人教版數(shù)學(xué)《分類(lèi)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、人教版數(shù)學(xué)?分類(lèi)?教學(xué)設(shè)計(jì)您如今正在閱讀的人教版數(shù)學(xué)?分類(lèi)?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!人教版數(shù)學(xué)?分類(lèi)?教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】分類(lèi)這是一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念，也是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，只是還不認(rèn)識(shí)它罷了。在實(shí)際生活中，分類(lèi)思維有著廣泛的應(yīng)用，教材在前面的有關(guān)內(nèi)容中已浸透了分類(lèi)有思想如數(shù)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)圖形等。本學(xué)期研究的兩節(jié)課就是在學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造根底上，使之對(duì)分類(lèi)這一問(wèn)題，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在理論的根底上掌握分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，使這一知識(shí)得到升華。不過(guò)分類(lèi)的第二節(jié)課要比第一節(jié)課的難度大，因?yàn)榈谝还?jié)課只需要學(xué)生把不同類(lèi)的物品分開(kāi)，掌握單一的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)即可，而第二節(jié)

2、課那么是同類(lèi)物品按不同標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)。由于標(biāo)準(zhǔn)較多，學(xué)生不易把握。分類(lèi)不僅是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的活動(dòng)初步的最根底知識(shí)，更是一種根本的數(shù)學(xué)思想方法。因?yàn)榉诸?lèi)實(shí)際上是將零散的、個(gè)別的知識(shí)系統(tǒng)化和條理化，從而形成有關(guān)客觀世界概念的過(guò)程。它是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)展有序劃分和組織的過(guò)程。在進(jìn)展分類(lèi)時(shí)，首先要對(duì)客觀事物進(jìn)展分析、綜合，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別，并抽象、概括出事物一般特點(diǎn)與本質(zhì)屬性。它包含了一系列的復(fù)雜思維過(guò)程，因此，分類(lèi)才能的開(kāi)展反映了兒童思維的開(kāi)展，特別是概括才能的開(kāi)展程度。其中一個(gè)重要標(biāo)志是兒童可以自己提出分類(lèi)的根據(jù)。對(duì)于將來(lái)理解、承受和掌握系統(tǒng)化知識(shí)，形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式有好處。兒童分類(lèi)才能的

3、開(kāi)展趨勢(shì)是根據(jù)事物的非本質(zhì)的、外表的事物的功能和用處事物的本質(zhì)特征三個(gè)階段由表及里的一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。第一課時(shí): 單一標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)的一致性教材分析：教材首先呈現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生所熟悉的文具店的情景圖，主要是讓學(xué)生體會(huì)分類(lèi)的作用和意義，找出分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)。然后，教材在做一做中安排了整理課桌上零亂的學(xué)具，讓學(xué)生利用手中的學(xué)具，動(dòng)手操作，在理論活動(dòng)中先找出分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，再按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)手分一分，既讓學(xué)生掌握分類(lèi)的根本方法，又培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和動(dòng)手操作才能。而且教材在練習(xí)六還安排了三題，以不同形式穩(wěn)固用單一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展分類(lèi)的練習(xí)題，特別是第3題，學(xué)生有可能作出出乎老師意料之外的答復(fù)，有的學(xué)生把第1小題中的四個(gè)動(dòng)物按是否

4、吃人分為兩類(lèi)；第2小題有的學(xué)生按性別分類(lèi)，把熊貓和兩個(gè)男孩或一個(gè)女孩歸為一類(lèi)；第3小題那么有學(xué)生認(rèn)為圓沒(méi)有角，其它都有角，以此作為分類(lèi)的根據(jù)?？梢?jiàn)，這三小題對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)具有一定的綜合性和靈敏性。教學(xué)目的：1引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際的情景，初步感知分類(lèi)的意義，通過(guò)操作學(xué)會(huì)分類(lèi)的方法。2按照某個(gè)給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)展分類(lèi)，體驗(yàn)分類(lèi)結(jié)果在單一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性。3培養(yǎng)學(xué)生的操作才能、觀察才能、判斷才能、語(yǔ)言表達(dá)才能和合作交流的意識(shí)。4讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)：分類(lèi)的方法。 難點(diǎn)：選擇某種標(biāo)準(zhǔn)。 關(guān)鍵：從生活經(jīng)歷出發(fā)引導(dǎo)操作。教學(xué)準(zhǔn)

5、備：各種學(xué)具。教學(xué)過(guò)程：一、利用情境 感知分類(lèi)1、課前老師的講臺(tái)上亂七八糟地堆放著各種雜物帽、襪、鞋、書(shū)、瓶、筆，上課一開(kāi)場(chǎng)，老師就引導(dǎo)學(xué)生觀察、考慮：這些東西這樣放在講臺(tái)上好不好？說(shuō)說(shuō)你自己的想法？2四人一小組討論討論有什么好的方法？3老師引導(dǎo)：這么多東西要拾掇，光靠一個(gè)人的力量是不夠的，我們應(yīng)該分工合作，那么應(yīng)該怎樣分工合作呢？假如全班同學(xué)一哄而上來(lái)拾掇東西會(huì)有什么樣的后果呢？怎么辦？可采用每組派一名代表選擇拾掇一種物品?！驹O(shè)計(jì)意圖：浸透團(tuán)體精神、謙讓精神及有序的考慮方法?！?老師強(qiáng)調(diào)：小朋友們都是把同一類(lèi)的東西放在一起了，如今和剛剛比有什么不同？是的，老師的講臺(tái)桌拾掇得更加整齊、更加美觀

6、了。揭題：分類(lèi)5出示P38頁(yè)的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要把同類(lèi)文具放在一起？文具店里的叔叔阿姨們是怎樣想的？【設(shè)計(jì)意圖：注重調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)歷，注意學(xué)生的感受。雜亂的東西讓學(xué)生感覺(jué)難受，經(jīng)過(guò)整理，感覺(jué)不僅舒適，更重要的是方便學(xué)習(xí)、生活。讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，形成愉悅的學(xué)習(xí)心理，并表現(xiàn)出注意力高度集中。在這樣一個(gè)生動(dòng)愉悅的教學(xué)過(guò)程中，領(lǐng)悟分類(lèi)的含義是水到渠成的事情。】二、邊分邊議 完善分類(lèi)1讓學(xué)生將學(xué)具倒在課桌上。1想一想，桌子上的這些學(xué)具該怎樣分類(lèi)比較好呢？2各自獨(dú)立分類(lèi)。3交流各自的分法?！驹O(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生領(lǐng)悟了分類(lèi)的含義后，給學(xué)生提供一個(gè)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)機(jī)分類(lèi)理論活動(dòng)。在這樣一個(gè)

7、人人參與的活動(dòng)中放手上學(xué)生去嘗試、去探究，相信每個(gè)學(xué)生都能完成分類(lèi)任務(wù)。學(xué)生的操作才能、獨(dú)立探究才能融入活動(dòng)中并表達(dá)出來(lái)。】2讓學(xué)生以小組為單位，想想：1你們組的人可以怎么分？在生活中你見(jiàn)過(guò)這樣的分法嗎？有什么作用？2平時(shí)，你們?cè)谑裁吹胤娇催^(guò)、接觸過(guò)分類(lèi)？有什么好處？三、穩(wěn)固練習(xí) 強(qiáng)化分類(lèi)1練習(xí)六第1題：把同類(lèi)的圈起來(lái)。1啟發(fā)學(xué)生在書(shū)上圈一圈，并說(shuō)說(shuō)是怎樣圈的？2為什么這樣圈？2第2題：把車(chē)涂上顏色1指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，將學(xué)生的作業(yè)展示出來(lái)。2啟發(fā)說(shuō)出：哪些是同一類(lèi)的？3第3題：每行中不同的是什么？1老師先說(shuō)明題意。2同桌同學(xué)互相交流。3找不同的，并說(shuō)說(shuō)為什么不同？語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較

8、優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之

9、中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。四、聯(lián)絡(luò)生活 運(yùn)用分類(lèi)1說(shuō)一說(shuō)今天你學(xué)會(huì)了什么？“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。2用今天學(xué)到的知識(shí)回家整理書(shū)包、幫媽媽整理鞋架或幫爸爸整理書(shū)架。讓爸爸媽媽打分?！驹O(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，并能用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題?！克烙?/p>