人教版數(shù)學(xué)《分類》教學(xué)設(shè)計

1、人教版數(shù)學(xué)?分類?教學(xué)設(shè)計您如今正在閱讀的人教版數(shù)學(xué)?分類?教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!人教版數(shù)學(xué)?分類?教學(xué)設(shè)計【教材分析】分類這是一個新的數(shù)學(xué)概念，也是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的問題，只是還不認識它罷了。在實際生活中，分類思維有著廣泛的應(yīng)用，教材在前面的有關(guān)內(nèi)容中已浸透了分類有思想如數(shù)的認識，認識圖形等。本學(xué)期研究的兩節(jié)課就是在學(xué)生已有的認知構(gòu)造根底上，使之對分類這一問題，由感性認識上升到理性認識，在理論的根底上掌握分類的標準，使這一知識得到升華。不過分類的第二節(jié)課要比第一節(jié)課的難度大，因為第一節(jié)課只需要學(xué)生把不同類的物品分開，掌握單一的分類標準即可，而第二節(jié)

2、課那么是同類物品按不同標準分類。由于標準較多，學(xué)生不易把握。分類不僅是數(shù)據(jù)統(tǒng)計的活動初步的最根底知識，更是一種根本的數(shù)學(xué)思想方法。因為分類實際上是將零散的、個別的知識系統(tǒng)化和條理化，從而形成有關(guān)客觀世界概念的過程。它是根據(jù)一定的標準對事物進展有序劃分和組織的過程。在進展分類時，首先要對客觀事物進展分析、綜合，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別，并抽象、概括出事物一般特點與本質(zhì)屬性。它包含了一系列的復(fù)雜思維過程，因此，分類才能的開展反映了兒童思維的開展，特別是概括才能的開展程度。其中一個重要標志是兒童可以自己提出分類的根據(jù)。對于將來理解、承受和掌握系統(tǒng)化知識，形成科學(xué)、嚴謹?shù)乃季S方式有好處。兒童分類才能的

3、開展趨勢是根據(jù)事物的非本質(zhì)的、外表的事物的功能和用處事物的本質(zhì)特征三個階段由表及里的一個認識過程。第一課時: 單一標準分類的一致性教材分析：教材首先呈現(xiàn)了一個學(xué)生所熟悉的文具店的情景圖，主要是讓學(xué)生體會分類的作用和意義，找出分類的標準。然后，教材在做一做中安排了整理課桌上零亂的學(xué)具，讓學(xué)生利用手中的學(xué)具，動手操作，在理論活動中先找出分類的標準，再按照這個標準動手分一分，既讓學(xué)生掌握分類的根本方法，又培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和動手操作才能。而且教材在練習(xí)六還安排了三題，以不同形式穩(wěn)固用單一標準進展分類的練習(xí)題，特別是第3題，學(xué)生有可能作出出乎老師意料之外的答復(fù)，有的學(xué)生把第1小題中的四個動物按是否

4、吃人分為兩類；第2小題有的學(xué)生按性別分類，把熊貓和兩個男孩或一個女孩歸為一類；第3小題那么有學(xué)生認為圓沒有角，其它都有角，以此作為分類的根據(jù)?？梢姡@三小題對低年級學(xué)生來說確實具有一定的綜合性和靈敏性。教學(xué)目的：1引導(dǎo)學(xué)生觀察實際的情景，初步感知分類的意義，通過操作學(xué)會分類的方法。2按照某個給定的標準或選擇某個標準對物體進展分類，體驗分類結(jié)果在單一標準下的一致性。3培養(yǎng)學(xué)生的操作才能、觀察才能、判斷才能、語言表達才能和合作交流的意識。4讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)會用學(xué)到的知識解決生活中的實際問題。教學(xué)重、難點：重點：分類的方法。 難點：選擇某種標準。 關(guān)鍵：從生活經(jīng)歷出發(fā)引導(dǎo)操作。教學(xué)準

5、備：各種學(xué)具。教學(xué)過程：一、利用情境 感知分類1、課前老師的講臺上亂七八糟地堆放著各種雜物帽、襪、鞋、書、瓶、筆，上課一開場，老師就引導(dǎo)學(xué)生觀察、考慮：這些東西這樣放在講臺上好不好？說說你自己的想法？2四人一小組討論討論有什么好的方法？3老師引導(dǎo)：這么多東西要拾掇，光靠一個人的力量是不夠的，我們應(yīng)該分工合作，那么應(yīng)該怎樣分工合作呢？假如全班同學(xué)一哄而上來拾掇東西會有什么樣的后果呢？怎么辦？可采用每組派一名代表選擇拾掇一種物品?！驹O(shè)計意圖：浸透團體精神、謙讓精神及有序的考慮方法。】4老師強調(diào)：小朋友們都是把同一類的東西放在一起了，如今和剛剛比有什么不同？是的，老師的講臺桌拾掇得更加整齊、更加美觀

6、了。揭題：分類5出示P38頁的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生說說為什么要把同類文具放在一起？文具店里的叔叔阿姨們是怎樣想的？【設(shè)計意圖：注重調(diào)動學(xué)生原有的知識經(jīng)歷，注意學(xué)生的感受。雜亂的東西讓學(xué)生感覺難受，經(jīng)過整理，感覺不僅舒適，更重要的是方便學(xué)習(xí)、生活。讓學(xué)生很快進入角色，形成愉悅的學(xué)習(xí)心理，并表現(xiàn)出注意力高度集中。在這樣一個生動愉悅的教學(xué)過程中，領(lǐng)悟分類的含義是水到渠成的事情?！慷?、邊分邊議 完善分類1讓學(xué)生將學(xué)具倒在課桌上。1想一想，桌子上的這些學(xué)具該怎樣分類比較好呢？2各自獨立分類。3交流各自的分法?！驹O(shè)計意圖：在學(xué)生領(lǐng)悟了分類的含義后，給學(xué)生提供一個從事數(shù)學(xué)活動和交流的時機分類理論活動。在這樣一個

7、人人參與的活動中放手上學(xué)生去嘗試、去探究，相信每個學(xué)生都能完成分類任務(wù)。學(xué)生的操作才能、獨立探究才能融入活動中并表達出來。】2讓學(xué)生以小組為單位，想想：1你們組的人可以怎么分？在生活中你見過這樣的分法嗎？有什么作用？2平時，你們在什么地方看過、接觸過分類？有什么好處？三、穩(wěn)固練習(xí) 強化分類1練習(xí)六第1題：把同類的圈起來。1啟發(fā)學(xué)生在書上圈一圈，并說說是怎樣圈的？2為什么這樣圈？2第2題：把車涂上顏色1指導(dǎo)學(xué)生獨立完成，將學(xué)生的作業(yè)展示出來。2啟發(fā)說出：哪些是同一類的？3第3題：每行中不同的是什么？1老師先說明題意。2同桌同學(xué)互相交流。3找不同的，并說說為什么不同？語文課本中的文章都是精選的比較

8、優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之

9、中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。四、聯(lián)絡(luò)生活 運用分類1說一說今天你學(xué)會了什么？“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。2用今天學(xué)到的知識回家整理書包、幫媽媽整理鞋架或幫爸爸整理書架。讓爸爸媽媽打分?！驹O(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，并能用學(xué)到的知識解決生活中的實際問題?！克烙?/p>