生物教學(xué)設(shè)計新陳代謝的基本類型

1、生物教學(xué)設(shè)計新陳代謝的基本類型教學(xué)目標(biāo)一、知識方面1、使學(xué)生了解2、使學(xué)生理解化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系二、能力方面1、通過學(xué)生對新陳代謝基本類型的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對概念進行科學(xué)分類的能力2、通過學(xué)生分析、比較光合作用和化能合成作用的異同，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)。3、通過學(xué)生分析某個生物的新陳代謝類型，培養(yǎng)學(xué)生利用概念進行科學(xué)判斷的能力。三、情感、態(tài)度、價值觀方面通過學(xué)生生物體新陳代謝類型的了解，使學(xué)生能較全面的、辯證的觀察紛繁復(fù)雜的生命自界。教學(xué)建議教材分析本節(jié)可看成對第三章內(nèi)容的總結(jié)，包括新陳代謝的概念和兩部分內(nèi)容。1、新陳代謝的概念教材先定義了新陳代謝的概念：新陳代謝是活細胞中全部

2、有序的化學(xué)反應(yīng)的總稱，它包括物質(zhì)代謝和能量代謝兩個方面；然后著重講述了新陳代謝中物質(zhì)代謝、能量代謝、同化作用、異化作用這四個概念這含義，并用表解的形式概括了它們之間的關(guān)系。2、教材講述了同化作用的兩種類型，即自養(yǎng)型、異養(yǎng)型，并在自養(yǎng)型中講述了化能合成作用；教材還講述了異化作用的兩種類型，即需氧型、厭氧型。教法建議本節(jié)的知識內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，可以說本節(jié)是是對全章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此教師可在學(xué)生自學(xué)并討論相關(guān)問題基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。1、引言由于本節(jié)所涉及的大部分知識點都是學(xué)生學(xué)過的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關(guān)

3、的，學(xué)生感興趣的話題都可作用為切入點。比如通過如下的問題引入本節(jié)課題：綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵，其本質(zhì)是把無機物合成了有機物，把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機物中的化學(xué)能。其實，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機物轉(zhuǎn)化為有機物，那些生物合成的有機物中的能量來源于哪里呢？以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。2、化能合成作用在本節(jié)中，只有化能合成作用對學(xué)生而言是新知識點，學(xué)生只有在清楚了這個生理過程之后，教師才能較為順利地引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或討論完成新陳代謝的概念和的總結(jié)和歸納。在引導(dǎo)學(xué)生討論化能合成作用的機理時，教師可讓學(xué)生寫出綠化植物的光合作用總反應(yīng)式，以此作為與化能合成作用

4、的進行比較的參照。然后教師可以先硝化細菌為例，向?qū)W生介紹化能合成作用的機理。教師可先讓學(xué)生比較硝化細菌、硫細菌、鐵細菌由無機物（二氧化碳和水）合成有機物（葡萄糖）的過程中從物質(zhì)變化和能量變化上的相同之處。之后，比較硝化細菌合成有機物與光合作用有機物的生理過程，比較兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同。3、新陳代謝的概念與在學(xué)生理解清楚化能合成作用這一知識難點后，本節(jié)的其它內(nèi)容對學(xué)生而言應(yīng)該是全都學(xué)過的，教師在處理新陳代謝的概念與這兩部分教學(xué)時，更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時間來梳理所學(xué)的知識內(nèi)容，所以采用自學(xué)或問題討論的方式可能適于這部分的教學(xué)。教師可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)問題供學(xué)生分析、討論。

5、教師可把學(xué)生討論的結(jié)果表解的形式總結(jié)。4、為加強學(xué)生對的理解，教師設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題供學(xué)生分析、討論。教學(xué)設(shè)計方案【課題】第八節(jié)【教學(xué)重點】【教學(xué)難點】化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系【課時安排】1課時【教學(xué)手段】板圖【教學(xué)過程】本節(jié)的知識內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，可以說本節(jié)是對全章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此教師可在學(xué)生自學(xué)并討論相關(guān)問題基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。1、引言由于本節(jié)所涉及的大部分知識點都是學(xué)生學(xué)過的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關(guān)的，學(xué)生感興趣的話題都可作用為切入點。比如，教師可從下面的問題之一引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。我們總說新陳代謝是生物最基本的特征，而且我們也學(xué)習(xí)了不少與生物的新陳代謝有關(guān)的原理，你能否舉例說明你是怎么理解“一旦生物的新陳代謝停止，生命也就終止了”這句話的？請舉例