初中英語閱讀教學(xué)實踐與研究

1、初中英語閱讀教學(xué)實踐與研究結(jié)題報告汶水學(xué)校摘要：在中學(xué)加強英語閱讀教學(xué)、強化學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是英語課程改革的必然趨勢。本文根據(jù)中學(xué)生英語教學(xué)的現(xiàn)狀，著重探討在中學(xué)進行英語閱讀教學(xué)的必要性及如何在中學(xué)實踐閱讀教學(xué)。關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué) 一、課題的提出 中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“閱讀是理解和吸收書面信息的能力,它有助于擴大詞匯量,豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識的主要手段?！?當前，“學(xué)英語難,學(xué)好英語更難”，我們每個初中生都從心里發(fā)出這樣的感慨.那么,怎么樣才能學(xué)好英語呢？我們認為學(xué)好英語的關(guān)鍵在語感，因為語感是語言的靈魂，

2、而語感的獲得又與閱讀休憩相關(guān)。因此，要學(xué)好英語，有必要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法。然而，在初中階段，雖然閱讀教學(xué)一直倍受從事英語教學(xué)的教育工作者的重視，但效果卻不理想。問題的關(guān)鍵在哪里呢？ 我們在多年教學(xué)實踐中感到學(xué)生由于接觸和使用英語的時空受到一定的限制，許多學(xué)生知道一個個單詞的意思，但連詞成句，連句成篇之后卻又不知道它們的意思了。造成這種現(xiàn)象的一個重要原因是現(xiàn)行的中學(xué)英語并無明確的英語閱讀教學(xué)目標和配套的閱讀教材，因此進行英語閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現(xiàn)實意義，更是提高學(xué)生英語閱讀能力，為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必然趨勢，也是時代發(fā)展的必然趨勢。本課題初中英語閱讀教學(xué)實踐與研究的開

3、展，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義： 1. 有利于教師進一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。對中、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究與實踐，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本、促進發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢，探索引導(dǎo)學(xué)生英語閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。 2. 有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學(xué)習(xí)方式。 3. 有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開放，體現(xiàn)用英語做事的教學(xué)思想。 二、課題

4、研究的理論依據(jù) 古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式?！庇⒄Z閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快。現(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學(xué)生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習(xí)語、短語和語法規(guī)則等。當學(xué)生遇到新單詞或新句式時，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。

5、其次，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí),從來不主動閱讀課外材料。再者，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。 現(xiàn)代語言教學(xué)理論認為，學(xué)習(xí)語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽和讀是學(xué)習(xí)英語能否成功的關(guān)鍵。但現(xiàn)有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的?，F(xiàn)行英語教材，重視了聽說能力的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓(xùn)練。因此，有必要對小學(xué)生英語閱讀技能的訓(xùn)練進行探討與研究。外語教學(xué)心理學(xué)認為，閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為復(fù)雜的生理和心理過程。閱讀的過程實質(zhì)上就是讀者對語言信息理解過程。因此，在閱讀教學(xué)中，假如教師只是讓學(xué)生讀文章，做

6、練習(xí)題，朗讀，而忽視學(xué)生的情感體驗，都是違背閱讀心理規(guī)律的，勢必影響閱讀教學(xué)效果，也難以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。 語言學(xué)研究成果。語言學(xué)習(xí)包括聽，說，讀，寫，譯，是一個input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學(xué)習(xí)語言的目標。而大量的閱讀正是語言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結(jié)“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的有益經(jīng)驗。可見閱讀在語言學(xué)習(xí)中的重要性了。 三、課題研究主要目標和內(nèi)容 （一）課題研究主要目標 國家英語課程標準指出:學(xué)習(xí)和發(fā)展是英語課程標準的

7、出發(fā)點和歸宿。因此我們的目標是:通過研究，探索小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效方法，構(gòu)建一套能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生能掌握基本閱讀技巧,提高閱讀能力，并深受學(xué)生喜歡的閱讀教學(xué)模式。 l. 總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。 2. 分級目標：六年級能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、詞組; 能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意；能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。七年級能正確流利地進行朗讀；能從文中找出有關(guān)

8、信息，理解大意；借助工具書，提高理解的準確度和閱讀的速度；能根據(jù)故事情節(jié)改編表演。八年級能正確流利地朗讀所學(xué)對話，短文以及與教材難度相當?shù)膶υ挘涛? 能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息；能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度。 （二）課題研究主要內(nèi)容 我們在進行課題研究過程中主要解決初中學(xué)生大閱讀如何選擇合適的閱讀材料、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)等問題。教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。同時盡量與新課標英語的任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)各年級學(xué)生

9、的年齡特點，選擇適合學(xué)生閱讀的閱讀材料。 研究初中英語閱讀課的課堂教學(xué)的實施內(nèi)容：（1）擴大學(xué)生閱讀數(shù)量。我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚怼Ｋ詫W(xué)生有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學(xué)的同時，學(xué)生有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結(jié)構(gòu)，才能不斷跟上信息時代的快速發(fā)展。（2）教給學(xué)生閱讀方法。閱讀方法在很大程度上能影響學(xué)生們的與讀書平。只有掌握正確英語閱讀方法，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)。我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向?qū)W生推薦，使學(xué)生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們?nèi)?/p>

10、得良好閱讀效果的信心。略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法。（3）訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力。閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經(jīng)驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，小學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在閱讀中大量吸收語言，提高運用語言的能力。我們課題著重研究如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。（4）提高學(xué)生閱讀水平。提高學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；其次是對理解程度的要求要適當，對同一篇讀物，隨閱讀遍數(shù)的增加再進而提出進一層的理解要求，使學(xué)生經(jīng)過幾遍閱

11、讀之后達到較好的理解程度；第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓(xùn)練，使學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進閱讀的速度。同時，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。 四、課題研究的方法和對象 （一）研究的方法 1. 觀察法在教學(xué)過程中對學(xué)生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。 2. 實驗法根據(jù)實驗?zāi)康?，對小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)模式分年級進行不同的設(shè)計、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。 3. 案例分析法對比較典型的閱讀教學(xué)的材料進行分析，或?qū)φn堂案例進行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。 （二）研究的

12、對象汶水學(xué)校初中六、七、八年級學(xué)生 五、課題研究的主要步驟 （一）第一階段：準備階段2005年9月2006年9月 1. 加強宣傳發(fā)動，營造良好的課題研究氛圍。正如蘇霍姆林斯基向校長建議的：“如果你想讓教師的勞動能夠多給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！?05年9月我們成立了由校長組成的課題研究實施小組，、由校長帶動教師，營造濃烈的課題研究氛圍。課題經(jīng)市級審批立項后，我們成立了課題研究指導(dǎo)小組，負責課題研究的管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作，并及時召開全體英語教師參加的課題研究專題動員大會，鼓勵全體老師積極參與課題研究工作，

13、從而拉開了課題研究活動的大幕。 2. 組織理論學(xué)習(xí)，提高研究者理論水平。只有學(xué)習(xí)才是教師成長的不竭動力。要想提高研究者的理論水平，必須豐厚研究者的理論積淀，所以加強理論學(xué)習(xí)成為所有參與研究者的自覺行動。05年10月我們在網(wǎng)上學(xué)習(xí)有關(guān)的課題材料，發(fā)動教師積極學(xué)習(xí)與交流研討，不斷提高英語教師們參與課題研究的熱情，加深對課題研究目標、研究內(nèi)容、課題基本理念的理解，掌握課題研究的基本方法。 （二）第二階段：初步試驗階段：2006年9月2007年9月 開展系列活動，全面普及課題基本理念。課堂調(diào)研活動：課題組根據(jù)所申報的課題研究的內(nèi)容，開展了一次全面的課堂教學(xué)調(diào)研，了解教師的課堂教學(xué)水平，了解教師所帶班級

14、的學(xué)生發(fā)展狀況，幫助教師進一步加深對課題理念的理解。教學(xué)現(xiàn)場研討活動：課題組在第一階段調(diào)研的基礎(chǔ)上組織部分教師開設(shè)公開教學(xué)，開展課題研討活動，提高課題理念的運用水平。階段研究成果收集：開展優(yōu)秀案例、課題研究經(jīng)歷故事、課題研究經(jīng)驗論文評選活動。 （三）第三階段：中期試驗階段2007年9月2009年6月 1. 開展校本研討：開展校本研究活動，主要形式包括：開設(shè)研究課，組織聽課、評課，開展優(yōu)秀案例分析，撰寫心得體會等。提高課題理念的滲透運用水平，尋找課堂教學(xué)的共性。 2. 學(xué)校專人負責課題研究的組織協(xié)調(diào)工作，并制定課題研究工作計劃。組織教師開展課題理論學(xué)習(xí)，搜集、整理有關(guān)學(xué)習(xí)材料，建立課題研究資料庫

15、，營造全員參與，分工協(xié)作的課題研究氛圍。實驗教師要認真鉆研課題的支撐理論，學(xué)習(xí)教育科研的方法論述，掌握教育科研的基本方法。每個月至少在校內(nèi)主持一次課題專題研討活動，每學(xué)期至少在教學(xué)片區(qū)開設(shè)一節(jié)階段性的實驗成果展示課，每學(xué)期發(fā)表一篇有較高水平的課題研究論文。 3. 跟蹤分析，實時指導(dǎo)。課題指導(dǎo)小組對實驗班開展實驗跟蹤指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，采取措施，予以理論引導(dǎo)與實踐指導(dǎo)。 （四）第四階段：成果采集階段，進行結(jié)題總結(jié)：2009年6月2008年11月 搜集整理資料，對課題研究及實驗情況進行全面總結(jié)，結(jié)題申報，匯編課題研究成果性文章。 六、課題研究結(jié)果與分析 （一）理論成果 1. 進一步驗證了“利

16、用閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”的重要性。 在教學(xué)研究中，我們通過激活學(xué)生與文本相關(guān)的生活經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和審美經(jīng)驗呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，安排教學(xué)過程。通過積極調(diào)配學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗、審美經(jīng)驗去理解把握新的閱讀對象、審美內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生打破原來的審美認知，建立新的認知關(guān)系，提高閱讀的熱度，引領(lǐng)閱讀的深度拓寬閱讀廣度，提高了學(xué)生閱讀審美認同能力，課堂因此而充滿了生命活力。 2. 營造“理解、寬容、平等”的教學(xué)氛圍。 在教學(xué)過程中，特定的教學(xué)主體越是能站在學(xué)生的角度看問題，就越可能理解學(xué)生，體貼關(guān)懷學(xué)生。在認識維度上，教師要允許學(xué)生“誤讀”（有差別的讀），倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”，不要總是要求學(xué)生以教師自己的標準“解

17、讀”。課堂上教師善于營造盡可能“理解、寬容、平等”的對話平臺，認真傾聽，并樂意接受這種誤讀的啟迪，將之作為教學(xué)資源加以開發(fā)利用，柔和介入，溫情點撥。學(xué)生會更好地把握自己閱讀的合理性，從而避免出現(xiàn)過度解讀與文本價值的背道而馳現(xiàn)象，又能適時地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，擴大閱讀視野，提高閱讀品質(zhì)。 3. 調(diào)整學(xué)生的閱讀視野的主要依據(jù)。 （1）學(xué)習(xí)目標。奧蘇貝爾認知同化理論認為：“動機是引發(fā)認知學(xué)習(xí)的原因，但更多的是認知學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師的職責是使學(xué)生對認知本身感興趣，最好的辦法是讓新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)之間有適當?shù)木嚯x，這對引起認知內(nèi)驅(qū)力最為有效?！睂W(xué)習(xí)目標在閱讀活動中起定向作用。有了目標的定向，就能使

18、教學(xué)華中求實、亂中求序、雜中求精、勞中求逸。（2）學(xué)生心理特點。學(xué)生的閱讀心理與其年齡特點相符合，喜歡生動的情節(jié)，看重閱讀過程中的快樂體驗。教師要根據(jù)教學(xué)實況，結(jié)合學(xué)生心理特點，運用各種合適的策略，不斷地調(diào)整學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生處在閱讀的亢奮狀態(tài)。（3）個別差異。教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀要求和欣賞水平并不能等同起來，教師要研究每種智力類型的學(xué)生的思考方式，學(xué)習(xí)風格上的差異，并為學(xué)生提供適合他們發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，就能使每個學(xué)生成為成功的、有效的學(xué)習(xí)者。因此，作為教師首先應(yīng)該精心呵護學(xué)生這種難得的閱讀興趣，并給予充分的理解與肯定，保護學(xué)生的閱讀熱情，至于這樣的閱讀需要是否合理或者

19、說正確我們暫且撇開不談。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生把對文本內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升個體的英語素養(yǎng)而閱讀，為提升個體的審美情趣而閱讀，為提升個體的生活觀而閱讀。 （二）實踐成果 在教學(xué)研究中，我們感到應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)策略： 1. 師生互動型策略 這種策略有助與激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。它的特點是：教師導(dǎo)入，學(xué)生感知 學(xué)生精讀，教師講解 鞏固操練，內(nèi)化語言操作過程：（1）教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。如在教學(xué)A Big Turnip時，老師先用圖輔助

20、動作講述了拔蘿卜的故事，由于這篇故事學(xué)生們都耳熟能詳，而且有些語句在故事中反復(fù)出現(xiàn)，因此他們不但表現(xiàn)出很強的學(xué)習(xí)積極性，而且還在模仿老師做動作。（2）讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計一些YesNo question 或簡單的Choice。這一步要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細體會。（3）根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復(fù)述等憑借互動共振的效應(yīng)，促進語言材料的內(nèi)化。如五年級PEP教材中有“My favorite things”這樣的主題。根據(jù)學(xué)生對周圍的人物感興趣的特點，我們選了兩篇關(guān)于家庭成員和同學(xué)的小文章，讓學(xué)生們閱讀。雖然涉及了現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在

21、時，但由于貼近學(xué)生生活，是他們所熟悉的內(nèi)容，爸爸正在干什么，媽媽在干什么，同學(xué)英語說得好不好等。因此學(xué)生容易理解，看起來也并不感吃力。接著老師就文章中的語法點、時態(tài)稍加點撥，學(xué)生很快掌握，在表演時學(xué)生能結(jié)合自己的實際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。 2. 主動參與型策略 它的基點是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，特點是：自讀理解 交流討論 小結(jié)鞏固這種教學(xué)策略比較適合高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們PEP教材中所學(xué)的內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生的實際生活或者符合他們的年齡特點。例如，下面是一首兒歌，你能概括出它的主旨大意嗎？ Spring is gay with flowers

22、 and songs, Summer is hot and days are long. Autumn is rich with fruit and grain,Winter brings snow and the New Year again. 這首兒歌描述了春、夏、秋、冬四季的不同情況，根據(jù)這些細節(jié)我們可以把這首兒歌的主旨大意概括為Four Seasons。 以上兩種皆運用在課堂教學(xué)中，第三種則適用于課外閱讀。 3. 自主開放型策略 這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學(xué)。此方法一般在高年級使用?？梢杂袃煞N安排：一是騰出課堂教學(xué)的 1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓

23、學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學(xué)生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學(xué)的延伸。英語閱讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度,使學(xué)生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。通過廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們?nèi)绾巫x懂謎面，猜出謎底呢？(It has a big face, but it has no eyes and ears. It has no legs, but it has three hands.It has no mouth, but it can say “tick, tick”. Can you guess? What is it? )第一步，我們仔細從謎面中找出線索。第二步，我們把這些線索聯(lián)系起來。第三步，我們思考整合這些線索。最后，我們試著推斷結(jié)論，猜