生物教學設計觀察和實驗的用具

1、生物教學設計觀察和實驗的用具第一章植物體的基本結構第一節(jié)教學目標1。使學生明確生物學的研究是從觀察和實驗入手的，因此，掌握正確的觀察和實驗方法是學好生物課的前提。2。使學生初步學會正確使用生物學觀察和實驗中的常用用具。培養(yǎng)初步的觀察能力和實驗能力。3。通過練習使用顯微鏡，初步培養(yǎng)學生進行科學實驗的良好習慣。重點、難點分析1。顯微鏡的使用為本課的重點，因為植物體及其他生物體的基本結構都非常微小，用一般的放大鏡（為單片雙凸透鏡，放大倍數從幾倍到十幾倍），是不能看清的，而顯微鏡放大倍數較高（一般為100多倍到幾百倍），使用它就能看清植物體的細微結構了，所以顯微鏡成為了生物教學中必不可少的用具，要了解

2、生物體的結構首先要學會使用顯微鏡。2。顯微鏡是初中學生第一次使用的實驗儀器，掌握它的使用方法是本課的難點，這是因為：（1）由于顯微鏡是較昂貴的儀器，在不具備人手一臺或兩人一臺的情況下，很難讓學生學會正確地、熟練地使用。（2）學生是初次接觸到顯微鏡，對其構造和工作原理及使用要求一無所知。（3）初中生一般動手操作能力較差，在練習使用過程中，多余動作多，容易出現不正當操作以至損壞顯微鏡的現象。所以，怎樣在有限的課時內完成教學目標，解決這些問題是應該在課前做好充分準備的。解決顯微鏡不足和沒有專用教室的問題，可在普通教室，將兩個或四個學生課桌并在一起，構成一個臨時實驗臺，以避免因課桌太小無法練習操作的情

3、況出現，同時也可以解決學生多，顯微鏡少的問題，以24個學生為一個實驗小組，輪換練習。教學過程設計一、本課題參考課時為一課時。二、本課的教學方法：1。常規(guī)方法：先以掛圖和教材為例，講述實驗用具的結構、名稱和使用方法，然后分組練習，此方法優(yōu)點為易于組織教學，缺點是學生的聽、看與實際練習脫節(jié)，不利于操作能力的形成。2。同步教學方法：掛圖和實物相結合，邊講邊看邊操作，老師講一步，讓學生看一看實物并動手練習操作一下，此方法的優(yōu)點為：使學生能同時聽到、看到和觸摸到實物，多種感官同時感覺一個知識點的內容，印象深刻。缺點為：組織教學難度大，學生出于對用具的新鮮感，往往會忽略老師對用具結構、用途和使用方法的介紹

4、，而急于動手操作。所以，建議在確有把握組織好教學的前提下采用此方法。三、教學過程：（以同步教學法為例）1。引言設計：此課內容是在學生剛剛學習完緒論，對生物學產生了極大興趣的基礎上進行的，是將學生引人生物學具體學習過程的重要一步，可以利用學生的學習興趣和心理特點來設計引入語，以下幾種方法僅供參考。（1）以緒論引入。這是在緒論課的基礎上讓學生進一步提高渴求生物學知識的欲望，例如：“在緒論中提到了將要學習的幾大部分內容，那么從現在開始我們就要進入生物世界了，先讓我們來了解一下植物，（板書：第一部分植物）首先我們要做一些準備工作，因為植物雖然種類繁多，形態(tài)各異，但是構成它們身體的基本結構卻十分微小，不

5、借助于一些專門的用具和采取一些特殊的方法，我們是觀察不到的。所以，我們在了解植物之前，要先認識和熟悉一下觀察植物結構時所使用的一些用具和方法?！保?）從日常生活引入。這樣的引人可以使學生從自己非常熟悉的日常生活自然地將認識過渡到課堂知識中，不會出現課堂學習與生活實際脫離的現象，同時也潛在地培養(yǎng)了學生從身邊發(fā)現問題的思維方法。例如：“一提到植物，大家就會想到花草樹木（此處語言設計應生動）一提到動物，就會想到蟲魚鳥獸，這些都是我們日常生活中非常熟悉的。那么，它們多彩多姿的外貌給我們留下了深刻的印象，而它們神秘的內部結構又是怎樣的呢？就植物而言，雖然它們形態(tài)各異，但構成它們身體的基本結構都是相似的，都是由一些微小的單位組成的，這些小單位很小，必須借助于專門的用具和采用專門的方法才能觀察到它”下面就可以引入到本課的主題中來了。（3）設疑弓入。學生對所要學習的生物學知識知之甚少，但他們有著十幾年的日常生活經驗，越是農村或偏遠地區(qū)的學生與自然界接觸得越多，對身邊的生物了解得越多，然而，這些對于他們畢竟是一些零碎的、感性的認識。其中包