人教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元《圓柱、圓錐整理和復(fù)習(xí)》教案

1、人教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元?圓柱、圓錐整理和復(fù)習(xí)?教案教學(xué)內(nèi)容：P29頁第13題，完成練習(xí)五。教學(xué)目的：1、復(fù)習(xí)，使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本單元所學(xué)的立體圖形知識(shí)，認(rèn)識(shí)圓柱、圓錐的特征和它們的體積之間的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，掌握?qǐng)A柱外表積、體積，圓錐體積的計(jì)算公式，能正確計(jì)算。2、學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生有條理地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)展整理歸納的才能。教學(xué)重點(diǎn)：圓柱、圓錐外表積、體積的計(jì)算教學(xué)難點(diǎn)：圓柱、圓錐的特征和它們的體積之間的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)圓柱與圓錐的特征1、圓柱的特征1老師出示畫有形狀、大小以及擺放位置不同的幾個(gè)圓柱的幻燈片指名讓學(xué)生答復(fù)：這些圖形叫什么圖形？圓柱有什么特點(diǎn)？圓柱是立體圖形，圓

2、柱有上、下兩個(gè)面叫做底面，它們是完全一樣的兩個(gè)圓。側(cè)面是一個(gè)曲面兩個(gè)底面之間的間隔 叫做高有無數(shù)條高。2、圓錐的特征1圓錐有哪幾個(gè)部分？有什么特點(diǎn)？是立體圖形，有一個(gè)頂點(diǎn)，底面是一個(gè)圓，側(cè)面是一個(gè)曲面。從圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心的間隔 ，叫做圓錐的高。只有一條高。2做第29頁第1題二、圓柱的外表積1、出示畫有圓柱的外表展開圖的投影片先讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生答復(fù)圓柱的側(cè)面是指哪一部分？它是什么形狀的？長(zhǎng)方形或正方形圓柱的側(cè)面積怎樣計(jì)算？底面的周長(zhǎng)高為什么要這樣計(jì)算？因?yàn)椋旱酌娴闹荛L(zhǎng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高長(zhǎng)方形的寬2、外表積是由哪幾部分組成的？圓柱的側(cè)面積兩個(gè)底面的面積3、第29頁第2題中求圓柱外表積的部分。

3、三、圓柱和圓錐的體積1、圓柱的體積怎樣計(jì)算？與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。底面積高計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來的？這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)

4、大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?把圓柱切割開，拼成近似的長(zhǎng)方體，使圓柱體的體積轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體的體積。根據(jù)長(zhǎng)方體的體積底面積高，推出圓柱體的體積底面積高圓柱體的體積計(jì)算的字母公式是什么？VSh2、圓錐的體積怎樣計(jì)算？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。用底面積高，