xué)生觀，即每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長(zhǎng)，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法，使其特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。 3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論 所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在學(xué)習(xí)過程中通過同化作用，在心理上不斷擴(kuò)大并改進(jìn)

5、所積累的知識(shí)而組成的，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一旦建立，又成為他學(xué)習(xí)新知識(shí)的極重要的能量或因素。教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)研究表明：采取一定手段有意地控制學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性與清晰性，以及可辨別程度等，對(duì)于有效的學(xué)習(xí)和解決問題是有作用的。 4、有效教學(xué)理論 有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。                 

6、0;                   3、 課題的界定 1、詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地用英語進(jìn)行交際。自然教學(xué)法的創(chuàng)導(dǎo)人特雷西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即便對(duì)結(jié)構(gòu)一無所知，也可以理解和說出大量的第二語言。第二語言習(xí)得理論也認(rèn)為：大量的再認(rèn)詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)，對(duì)于初學(xué)者來說

7、，詞匯量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要。詞匯教學(xué)在小學(xué)階段乃至中學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)中都是最重要的任務(wù)之一。單詞是詞匯的基本元素，離開了單詞的記憶，詞匯無從談起。 2、英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強(qiáng)詞匯教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語課改的要求之一。國(guó)家教育部于2001年頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。”著名語言學(xué)家威爾金斯說：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be

8、 conveyed（Wilkins，1976）?！庇醒芯勘砻鳎涸~匯水平對(duì)英語寫作有直接影響，高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯；學(xué)生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然3、 新課程改革走到今天，觀察英語教師的教學(xué)方法和課堂行為，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在新課程的理念下英語課堂教學(xué)改革已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，教師的教育理念和教學(xué)行為均有不同程度的提高和改善，但也會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中還存在一些值得研究的問題。例如，在涉及單詞教學(xué)的設(shè)計(jì)安排中，我們教師的觀念依然陳舊，大都機(jī)械重復(fù)，缺乏生活性和趣味性，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，反而加重

9、了師生教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，并在教學(xué)中出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很吃力，年級(jí)越高越是這樣，即教學(xué)效果不理想，低效教學(xué)的情況時(shí)有發(fā)生（低效教學(xué)的本質(zhì)是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)）。而此時(shí)，教師們還往往抱怨學(xué)生的基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)不主動(dòng)。 四、課題的研究目標(biāo) 詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，忽視詞匯教學(xué)即忽視了語言教學(xué)的本質(zhì)。我們一線教師在平時(shí)的詞匯教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，耐心幫助學(xué)生制定合理的識(shí)記目標(biāo)，安排合理的識(shí)記時(shí)間，養(yǎng)成良好的識(shí)記習(xí)慣，并在實(shí)際學(xué)習(xí)中有意識(shí)地積累和高度重視。教師還要隨時(shí)抓住并利用英語詞匯內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，有效地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生不斷地進(jìn)行梳理、總結(jié)和歸類，形成知識(shí)體系。通過

10、總結(jié)規(guī)律，利用規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)浩如煙海的英語詞匯時(shí)就會(huì)變得輕松愉快，事半功倍。同時(shí)，詞匯教學(xué)不能脫離實(shí)用意義，教師給學(xué)生提供有意義的語言材料，讓他們?cè)谡Z境中通過認(rèn)知來接受詞匯知識(shí)，給他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，讓他們把所學(xué)到的詞匯運(yùn)用到實(shí)際中去，如此反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生的詞匯掌握、運(yùn)用能力一定會(huì)有大幅度的提高，隨之而來的外語交際能力也必然得以增強(qiáng)。1、通過教學(xué)理論學(xué)習(xí)與英語教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，總結(jié)出適合中學(xué)生英語單詞記憶的方法。 2、研究學(xué)生的記憶特點(diǎn)，教授學(xué)生英語單詞的記憶的方法，學(xué)生根據(jù)自身記憶特點(diǎn)選擇適合自己的有效的英語單詞記憶方法。 3、通過課題的研究，教師在實(shí)踐中形成自己的有效的教授學(xué)生英語單詞記

11、憶教學(xué)方法。提高教師的單詞教學(xué)水平。 五、課題實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容 1、根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律歸納總結(jié)、選擇和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。 在本課題研究過程中，我們將根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律開發(fā)出切合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容?！皟?nèi)容的開發(fā)”不局限于英語教材，但依托于現(xiàn)行中學(xué)英語教材，可以是學(xué)生經(jīng)過自身努力能夠自學(xué)探究的教學(xué)內(nèi)容，或需動(dòng)手實(shí)踐的教內(nèi)容等。所有單詞教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)將追求不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。 2、中學(xué)英語單詞教學(xué)的有效性策略研究。 英語單詞的教學(xué)體現(xiàn)在每堂英語課堂上。如果學(xué)生只是一味跟著教師反復(fù)朗讀，是很難真正掌握和運(yùn)用單詞的讀音規(guī)律的。

12、故英語單詞教學(xué)的有效性將直接影響英語教學(xué)的效益。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程；教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。通過本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個(gè)方面來探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的英語單詞記憶方法，力爭(zhēng)使課堂教學(xué)有效、高效，為促進(jìn)中學(xué)英語單詞教學(xué)的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容，從而讓教師和學(xué)生更好的互動(dòng)，提高英語教學(xué)有效性。 3、中學(xué)英語單詞教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。 英語課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用

13、能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。當(dāng)前，學(xué)生在英語單詞記憶的過程中機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)象還是較為普遍的，忽視了學(xué)生在記憶過程中學(xué)習(xí)方式的研究，即如何“學(xué)”、如何“練”的研究。學(xué)生在記憶單詞過程中的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該不是單一的，任何時(shí)候?qū)W生記憶單詞都不應(yīng)是被動(dòng)吸收、機(jī)械地操練，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。當(dāng)然，由于學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理等因素的影響，不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式是有一定區(qū)別的，為更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與英語單詞記憶的活動(dòng)，我們將按英語課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段劃分，并結(jié)合各學(xué)段具體學(xué)習(xí)內(nèi)

14、容，將努力探索不同學(xué)段的孩子記憶英語單詞的有效學(xué)習(xí)方式，以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，而不是成為“簡(jiǎn)單機(jī)械地操練工”，教師應(yīng)切實(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，并不是權(quán)威的講授者。 4、提高中學(xué)生單詞拼讀能力的研究。 英語課程要求學(xué)生在了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)讀音拼寫單詞和短語，并能根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡(jiǎn)單語句。中學(xué)英語單詞教學(xué)研究，旨在通過教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法等方面的研究和探索，以迎合中學(xué)生性格心理特征為起點(diǎn)，致力尋求適合中學(xué)生心理、思維特征的中學(xué)英語教學(xué)方法和模式。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)中學(xué)生記憶英語單詞的能力，幫助學(xué)生掌握適合各自特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)。分析和研究英語教學(xué)過程單詞有

15、效，快速記憶的可行性和主要實(shí)施方法，以及單詞教學(xué)對(duì)教師能力素質(zhì)的要求。力求從根本上為提升中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量探索一條切實(shí)可行、效果明顯的有效的記憶單詞的教學(xué)道路。 5、單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施的評(píng)價(jià)。 英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念。該理念指出：“英語課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的

16、不斷發(fā)展和完善。因此，在本課題研究的過程中，將力促教師們對(duì)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師思考該從哪些方面來關(guān)注中學(xué)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性、價(jià)值性，從而構(gòu)建在課程改革背景下中學(xué)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系。 六、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) （1） 實(shí)驗(yàn)對(duì)象仲良三中七至九年級(jí)全體學(xué)生（二）實(shí)驗(yàn)方法1、音標(biāo)發(fā)音記憶法 英語是一種有聲語言,英語單詞的讀音與拼寫有一種內(nèi)在的必然聯(lián)系,是有規(guī)律可循的正確地拼讀朗讀英語,對(duì)記憶單詞是行之有效的方法之一初中英語中的單詞絕大多數(shù)都是符合讀音規(guī)則的,因此只要讀音準(zhǔn)確,并掌握一定的讀音規(guī)則,記單詞還是比較輕松容易的 2、諧趣記憶法 這是一種把英語單詞形象化娛樂化,把枯

17、燥乏味的英語字母變成鮮活有趣的東西,寓學(xué)習(xí)于娛樂之中的記憶單詞的方法可以把幾個(gè)單詞用漢英混用的方法編成順口溜串起來3、英漢對(duì)照記憶法 此法主要用在記憶課文后的詞匯表里的單詞或自己編寫的詞匯表里的單詞 4、實(shí)物識(shí)詞記憶法 如果有興趣,可以將自己的住室布置成“英語世界”當(dāng)然在家里其它地方,也可按這種方法去做過一段時(shí)間,等到把這些詞和短語記住后,再換一些內(nèi)容 5、看圖識(shí)詞記憶法 由于受家庭物品的限制,實(shí)物識(shí)詞記憶法的作用也有所限制相比較而言,看圖識(shí)詞法具有明顯的優(yōu)點(diǎn) 6、聯(lián)想記憶法 在掌握了一定數(shù)量的詞匯的基礎(chǔ)上,可以運(yùn)用聯(lián)想記憶法,在頭腦中構(gòu)建一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想的內(nèi)容可分為同義詞反義詞同類詞同根詞等

18、（三）實(shí)驗(yàn)周期兩年 2014年9月2016年7月七、實(shí)驗(yàn)步驟2014年9月至2016年7月，主要分前期準(zhǔn)備、實(shí)施階段和總結(jié)結(jié)題三個(gè)階段。第一階段：前期準(zhǔn)備：（時(shí)間：2014年4月2014年7月）學(xué)習(xí)有關(guān)文件和理論資料，進(jìn)行調(diào)查研究，提出研究課題，進(jìn)行課題論證，申請(qǐng)立項(xiàng)，成立課題小組、擬定方案、確定實(shí)驗(yàn)范圍及對(duì)象。第二階段：實(shí)施階段：（時(shí)間：2014年9月2016年5月）將本課題各項(xiàng)具體項(xiàng)目落實(shí)到每位課題研究教師，搜集資料、研究理論、構(gòu)建模式、實(shí)踐驗(yàn)證、教學(xué)展示、分析評(píng)價(jià)。第三階段：總結(jié)結(jié)題階段：（時(shí)間：2016年5月2016年7月）1.研究典型課例，通過上研究課、觀摩課等形式研討如何提高英語詞匯教學(xué)效率。2.推廣經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，逐步完善?shí)驗(yàn)假設(shè)。3.分類整理實(shí)驗(yàn)材料、形成研究成果。4.撰寫結(jié)題報(bào)告。八、預(yù)期