小組合作四步走

1、小組合作四步走2013-11-26 09:59:36，作者：黃雅芩，來(lái)自：湖南師大附中“1012，是一個(gè)擁有強(qiáng)大正能量的班級(jí)！不管壓力多大，相信我們每一位都能點(diǎn)燃正能量，爆發(fā)小宇宙！哦耶！加油！”班會(huì)活動(dòng)中劉格菲振臂一呼，全班奉上了熱烈的掌聲和吶喊聲。孩子們經(jīng)常會(huì)散發(fā)出讓人振奮的“正能量”，為什么班級(jí)能成為他們心目中能持續(xù)輻射正能量的巨大“能量場(chǎng)”？回望這一屆三年的帶班歷程，我覺(jué)得，自高一以來(lái)一直堅(jiān)持開(kāi)展班級(jí)“學(xué)習(xí)小組”建設(shè)活動(dòng)，通過(guò)優(yōu)化班級(jí)“微環(huán)境”，以個(gè)體發(fā)展促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以團(tuán)隊(duì)提升帶動(dòng)個(gè)體進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)互幫互助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，打造有激情、有爆發(fā)力的優(yōu)秀班集體，是其中一個(gè)極其重要的影響因素。一、蘊(yùn)

2、蓄正能量：合理建構(gòu)，慎選“頭雁”建構(gòu)學(xué)習(xí)小組的第一要?jiǎng)?wù)就是要合理。怎樣才算合理？首先是小組的劃分。其一，小組劃分要體現(xiàn)相對(duì)平衡。分組時(shí)應(yīng)考慮男女比例、走讀生和寄宿生比例、成績(jī)優(yōu)劣比例等，將全班學(xué)生相對(duì)均衡地劃分，這是未來(lái)公平公正競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)。其二，小組劃分要注意優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在尊重學(xué)生個(gè)人意愿，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性心理需求的基礎(chǔ)上，充分考慮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、個(gè)性互補(bǔ)等因素，為以后的互助合作創(chuàng)造良好的條件。其三，小組劃分要注意階段調(diào)整。班級(jí)建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，小組劃分后決不能一勞永逸，班主任要因時(shí)、因事制宜，抓住教育契機(jī)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。兩年多來(lái)，讓我印象最深的調(diào)整有以下幾次：第一次是在高一上期學(xué)期過(guò)半，我發(fā)現(xiàn)從各

3、學(xué)校匯集過(guò)來(lái)的學(xué)生，組內(nèi)很容易抱成一團(tuán)，但和其他組成員的交往不是很融洽，甚至有各自為陣的傾向，我戲稱(chēng)為班級(jí)“分裂割據(jù)”。利用班會(huì)討論我指出，這種看似良好但僅局限于本組的團(tuán)結(jié)，實(shí)際對(duì)個(gè)體的長(zhǎng)遠(yuǎn)交往不利，也對(duì)班級(jí)整體發(fā)展不利，我們要舍得剪除最初的“情感臍帶”，擴(kuò)大自己在班級(jí)的交往面。經(jīng)討論，大家一致同意打亂重新編排，并盡可能不與原組成員同組。這次調(diào)整促使班集體在形成的起始階段就實(shí)現(xiàn)了整體融合。第二次是在高二新班組建時(shí)。我以原班成員為主體，將新進(jìn)學(xué)生均勻分配到八個(gè)小組，并要求原班學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)來(lái)傳幫帶，副組長(zhǎng)由新進(jìn)學(xué)生擔(dān)任。這一調(diào)整使新進(jìn)學(xué)生很快融入了各自小團(tuán)隊(duì)，并能有機(jī)會(huì)在團(tuán)隊(duì)及班級(jí)中嶄露頭角。第三

4、次是在進(jìn)高三之后。之前按成績(jī)優(yōu)劣均衡為主分組的方式，將成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生分散，不利于優(yōu)優(yōu)聯(lián)合，分層教學(xué)。于是，我們將班級(jí)前24名自由組合，形成第一梯隊(duì)的三人小團(tuán)隊(duì)；后24名自由組合，形成一個(gè)中等層面的三人小團(tuán)隊(duì)；特長(zhǎng)生因經(jīng)常會(huì)缺課去學(xué)專(zhuān)業(yè)，則單獨(dú)組合。前兩個(gè)層次的團(tuán)隊(duì)自主組合，形成六人小組。這樣一來(lái)，既保障了組內(nèi)同層次學(xué)生的結(jié)對(duì)互助，又加強(qiáng)了不同層次間的合作互助。這幾次大調(diào)整都是針對(duì)具體問(wèn)題及時(shí)采取的應(yīng)變措施，成為不同階段有效推進(jìn)小組合作的重要一環(huán)。第二就是選組長(zhǎng)。組長(zhǎng)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的“頭雁”，其素質(zhì)與能力、態(tài)度與行動(dòng)等，將直接影響到小組的建設(shè)。組長(zhǎng)如何產(chǎn)生，是教師指定還是學(xué)生自主，授權(quán)者不同，管理為

5、誰(shuí)服務(wù)的定位不同，約束力也不同。如何確定組長(zhǎng)，我嘗試過(guò)以下幾種方式：其一，老師指定。這種方式只適用于高一小組初建時(shí)期。因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)互不了解，班主任的主導(dǎo)作用應(yīng)適時(shí)體現(xiàn)，要力爭(zhēng)讓綜合素質(zhì)高的孩子先冒出來(lái)，這對(duì)班級(jí)后續(xù)的發(fā)展將起到重要的作用。方式和原則明確后，如何實(shí)施？一是要善于觀(guān)察和評(píng)估。軍訓(xùn)階段是一個(gè)重要的考察期，哪些學(xué)生思想品質(zhì)好，哪些領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)，哪些服務(wù)意識(shí)濃，基本可以判斷；中考和入學(xué)考試成績(jī)也可做參考指標(biāo)。能力與成績(jī)兩個(gè)指標(biāo)要注意綜合起來(lái)評(píng)估：初高過(guò)渡是一個(gè)很考驗(yàn)孩子的轉(zhuǎn)型期，如果成績(jī)相對(duì)落后，學(xué)業(yè)還“自顧不暇”就承擔(dān)太多的管理任務(wù)，對(duì)孩子發(fā)展是很不利的；個(gè)別孩子品行欠佳，很易“振臂一呼

6、，應(yīng)者云集”，在班級(jí)未定型時(shí)期，不宜“擒賊”來(lái)“為王”，因?yàn)檫@樣很可能讓班級(jí)發(fā)展一開(kāi)始就偏離航向，風(fēng)險(xiǎn)太大；個(gè)別成績(jī)特別優(yōu)秀但綜合能力稍弱的，可以嘗試定為組長(zhǎng)，以助其明白不能只關(guān)注個(gè)體的學(xué)業(yè)成績(jī)，要勇于承擔(dān)更多的責(zé)任，培養(yǎng)自己的綜合能力。這批孩子培養(yǎng)得好，將成為推動(dòng)班級(jí)的“中流砥柱”。事實(shí)證明，高一第一批確定的八個(gè)組長(zhǎng)，不僅成績(jī)優(yōu)異，綜合素質(zhì)也得到了很大提高，對(duì)于班級(jí)整體發(fā)展也起到了非常重要的作用。二是要積極引導(dǎo)。個(gè)別談話(huà)，讓組長(zhǎng)領(lǐng)會(huì)這一職務(wù)對(duì)于自身和班級(jí)發(fā)展的價(jià)值所在；隆重推介，介紹組長(zhǎng)的特長(zhǎng)，對(duì)組長(zhǎng)們?cè)敢鉃榘嗉?jí)發(fā)展做出貢獻(xiàn)、愿意接受大家的監(jiān)督予以充分肯定，以讓組長(zhǎng)更自信也更有責(zé)任意識(shí)，也讓

7、組員能很快接受；最后，鼓勵(lì)組長(zhǎng)發(fā)表就職演說(shuō)，這既展現(xiàn)了組長(zhǎng)的風(fēng)采，也有利于實(shí)現(xiàn)教師教育意圖的內(nèi)化。其二，學(xué)生推選。學(xué)生提名、民主推選是我們最常用的方式。在提名之前班主任要注意引導(dǎo)：推舉者要實(shí)事求是，推出真正值得信賴(lài)、能擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生，被推舉者要珍惜這份信任，勇于承擔(dān)責(zé)任，推選的過(guò)程才不會(huì)被扭曲異化，并發(fā)揮更好的教育作用。可以先選組長(zhǎng)，再搭組員。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試用，在相互了解的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了組長(zhǎng)換選，大家首先提出人選，沒(méi)有異議，再通過(guò)差額選舉投票確定。組長(zhǎng)確定后，由班長(zhǎng)召集組長(zhǎng)碰頭，選擇組員。初分之后，再根據(jù)前面所述的若干搭配原則做微調(diào)，由班主任最后確定，新小組則宣告建立。也可先定組員，再推組長(zhǎng)

8、。大約經(jīng)過(guò)兩次換選后，學(xué)生間已沒(méi)有陌生感了，有學(xué)生笑稱(chēng)：“不管分到哪個(gè)組，都有自己的朋友。”這時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诒ＷC基本平衡的原則上自由組合，形成小團(tuán)隊(duì)后自主推薦組長(zhǎng)。這時(shí)選出的組長(zhǎng)，成績(jī)可能并不拔尖，但號(hào)召力一般都非常強(qiáng)。有意思的是，因?yàn)橐恢痹诎嗌蠌?qiáng)調(diào)要互相關(guān)心與幫助，有時(shí)推選組長(zhǎng)也成了學(xué)生們踐行這一理念的有效途徑，產(chǎn)生了極為獨(dú)特的教育意義。班上有位女生，走路總是低著頭，從不主動(dòng)和同學(xué)說(shuō)話(huà)，連媽媽拍拍她的肩，她都會(huì)像受驚的兔子一樣躲開(kāi)；但她為人善良，學(xué)習(xí)非常勤奮認(rèn)真，對(duì)于交代的任務(wù)總是一絲不茍地完成。怎么幫助她，一直是困擾我的難題。有一次分完組員后，我避開(kāi)她，找了她所在組的同學(xué)談話(huà)，把這個(gè)難

9、題拋給了學(xué)生們。果不其然，有個(gè)孩子提出：“讓她來(lái)當(dāng)組長(zhǎng)！”這正是我心里計(jì)劃的方案??！在宣布的時(shí)候，我把她請(qǐng)上臺(tái)，有意摟著她的肩膀說(shuō)：“因?yàn)槟愕那趭^和認(rèn)真打動(dòng)了我們，大家一致推你當(dāng)組長(zhǎng)，有沒(méi)有信心啊？”她低著頭念叨：“我不行，我不行！”我抬頭問(wèn)：“大家說(shuō)行不行？”下面的同學(xué)齊聲叫道：“可以，可以的，我們一起加油，我們組一定是最棒的！”事實(shí)證明，這一決定對(duì)她的影響巨大，后來(lái)這個(gè)女孩逐漸開(kāi)朗，在班上還有了幾個(gè)很貼心的朋友。其三，毛遂自薦。學(xué)生自薦集體認(rèn)定，這是班級(jí)管理民主的體現(xiàn)。高二時(shí)我們組織了一次班會(huì)，要學(xué)生們以“假如我當(dāng)組長(zhǎng)”為主題發(fā)表演講，鼓勵(lì)毛遂自薦。這其實(shí)也是對(duì)小組建設(shè)活動(dòng)的一個(gè)階段性評(píng)估

10、：很多學(xué)生爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)，彰顯個(gè)性，責(zé)任意識(shí)非常強(qiáng)烈，可見(jiàn)小組建設(shè)活動(dòng)在培養(yǎng)班級(jí)領(lǐng)軍人物方面已初見(jiàn)成效；很多孩子在演講中能直指前期出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出了很多有效的建議，極富創(chuàng)新意識(shí)，也將更好地推動(dòng)小組未來(lái)的建設(shè)；而“今日我以當(dāng)組長(zhǎng)為榮”，則體現(xiàn)了班級(jí)輿論的良性發(fā)展。在小組建構(gòu)過(guò)程中，班主任一定要注意觀(guān)察，智慧管理。主旨不變，但具體管理方式要經(jīng)常變，這一制度才能常用常新；重視操作，但更要重視和學(xué)生一起討論思考制度調(diào)整的目的及價(jià)值，觀(guān)念一致才能步調(diào)一致。二、聚合正能量：明確職能，更新理念組長(zhǎng)組員確定后，小組職能如何界定？這是體現(xiàn)班主任教育理念和班級(jí)價(jià)值導(dǎo)向，明確學(xué)生發(fā)展方向，聚合班級(jí)“正能量”的關(guān)鍵

11、。傳統(tǒng)的小組職能大多就是收發(fā)作業(yè)、承擔(dān)衛(wèi)生，座位編排基本是縱向直行。我們依據(jù)柔性化原則，即用任務(wù)為導(dǎo)向的團(tuán)隊(duì)取代固定的組織或分散的群體，以利于組織管理上實(shí)現(xiàn)集權(quán)與分權(quán)、穩(wěn)定與變革的統(tǒng)一。將班級(jí)管理中的任務(wù)盡量下放到小組，于是，學(xué)習(xí)小組的職能就擴(kuò)大延伸到了諸如常規(guī)管理、學(xué)習(xí)互幫、生活互助、座位協(xié)調(diào)、活動(dòng)承包等若干領(lǐng)域，覆蓋面廣且指向具體，小組有了更大的權(quán)力，也就意味著班級(jí)管理的變革有了更大的可能性。同時(shí)，將小組座位改成板塊方式集中擺放，在配套的活動(dòng)座次表中也以不同顏色的板塊呈現(xiàn)不同的小組，小組整體感非常鮮明，科任老師上課要組織活動(dòng)也一目了然，這樣從拉近空間距離入手，促進(jìn)情感交流，推動(dòng)學(xué)習(xí)合作，體

12、現(xiàn)了學(xué)習(xí)型組織的扁平化原則，即減少管理層次，拉近空間、制度、心理、情感和思想距離，使組織內(nèi)信息交流更為通暢便捷。學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的職權(quán)也相應(yīng)擴(kuò)大，對(duì)本組常規(guī)、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等事務(wù)全權(quán)負(fù)責(zé)，不再是以往“小組長(zhǎng)”的概念了，而是班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的重要一員。一方面組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力、責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)有了很大提高，同時(shí)，班級(jí)也儲(chǔ)備了八個(gè)“頭雁”候選人。另一方面，在整體協(xié)調(diào)的同時(shí)，給予各組自主管理的權(quán)力，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，也合理激發(fā)了小組間的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)班級(jí)良性發(fā)展。班團(tuán)委會(huì)這一傳統(tǒng)組織繼續(xù)保留，與學(xué)校、年級(jí)管理相配套，有利于信息的上傳下達(dá)，并在執(zhí)行時(shí)實(shí)現(xiàn)了事務(wù)的分類(lèi)管理。隸屬于校級(jí)、年級(jí)的班團(tuán)委會(huì)，呈現(xiàn)出縱向

13、管理的組織結(jié)構(gòu)，而具有綜合性職能的八大學(xué)習(xí)小組則體現(xiàn)了班級(jí)管理的橫向結(jié)構(gòu)，這樣就構(gòu)建起了一套縱橫交織、相輔相成的班級(jí)管理體制。班團(tuán)委會(huì)在落實(shí)學(xué)校年級(jí)布置的諸多任務(wù)時(shí)，不再分散到個(gè)體，而是下到小組，從制度上實(shí)現(xiàn)了扁平化管理，大大提高了班級(jí)管理效率。與職能界定同步進(jìn)行的，還有理念的更新。觀(guān)念跟進(jìn)，才能保障職能的有效實(shí)施及創(chuàng)造性發(fā)揮。我覺(jué)得有三個(gè)理念必須對(duì)學(xué)生闡釋清楚并在管理實(shí)踐中及時(shí)滲透：其一，對(duì)“學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵如何解讀。“學(xué)習(xí)小組”是不是僅僅只關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)？人的成長(zhǎng)需要決定了我們應(yīng)該關(guān)注廣義的“學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)型班級(jí)的學(xué)習(xí)應(yīng)從純課堂學(xué)習(xí)到貫穿于班級(jí)運(yùn)行全過(guò)程和各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和班集體建設(shè)、生活、課堂

14、、活動(dòng)密不可分，既要重課堂學(xué)習(xí)更要重綜合實(shí)踐；既要重知識(shí)積累更要重創(chuàng)新能力提升，既要重智力開(kāi)發(fā)更要重綜合素質(zhì)養(yǎng)成。在這樣理念的指引下，我們就突破了傳統(tǒng)班級(jí)管理中以“獲獎(jiǎng)”為目的的活動(dòng)管理方式，而要借助活動(dòng)，加大體驗(yàn)式“學(xué)習(xí)”來(lái)推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)生們不再只關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)步了，在參加各類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)也特別積極。以黑板報(bào)評(píng)比為例，我告訴學(xué)生們：“拿幾等獎(jiǎng)不是最重要的，重要的是我們參與了，學(xué)習(xí)了，收獲了！”所以，我們班的黑板報(bào)不再由宣傳委員或個(gè)別美術(shù)生全權(quán)包辦，而是在宣傳委員的協(xié)調(diào)和美術(shù)生的指導(dǎo)下，各小組輪流承擔(dān)，力爭(zhēng)讓每一名學(xué)生在高中階段都能體驗(yàn)到拿畫(huà)筆、出作品的感覺(jué)。當(dāng)然，為兩者兼顧，在小組章程

15、中，我們還規(guī)定“參與競(jìng)標(biāo)加組分1分，勝出者加組分3分，獲年級(jí)二等獎(jiǎng)加組分4分，獲一等獎(jiǎng)加組分5分”，為了拿到更多的組分，各組往往都是爭(zhēng)取拿出最好的方案爭(zhēng)取競(jìng)標(biāo)成功，也會(huì)為了更好地實(shí)現(xiàn)方案付出努力。我相信，由此帶來(lái)的收獲遠(yuǎn)比班級(jí)獲獎(jiǎng)要大得多。其二，對(duì)“管理”的概念如何理解？“管理”的重心不在“管”，而在“理”，因此，老班的職能不在于天天守著學(xué)生管著學(xué)生，而是理出思路，明確方向，提供幫助，同樣，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)對(duì)小組的管理也是如此。最關(guān)鍵的是要學(xué)生明白，每個(gè)人都是自己的主人，每位學(xué)生都是班級(jí)的主人。人的成長(zhǎng)如何才能更理性、更幸福，班級(jí)的發(fā)展怎樣才能更有利于我們的成長(zhǎng)，決定了學(xué)生哪些應(yīng)該努力做、哪些可以大膽

16、做、哪些一定不能做。基于此，我們經(jīng)常在班級(jí)階段性總結(jié)時(shí)，不僅要求每個(gè)人自查自省，更強(qiáng)調(diào)小組要集體討論整體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，明確方向形成共識(shí)后要有下一步調(diào)整的具體措施。只要符合提升本組成員綜合素養(yǎng)、促進(jìn)成員學(xué)科均衡發(fā)展、打造優(yōu)良組風(fēng)、構(gòu)建特色小組的基本宗旨，就允許組內(nèi)管理創(chuàng)新。其三，對(duì)“合作”的意義如何認(rèn)識(shí)？合作，不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的重要途徑，更是人格修煉的重要內(nèi)涵，是綜合素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵因素。認(rèn)識(shí)到合作的意義，才能自覺(jué)主動(dòng)地去踐行合作。三年來(lái)，我們的班級(jí)活動(dòng)基本上都是全員參與，分工合作完成的。班團(tuán)委會(huì)在落實(shí)學(xué)校年級(jí)布置的諸多任務(wù)時(shí)，不再分散到個(gè)體，而是下到小組，實(shí)現(xiàn)了柔性化管理，提高了班級(jí)管理效率；各組提

17、出了很多創(chuàng)意活動(dòng)，諸如“圖書(shū)漂流”“垃圾分類(lèi)和回收”“教室布置”等，實(shí)施時(shí)又爭(zhēng)先恐后要求承包，并總會(huì)有令人稱(chēng)嘆的成果。理念更新后需要實(shí)體化，以明確認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。因此，在各小組提供草案的基礎(chǔ)上，我們制定了高1012班優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組建設(shè)章程，明確了建設(shè)目標(biāo)、職能定位，并圍繞常規(guī)、學(xué)習(xí)、活動(dòng)三方面形成了明確的管理細(xì)則以及評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)方案，在全班印發(fā)學(xué)習(xí)，并在家長(zhǎng)會(huì)上宣講。三、激活正能量：有效評(píng)價(jià)，特色激勵(lì)完善的評(píng)價(jià)方案，可通過(guò)評(píng)價(jià)反饋來(lái)傳達(dá)教育者的教育思想，實(shí)現(xiàn)對(duì)小組建設(shè)過(guò)程的調(diào)控，促進(jìn)小組健康良性發(fā)展，形成班級(jí)核心價(jià)值觀(guān)，激活班級(jí)“正能量”。首先，要關(guān)注捆綁式評(píng)價(jià)的正負(fù)效應(yīng)，科學(xué)使用捆綁式評(píng)價(jià)?！皩W(xué)

18、習(xí)小組”建設(shè)活動(dòng)常采取捆綁式評(píng)價(jià)，不只關(guān)注對(duì)學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)，多體現(xiàn)對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)。如1012班級(jí)章程中有這樣一些規(guī)定，“取小組內(nèi)個(gè)人常規(guī)的加扣分平均，折算為百分制加入小組檢評(píng)分”“考試后，課代表要及時(shí)核定各小組的平均分，排名折算后，加入各小組檢評(píng)分中”“鼓勵(lì)小組競(jìng)標(biāo)承包班會(huì)”等等。將個(gè)人常規(guī)、學(xué)習(xí)及活動(dòng)參與等方面情況，都盡可能地納入小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。于是，個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)小組的學(xué)生都期望能為本組爭(zhēng)光，以個(gè)體發(fā)展促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)建設(shè)；每個(gè)學(xué)生都不愿在學(xué)習(xí)上或者紀(jì)律上拖本組后腿，若有同學(xué)紀(jì)律松散，組內(nèi)會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行規(guī)勸，若有同學(xué)學(xué)習(xí)掉隊(duì)，組內(nèi)也會(huì)自發(fā)地伸出援助之手拉他前進(jìn)。這樣，團(tuán)隊(duì)提升就帶動(dòng)了個(gè)

19、體進(jìn)步。不過(guò)，捆綁式評(píng)價(jià)也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響，如，個(gè)別問(wèn)題學(xué)生影響了整體發(fā)展，導(dǎo)致小組發(fā)展不平衡，一旦在小組檢評(píng)中該組長(zhǎng)期落后，將打擊全組積極性，嚴(yán)重削弱小組建設(shè)的作用。怎么辦？我試著多管齊下。首先找組長(zhǎng)談話(huà)，希望他明白影響和改變一個(gè)人的發(fā)展，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外在榮譽(yù)的獲取，所以，我們不要過(guò)于糾結(jié)排名的相對(duì)落后，對(duì)特殊的同學(xué)要堅(jiān)持不排斥、不放棄；重點(diǎn)還是要幫組長(zhǎng)分析現(xiàn)有的組內(nèi)章程，通過(guò)完善管理細(xì)則來(lái)推動(dòng)落后學(xué)生的發(fā)展，拉動(dòng)整體發(fā)展。此外，找問(wèn)題學(xué)生談話(huà)，希望他增強(qiáng)小組榮譽(yù)感，幫助他分析落后原因，找到自己的長(zhǎng)處和短板，比如在活動(dòng)參與方面，要盡可能多做貢獻(xiàn)給小組增分；如果是成績(jī)落后，就幫助他制訂個(gè)性

20、化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并協(xié)助開(kāi)展組內(nèi)互幫；如果是常規(guī)落后，則幫助他強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，并加大組內(nèi)約束。當(dāng)然，我們也可嘗試適當(dāng)重組，如果實(shí)在是沒(méi)有太大改觀(guān)，避免矛盾激化和小組間的顯著性差異，在下一次小組調(diào)整時(shí)，盡可能將問(wèn)題學(xué)生放在總體實(shí)力最強(qiáng)的組，或者是最有可能給予他幫助的團(tuán)隊(duì)中去，借此我們可以再等待或創(chuàng)造新的教育契機(jī)。再者，評(píng)價(jià)表彰顯性隱性相合，創(chuàng)設(shè)特色激勵(lì)。與評(píng)價(jià)相聯(lián)系的是表彰激勵(lì)，我嘗試過(guò)如下表彰方式：獲優(yōu)小組可以?xún)?yōu)先選座位板塊；小組集體照可以在班級(jí)宣傳欄“佼佼之組”欄目中公示；獲優(yōu)情況在家校通網(wǎng)站及家長(zhǎng)會(huì)公示；期末按累計(jì)獲優(yōu)次數(shù)，由家長(zhǎng)委員會(huì)頒獎(jiǎng)，有諸如書(shū)、本子、老師親筆寫(xiě)的卡片、電影票、獎(jiǎng)

21、金、自由活動(dòng)、滿(mǎn)足愿望等各類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)。教師和學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)各種有特色的激勵(lì)方式，讓班級(jí)管理經(jīng)常充滿(mǎn)驚喜。除了這些顯性的正式評(píng)價(jià)與表彰，在小組建設(shè)活動(dòng)中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在著隱性的非正式評(píng)價(jià)與表彰，對(duì)學(xué)生影響更為巨大。眾所周知，處于青春期的中學(xué)生，可以和家長(zhǎng)擰著來(lái)，可以跟老師對(duì)著干，但鮮有能在同伴中無(wú)所顧忌的。同伴間的互動(dòng)往往會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生巨大影響，這就是“同伴效應(yīng)”。正因?yàn)槿绱耍?dāng)以個(gè)體評(píng)價(jià)為主時(shí)，落后學(xué)生要么自卑，要么自棄；但當(dāng)以小組評(píng)價(jià)為主時(shí)，個(gè)體落后不會(huì)顯性呈現(xiàn)，可以避免過(guò)度自卑，也不敢輕易自棄。所在小組的優(yōu)秀與否，在不同層次的學(xué)生中產(chǎn)生的心理作用是不一樣的，這種隱性的評(píng)價(jià)反

22、饋將在下一階段的競(jìng)爭(zhēng)中折射出來(lái)。此外，對(duì)學(xué)生的個(gè)別關(guān)注也不可少。班主任如果善于觀(guān)察，能及時(shí)把握教育契機(jī)，多進(jìn)行“看似無(wú)心，實(shí)則有意”的表?yè)P(yáng)，這種隱性評(píng)價(jià)最容易滲透到學(xué)生的內(nèi)心。比如，對(duì)獨(dú)特或者有效的小組合作模式大加贊嘆的同時(shí)，對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的工作細(xì)節(jié)及時(shí)肯定；對(duì)相對(duì)落后但從不放棄的學(xué)生充分認(rèn)可；對(duì)熱心班組事務(wù)樂(lè)于奉獻(xiàn)的學(xué)生高度贊賞等。尊重每一位孩子的付出，讓每一位孩子感受到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，最大限度激發(fā)每一位孩子的潛能，這樣，每一位孩子都有可能成為獨(dú)一無(wú)二的能量石。四、迸發(fā)正能量：多維合作，共展風(fēng)采班級(jí)事務(wù)是非常繁雜的，班內(nèi)的常規(guī)管理、學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)生交往，學(xué)校年級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)、檢評(píng)等，很多班主任哀

23、嘆每天都在疲于奔命。但兩年來(lái)，學(xué)習(xí)小組的建設(shè)發(fā)展，讓我深刻感受到，分工合作了，繁瑣就能變得簡(jiǎn)單；活動(dòng)分解了，負(fù)擔(dān)也就變成了“共擔(dān)”，在一定意義上實(shí)現(xiàn)了班主任的自我解放。但最讓人欣慰的是，在各級(jí)各類(lèi)合作活動(dòng)中，學(xué)生總能讓我驚喜地看到小宇宙的爆發(fā)、正能量的增長(zhǎng)，這正是教師職業(yè)幸福感的源泉。第一，促發(fā)組內(nèi)合作。組內(nèi)合作，實(shí)施便捷，見(jiàn)效快，能很好地推動(dòng)教育、教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展。以組內(nèi)合作優(yōu)化班級(jí)管理，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。比如關(guān)于座位的那些事兒。將座位協(xié)調(diào)權(quán)下放，板塊內(nèi)小組自主協(xié)調(diào)座位安排，減少了學(xué)生個(gè)體或者家長(zhǎng)來(lái)講條件提要求享特權(quán)的可能；排座位時(shí)學(xué)生懂得了自主管理、民主協(xié)商，培養(yǎng)了相互謙讓、輪流享用的規(guī)則

24、意識(shí)；各小組還學(xué)會(huì)了利用座位安排來(lái)整合本組人力資源，都自覺(jué)避免紀(jì)律渙散或者注意力不集中的同學(xué)扎堆，并注意協(xié)調(diào)學(xué)科或個(gè)性的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以推動(dòng)小組發(fā)展。這大大提升了學(xué)生管理智慧，并形成了互幫互助、攜手并進(jìn)的班級(jí)風(fēng)尚。以組內(nèi)合作推動(dòng)教學(xué)的改革，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。開(kāi)展班級(jí)小組建設(shè)活動(dòng)以來(lái)，我積極給科任老師宣講班級(jí)特色，并鼓勵(lì)科任老師充分利用現(xiàn)有的小組合作機(jī)制，在課堂內(nèi)大膽引入“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)老師特別喜歡在我們班上公開(kāi)課，說(shuō)“只要一提小組討論，勁頭不知有多足；只要一喊小組展示，個(gè)個(gè)都敢擂上臺(tái)”。歷史課開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，小組分工各負(fù)其責(zé)，查資料、討論思路、做課件、演示發(fā)言，每個(gè)組都有條不

25、紊、不甘示弱，令人欣慰。日常學(xué)習(xí)中，各組都根據(jù)各人科目?jī)?yōu)勢(shì)推出科目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組內(nèi)該學(xué)科的作業(yè)收發(fā)、促優(yōu)補(bǔ)差、疑難解答等。特別是進(jìn)入高三，孩子們提出了很多金點(diǎn)子，如小組錯(cuò)題總結(jié)本的共享、同伴間定時(shí)交互檢查抽背等等，不一而足。第二，加強(qiáng)組際合作。過(guò)分追求組內(nèi)合作以保證小組在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，易影響班級(jí)整體的發(fā)展。為增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，除了鼓勵(lì)小組內(nèi)合作之外，我們還會(huì)特別注意加強(qiáng)組際合作。首先，努力引導(dǎo)學(xué)生形成正確的整體觀(guān)。我告訴孩子們，局部和整體都是相對(duì)的，每個(gè)學(xué)生都是小組的一部分，共同構(gòu)成小組共同體；而每個(gè)小組又是班級(jí)的一部分，共同構(gòu)成班級(jí)學(xué)習(xí)體，我們不能“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。此外，局部和整體還是相互依存的，班級(jí)發(fā)展需要各小組共同