六年級上冊第－單元《位置說課稿》

1、六年級上冊第單元?位置說課稿?今天我說課的內(nèi)容是?位置?，下面我從教材、教法和學法、教學過程和板書設(shè)計四個方面來對本課進展闡述。一、說教材1、教材的地位和作用?位置?是人教版六年級上冊第單元23頁的內(nèi)容。學生在一年級下冊已經(jīng)學會了用“第幾組第幾個的方式來描繪實際情景中物體的位置，并通過四年級下冊位置與方向的學習進一步認識了在平面內(nèi)可以通過兩個條件確定物體的位置。這一課時是在原有的根底上，讓學生學會用數(shù)對表示詳細情境中物體的位置或在方格紙上用數(shù)對確定位置，進一步提升學生的已有經(jīng)歷，使學生能將已有的習慣性描繪位置的經(jīng)歷加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，把習慣現(xiàn)象變成數(shù)學知識與才能培養(yǎng)學生的空間觀念

2、，為以后學習“圖形與坐標的內(nèi)容打下根底。2、根據(jù)新課標要求、教材特點和學生實際，我確定了以下教學目的：1、知識目的結(jié)合詳細情景，經(jīng)歷用數(shù)對表示位置和在方格紙上用數(shù)對確定位置的過程，并能在方格上用數(shù)對確定位置；從實際情境出發(fā)，提升學生的已有經(jīng)歷；將實際的詳細情境教學化，抽象成在平面圖上確定位置，幫助學生理解如何用誰對確定位置的方法。2、才能目的使學生在熟悉的生活情境中，通過自主探究和合作交流解決實際問題；使學生運用已有的知識經(jīng)歷，解決具有一定綜合性的問題，進一步體會數(shù)學內(nèi)容之間的聯(lián)絡；能把自己的思維過程與結(jié)果用語言表達出來，并與同伴進展很好地交流、合作。3、情感目的通過這節(jié)課的教學引導學生從現(xiàn)實

3、的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣；體會生活中處處有數(shù)學，感受數(shù)學的價值，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感；通過觀察、分析、獨立考慮，合作交流等方式，開展學生考慮，培養(yǎng)空間觀念。3、 重點與難點：1、體會數(shù)對的引入，數(shù)對規(guī)定，數(shù)對的穩(wěn)固與運用。2、掌握數(shù)對的表示方法、標注方法和表述方法。3、數(shù)對在生活中是自然存在的，數(shù)對能用符號刻畫物體和事物所在的位置的對應關(guān)系。數(shù)對具有有序性，它能用圖表展現(xiàn)的更直觀。二、說教法和學法如何突出重點，打破難點，從而實現(xiàn)教學目的。在教學過程中我堅持“以學生為主體，以老師為主導的原那么，根據(jù)學生的心理開展規(guī)律，面向全體，使根底差的學生也能有表現(xiàn)時機，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學習熱

4、情。有效的開發(fā)各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的根底上得到開展。同時通過課堂練習，實際情景和課后作業(yè)，啟發(fā)學生從書本知識回到生活理論。提供給學生與其生活和周圍世界親密相關(guān)的數(shù)學知識，學習根底性的知識和技能，在教學中積極培養(yǎng)學生學習興趣和動機，明確的學習目的，課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)來自學生主體的最有力的動力，從而到達有效的課堂教學效果。教學中我采用了情景教學法、游戲競賽法、小組合作交流法、情感教學法、啟發(fā)式教學法。1、情景教學法：用班級學生座位圖，讓學生感悟數(shù)學知識就在身邊。2、游戲競賽法：用數(shù)對的描繪方式指出你的好友所在的位置和本小組組長的位置。3、小組合作交流法：讓學生

5、自主體驗數(shù)對的引入、構(gòu)建及穩(wěn)固與運用。4、情感教學法：老師在課堂上利用穩(wěn)固教學知識方式來表揚一些學生，讓學生體會課堂學習知識的同時也可獲得溫暖與喜悅。5、啟發(fā)式教學法：老師在學生已有的知識經(jīng)歷和考慮的根底上適當疏導；使學生獲得新知識，把學生學習放在主體位置，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在老師的引導下，自主揭開新知識的面紗，這樣學得知識才會更好的得以穩(wěn)固。三、說教學過程1、談話引入：我設(shè)計的導語是“同學們好，你們在教室里都有座位，我們怎樣很快說清一個同學的位置呢？，這樣設(shè)計能把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，讓學消費生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜測，繼而緊張的沉思，期待錄找

6、理由和證明過程；也可以使學生利用已有的知識與經(jīng)歷，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。2、自主探究 1教學例1：例1的編寫意圖是使學生明確“列“行的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)那么，為此我確定的教學程序是：首先我呈現(xiàn)確定多媒體教室的座位情景學生，充分利用學生已有的生活經(jīng)歷引出例題1的學習。其次提出“你能指出哪個是張亮同學嗎這個問題，我先讓學生討論“如何確定張亮的位置，并注意引導學生將老師的表述“是第二列，第三行的同學與操作臺上的學生座位圖上亮紅燈的位置聯(lián)絡起來，再使學生明確：豎排叫做列，橫排叫做行；并強調(diào)指出，確定第幾列一般是從左往右數(shù)

7、，確定第幾行一般是從前往后數(shù)。然后明確如何用數(shù)對表示位置。我先引導學生討論假如用2，3表示張亮的位置，“用了幾個數(shù)據(jù)2，3中的數(shù)字分別表示什么含義，使學生體會到可以用有序的兩個數(shù)組成數(shù)對表示出一個確定的位置，并明確書寫格式。我再讓學生試著用數(shù)對表示自己的位置和本組組長的位置，并說出幾組數(shù)對讓學生說出這些位置上同學的名字以游戲形式進展，對答復正確的學生給予表揚。接著引導討論“假如先表示行數(shù)再表示列數(shù)，那么你能寫出表示張亮的位置的數(shù)對嗎“假如不約定先表示列數(shù)還是行數(shù)，你能判斷2，3表示的是哪個座位嗎，使學生體會數(shù)對中兩個數(shù)的順序的重要性。最后完成“做一做，讓學生直接說一說。2教學例2：例2的編寫意

8、圖是把用數(shù)對表示位置的實際問題抽象成用數(shù)對表示平面上點的位置的數(shù)學問題，使學生明確如何在方格紙上用數(shù)對確定點的位置，我確定的教學程序是：首先讓學生觀察這幅動物園示意圖與以前見過的示意圖有什么不同。一是各場館都畫成一個點，只反映位置，不反映其他內(nèi)容；二是那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上；三是豎線從左到右依次標注了0，1，2，6；橫線從下往上依次標注了0，1，2，6。然后使學生明確方格紙上數(shù)對的含義。我先讓學生從例1中列、行的概念遷過來移過來，引發(fā)學生對已有知識的回憶，明確方格紙上3，0的含義，在讓學生用數(shù)對表示其他場館的位置。接下來，浸透數(shù)形結(jié)合的思想，加深學生對用數(shù)對在方格紙上確定位置的

9、理解，使學生進一步明確必需要有兩個數(shù)才能確定一個位置。最后，再讓學生根據(jù)數(shù)對在方格紙上標出一些場館的位置，到達穩(wěn)固知識、掌握方法，內(nèi)化成才能的目的。3課內(nèi)總結(jié)我讓學生互相交流，說說本節(jié)課的收獲。4課外拓展，穩(wěn)固練習：完成練習一的第15題。四、板書設(shè)計 先出示課件-動物園示意圖板書設(shè)計： 位置其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,

10、就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。表示位置的方法：用兩個數(shù)，前面的數(shù)表示第幾列，后面的數(shù)表示第幾行。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。標 注 方 法：飛禽館1，1 猩猩館0，3 獅虎山4，3其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進