2022年教學評價的方法

1、高品質(zhì)文檔2022年教學評價的方法 教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值推斷并為教學決策服務(wù)的活動。 教學評價是討論老師的教和學生的學的價值 的過程。教學評價一般包括對教學過程中老師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價 ，但主要是對學生學習效果的評價和老師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心 環(huán)節(jié)：對老師教學工作（教學設(shè)計、組織、實施等）的評價老師教學評估 （課堂、課外）、對學生學習效果的評價即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。 教學評價的作用： 1、 診斷作用。對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的狀況，從而推斷它的質(zhì)量和水平、成效和

2、缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估量學生的成果在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，而且能解釋成果不良的緣由，并找出主要緣由。可見教學評價猶如身體檢查，是對教學進行一次嚴謹?shù)目茖W的診斷。 2、 激勵作用。評價對老師和學生具有監(jiān)督和強化作用。通過評價反映出老師的教學效果和學生的學習成果。閱歷和討論都表明，在肯定的限度內(nèi)，常常進行記錄成果的測驗對學生的學習動機具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學習。 3、 調(diào)整作用。評價發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學的狀況，老師和學生可以依據(jù)反饋信息修訂方案，調(diào)整教學的行為，從而有效的工作以達到所規(guī)定的目標，這就是評價所發(fā)揮的調(diào)整 作用。 4、 教學作用。評價本身也

3、是種教學活動。在這個活動中，學生的學問、技能將獲得進步，智力和品德也有進展。 教學評價的方法：測驗、征答、觀看提問、作業(yè)檢查、聽課和評課等。 教學評價的要求： 1、 明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。 2、 明確每次評價的內(nèi)容，評價的詳細目標。 3、 明確為評價而預(yù)備的條件。 4、 對評價資料進行客觀、科學的推斷。 教學評價的類型： 依據(jù)評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。 （1）診斷性評價 診斷性評價是指在教學活動開頭前，對評價對象的學習預(yù)備程度做出鑒定，以便實行相應(yīng)措施使教學方案順當、有效實施而進行的測定性評價。診

4、斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開頭或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習預(yù)備程度。二則，適當安置學生。 （2）形成性評價 形成性評價是在教學過程中，為調(diào)整和完善教學活動，保證教學目標得以實現(xiàn)而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是： 確定形成性學習單元的目標和內(nèi)容，分析其包含要點和各要點的層次關(guān)系。 實施形成性測試。測試包括所測單元的全部重點，測試進行后老師要準時分析結(jié)果，同學生一起改進、鞏固教學。 實施平行性測試。其目的是對學生所學學問加以復(fù)習鞏固，確保把握并為后期學習奠定基礎(chǔ)。 （3）總結(jié)性評價 總結(jié)性評價是以預(yù)先設(shè)

5、定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價?？偨Y(jié)性評價注意考察學生把握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學期中或?qū)W期末進行，次數(shù)較少。 按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價 教學評價的一般方法 （1）肯定評價法 肯定評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以推斷其達到程度的評價方法。 肯定評價設(shè)定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并依據(jù)評價結(jié)果準時發(fā)覺差距，調(diào)整自我，具有明顯的訓練意義。 （2）相對評價法 相對評價法是從評價對象集合中選取一個或

6、若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中推斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。 （3）個體內(nèi)差異評價法 個體內(nèi)差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值推斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現(xiàn)在成果同過去成果的比較，以及自身不同側(cè)面的比較（如將學業(yè)測驗結(jié)果與智能測驗結(jié)果相比較，依據(jù)二者的相關(guān)程度確定學生的努力程度等）。 個體內(nèi)差異評價法比較充分地照看到學生的共性差異，力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進行比較，既不是根據(jù)肯定客觀標準進行評價，亦無評價對象間的相互衡量，簡單導致信度降

7、低，學生自我滿意，因此常與肯定評價、相對評價結(jié)合使用。 教學評價的進展趨勢 首先，在評價主體上，更加強調(diào)學生的自評。 其次，在評價功能上，更加注意發(fā)揮評價的訓練功能。 再次，在評價類型上，更加重視實施形成性評價。 最終，在評價方法上，更多采納肯定評價法。 教學評價的原則 1.客觀性原則 客觀性原則是指在進行教學評價時，從測量的標準和方法到評價者所持有的態(tài)度，特殊是最終的評價結(jié)果，都應(yīng)當符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學評價的目的在于給學生的學和老師的教以客觀的價值推斷，假如缺乏客觀性就失去了意義，因此而導致教學決策的錯誤。 2.整體性原則 整體性原則是指在進行教學評價時，要對組

8、成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。由于教學系統(tǒng)的簡單性和教學任務(wù)的多樣化，使得教學質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來，表現(xiàn)為一個由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實的教學效果，必需把定性評價和定量評價綜合起來，使其相互參照，以求全面精確的推斷評價客體的實際效果，但同時要把握主次，區(qū)分輕重，抓住主要的沖突，在打算教學質(zhì)量的主導因素。 3.指導性原則 指導性原則是指在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導結(jié)合起來，要對評價的結(jié)果進行仔細分析，從不同的角度找出因果關(guān)系，確認產(chǎn)生的緣由，并通過準時的,詳細的啟發(fā)性的信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。 4.科學性原則 這條原則是指在進行教學評價時