六年級數(shù)學(xué)教案《自制練習(xí)紙》

1、六年級數(shù)學(xué)教案?自制練習(xí)紙?學(xué)情分析掌握條形和折線統(tǒng)計圖表示統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法。學(xué)習(xí)目的11、掌握條形和折線統(tǒng)計圖表示統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法，加深對條形和折線統(tǒng)計圖所表示的數(shù)據(jù)的理解，能利用折線統(tǒng)計圖對數(shù)據(jù)進展分析。2聯(lián)絡(luò)實際進展統(tǒng)計，經(jīng)歷統(tǒng)計過程，體會統(tǒng)計在實際中的應(yīng)用和作用，培養(yǎng)統(tǒng)計的意識，進步理論才能。導(dǎo)學(xué)策略導(dǎo)學(xué)法、嘗試法教學(xué)準備利用條形和折線統(tǒng)計圖導(dǎo)學(xué)流程設(shè)計：老師預(yù)設(shè)學(xué) 生活動一復(fù)習(xí)1復(fù)習(xí)條形和折線統(tǒng)計圖的有關(guān)知識。2說說條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的區(qū)別。二、學(xué)生理論活動1、請學(xué)生測量全班的身高，并把數(shù)據(jù)記錄下來。2、學(xué)生完成書中表格。3、師生核對。小結(jié)。4、完成書中復(fù)式條形統(tǒng)計圖。提問：你認為完

2、成一項統(tǒng)計要經(jīng)過哪些過程，說明：一項完好的統(tǒng)計，先要搜集數(shù)據(jù)并進展分類整理，再選擇適當?shù)慕y(tǒng)計圖或5做P63練習(xí)四理論活動第3小題。讓學(xué)生看第3題，說一說第3題的題意和從統(tǒng)計表里知道了什么。學(xué)生獨立完成，小組合作研究，派代表發(fā)言。2統(tǒng)計表表示出相關(guān)的數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)作出比較，分析、推理和判斷。三理論性練習(xí)1做補充練習(xí)。讓學(xué)生理解題意。要求兩名學(xué)生互相合作，按要求從復(fù)印的身高記錄上搜集自己和同伴的身高數(shù)據(jù)。要求在課本上制成復(fù)式折線統(tǒng)計圖。讓學(xué)生與自己的同伴討論從圖中能得出哪些結(jié)論。組織學(xué)生在班內(nèi)交流自己得出的結(jié)論。提問；你認為復(fù)式折線統(tǒng)計圖有什么作用？在日常生活中哪些地方還可以用折線統(tǒng)計圖來表示統(tǒng)

3、計的數(shù)據(jù)，幫助我們進展分析？2統(tǒng)計家庭 費支出情況。讓學(xué)生拿出事先搜集的家庭 費支出情況，要求學(xué)生看一看每月的支出的金額。你能與自己的同桌同學(xué)合作，制作出你們兩家的 費支出的復(fù)式折線統(tǒng)計圖嗎？學(xué)生完成復(fù)式折線統(tǒng)計圖。如今請大家仔細觀察自己制作的復(fù)式折線統(tǒng)計圖，看看你們家的 費支出情況怎樣，比比兩家去年下半年的 費支出有什么不同。三課堂小結(jié)單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了

4、學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。這節(jié)課我們練習(xí)了什么內(nèi)容？你進一步明確了哪些問題？四作業(yè)“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和

5、“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?