說說數(shù)學課堂中

1、說說數(shù)學課堂中“提問”的應用二小 張霞在小學數(shù)學課堂教學中,教師如果能恰當?shù)梅ǖ剡\用好課堂提問,就能激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣,訓練小學生的思維,培養(yǎng)小學生的數(shù)學能力。課堂上適度且富于藝術技巧的提問,能加快數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學素質(zhì)能力訓練的進程,是發(fā)展學生思維,保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。在數(shù)學課堂教學中,教師要借助利用學生的好奇心的源泉和根據(jù),并在此基礎上,使學生強烈的好奇心成為激發(fā)學生思維,增強學生有意注意力,提升學生自主學習意識,鼓勵學生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。下面將結(jié)合自己的教學經(jīng)歷,就課堂教學提問的運用談談一些拙見。 一、有效的提問原則 有效教學

2、是對話式的、互動式的,在這種教學中,教師可以講授,但不能總是只有一個聲音。而課堂是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài),取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意、回應或回答,并且這種注意、回應或回答能讓學生更積極地參與學習過程。在大多數(shù)課堂教學中,大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問:“對嗎？”“聽清楚了沒有?”“聽明白了沒有?”“聽懂了嗎?”仿佛學習成了一件欣賞和練習“聽”的藝術。這樣的提問是沒有時效性，也對我們的教學不會有大的推進作用。 二、提問方式的轉(zhuǎn)變 課堂提問, 是教學中使用頻率最高的教學手段,也是一種最直接的師生雙邊活動,更是教學成功的基

3、礎。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣,從而很好地提高課堂教學的效率。但是,在現(xiàn)實的課堂教學中,提問的作用發(fā)揮得遠遠不夠。甚至數(shù)學課堂教學中嚴重存在無效提問、低效提問的現(xiàn)象,甚至有時教師的提問得不到學生的配合,學生要么答非所問,要么答者寥寥,造成課堂教學的冷場,達不到預期的效果。同時也存在著教師提問數(shù)量過多,使學生忙于應付,根本沒留深思的時間;提問流于形式,用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維的情況;教師的提問具有較大隨意性, 忽視對問題精心設計和組織,導致課堂上“啟而難發(fā)”的情況;這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學內(nèi)容的一個填充而已。因此我在實際的課堂教學中，總是設計好每一節(jié)課所需的問

4、題，盡量避免上述情況。這樣，我的問題問的是有準備，學生的回答也有了頭緒。 三、提問對象單一的轉(zhuǎn)變 課堂提問的過程,應是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程,是師生交流的信條,是達到師生互動、提高課堂教學效果的重要途徑。學生與教師之間的人格是平等的,所以教師可以向?qū)W生提問,學生也可以向教師提問,而且學生之間也可以互相提問,只要有不同的觀點,完全可以向教師提出,所以課堂教學中學生的提問與教師的提問同樣重要,二者是不可分割,缺一不可的。課堂提問中教師的提問應該有機地結(jié)合學生的提問，它可以是:師問生答,生生問答,教師引導。例如：我在講解體積的換算這課時，先讓學生自己理解，接著讓學生自己提出不懂得知識，

5、這時一位女生馬某問：為什么相鄰的體積單位之間的進率是1000，而不是100或10000呢？緊接著我沒有馬上告訴她準確答案，而是讓同伴回答她的問題，我實時點播。這樣這節(jié)課學生學的有興趣，對難點的理解很輕松。 四、問題的精心設計 問題是串成課堂的鏈子。因此,教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素。我們設計怎樣的問題?怎樣設計問題?設計的問題是否有價值、是否切合實際？只有考慮全面了才能激發(fā)學生的思維。我們常常見到這樣一種現(xiàn)象:為了培養(yǎng)學生的觀察能力,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的意識,教師出示主題圖后,就讓學生說說:“你看到了什么？你能提出什么問題?”學生就漫無邊際地說,往往會兜很大的一個圈子才能繞到主題上，有時甚至回不到主題上。這樣學生的觀察力、問題意識又培養(yǎng)了多少呢?所以教師的提問要講究技巧:首先提問要問在當問之時。其次,提問要問在癥結(jié)之處,當學生的思維受阻時,教師巧妙的發(fā)問能適當點撥學生的思維。 總之,教師的提問要遵循提問形式的科學合理,更要符合學生現(xiàn)狀的原則,對于學生的回答評價要恰到好處,時刻把握住一個“度”字。只有將教師的提問與學生的提問很好地結(jié)合,提問的方法靈活得當,對學生回答的評價客觀而委婉,作為一種啟發(fā)信息提供給學生,使學生產(chǎn)生思維的震蕩,激發(fā)學生主動探究的欲望,從而開展思考、討論,探究規(guī)律,獲得新知。因此,課堂提問、問題涉及要講究提