六年級數(shù)學(xué)教案代數(shù)初步知識

1、六年級數(shù)學(xué)教案代數(shù)初步知識復(fù)習(xí)要點(diǎn)：1、用字母表示數(shù)：表示學(xué)過的計(jì)算公式；表示根本數(shù)量關(guān)系。2、簡易方程：方程概念；解方程；列方程解文字題。3、比和比例：比和比例的意義與性質(zhì)；求比值化簡比；比例尺。要求：這部分知識學(xué)過的時(shí)間不長，學(xué)生又經(jīng)常用到，復(fù)習(xí)時(shí)不必過多講解。可以針對本班學(xué)生的實(shí)際，通過詳細(xì)題目讓學(xué)生進(jìn)展分析、判斷、解答，有針對性地進(jìn)展復(fù)習(xí)。在這部分知識復(fù)習(xí)時(shí)，注意以下知識的區(qū)別：a2與2a；X2=3、3X=2；比和比例；比與除法、分?jǐn)?shù)；比的根本性質(zhì)與比例根本性質(zhì)；求比值與化簡比；正比例與反比例。由于這部分知識易混的概念較多，建議采用比照方法進(jìn)展復(fù)習(xí)較好。不要進(jìn)展純理性概念上的比照，要通

2、過解決詳細(xì)的問題來體驗(yàn)、感悟它們的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，掌握解決問題的方法。如：求比值：4：2/5=10-是一個(gè)商，可以是整數(shù)、小數(shù)、也可以是分?jǐn)?shù)。化簡比：4：2/5=10：1-是一個(gè)比，前項(xiàng)和后項(xiàng)都是整數(shù)3、應(yīng)用題1復(fù)習(xí)要點(diǎn)：、簡單應(yīng)用題：簡單應(yīng)用是復(fù)合應(yīng)用題的根底，復(fù)習(xí)時(shí)從簡單應(yīng)用題開場，通過簡單應(yīng)用題的復(fù)習(xí)，掌握常見的數(shù)量關(guān)系，和常用的應(yīng)用題的分析方法。、復(fù)合應(yīng)用題：是復(fù)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用分析法分析較為適宜。復(fù)合應(yīng)用題不超過三步。、列方程解應(yīng)用題：用比例解應(yīng)用題包括一般應(yīng)用題、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、幾何形體周長、面積、體積計(jì)算復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生找到等量關(guān)系或確定比例關(guān)系。復(fù)習(xí)時(shí)可用

3、不同的形式進(jìn)展訓(xùn)練。2應(yīng)用題復(fù)習(xí)的要求：、掌握根本的數(shù)量關(guān)系和分析方法，強(qiáng)化根本功訓(xùn)練。、給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們進(jìn)展信息的搜集與處理。把生活中的數(shù)匯編成應(yīng)用題。自編自答或自編互答、互編互答，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓枯燥的應(yīng)用題復(fù)習(xí)課充滿活力與活力。、把應(yīng)用題復(fù)習(xí)與解決實(shí)際問題結(jié)合起來，增加應(yīng)用題的開放性條件開放、問題開放、解決策略開放，開發(fā)學(xué)生的智慧與創(chuàng)新才能。鼓勵學(xué)生多角度考慮問題。增加考慮的深化性。4、量的計(jì)量復(fù)習(xí)要點(diǎn)：1常用的長度、面積、體積單位2常用的質(zhì)量單位3時(shí)間單位4名數(shù)改寫復(fù)習(xí)的難點(diǎn)：建立各個(gè)單位的空間觀念，理解他們之間的聯(lián)絡(luò)。要求：1記住計(jì)量單位比較簡單，但要建立計(jì)量單

4、位的概念卻是一個(gè)難點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)老師要注意學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)才能的發(fā)揮，盡可能讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己生活中的一些詳細(xì)實(shí)物或教具，比一比、說一說、計(jì)量單位的大小。老師還可以把教材中的表格設(shè)計(jì)成報(bào)告單，讓學(xué)生以獨(dú)立或合作的形式進(jìn)展研究討論，填寫報(bào)告單，進(jìn)展交流，加深理解這些計(jì)量單位之間的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，穩(wěn)固強(qiáng)化學(xué)生們已建立起來的這些單位的空間觀念，到達(dá)能準(zhǔn)確應(yīng)用這些單位的目的。如：長度單位面積單位體積容積單位“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長

5、值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文

6、章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。實(shí) 例死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展