后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)

1、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)五年級(jí)下學(xué)期發(fā)牛小學(xué)五年級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)教育工作中的一個(gè)難題是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。在“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育的名言的指導(dǎo)下，一學(xué)期的轉(zhuǎn)化工作，我深深地認(rèn)識(shí)到，要做好后進(jìn) 生轉(zhuǎn)化工作，必須讓愛(ài)溫暖后進(jìn)生的心靈。一、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心。后進(jìn)生主要是指道德品行 差或?qū)W業(yè)成績(jī)較差甚至兩者均差的學(xué)生，在班里造成不良的影響，但 他們?cè)谝欢l件下是能夠轉(zhuǎn)變的。小學(xué)后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有 強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種 異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對(duì)立情緒，不聽(tīng)管教；有的產(chǎn)生自卑 心理，消極沉悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的成心違紀(jì)， 離校逃學(xué)。凡此種種，根

2、本原因在于缺乏愛(ài)的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷， 正常成長(zhǎng)遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分 是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛(ài)心，十分尊重他們的人格，用民主、 平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持“五不的教育方式：不厭惡、歧視；不 當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛(ài)心融化后進(jìn) 生冰凍的“心理防線(xiàn)，在師生間架起一道情感交流的橋梁。二、熱情鼓勵(lì)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心。從六歲到十二歲的小學(xué)生， 是處在兒童向少年過(guò)渡的階段，具有很大的可塑性。后進(jìn)生不過(guò)是缺 乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃 光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。作為施教育 人的教育工作

3、者，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征， 觀察發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng) 其前進(jìn)的動(dòng)因。事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無(wú)長(zhǎng)處、各方面都差的“壞 孩子更不是智商低下、不可教育的“低能兒；相反，在一定意義 上，“淘氣、淘氣的孩子聰明。人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教 鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的嘲笑中有愛(ài)迪生。因此，在教 育工作中，我對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛(ài)：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)； 學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓后進(jìn)生 品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂(lè)，而千萬(wàn)別讓他們?cè)谡n堂上成為被冷落被“遺忘的對(duì)象，認(rèn)為“老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我

4、的優(yōu) 點(diǎn)和進(jìn)步。為了及時(shí)了解、掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā) 其上進(jìn)心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多：多個(gè)別談話(huà)； 多溝通家長(zhǎng)；多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得了后進(jìn) 生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。三、逐步要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心。對(duì)后進(jìn)生的教育要善于捕 捉他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護(hù)其 缺點(diǎn)和消極因素而降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)。 在把愛(ài)的雨露灑向后進(jìn)生心靈的同時(shí)，要使他們認(rèn)識(shí)到，對(duì)他們逐步 提出要求，正是對(duì)他們的信任，是一種深厚的愛(ài)、真正的愛(ài)，從而使他們培養(yǎng)做“四有的社會(huì)主義新人的責(zé)任心，形成渴望

5、進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后， 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。 當(dāng)然， 對(duì)后進(jìn)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力， 不能操之過(guò)急，“恨 鐵不成鋼，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要 求，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他 們制定個(gè)人進(jìn)步方案，分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著 ，經(jīng) 過(guò)努力能逐步到達(dá)，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求。四、集體幫助，樹(shù)立后進(jìn)生的自信心。后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體 環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、發(fā)奮向上的班集 體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走 向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后

6、進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人 的能力總是有限的，必須樹(shù)立良好的班風(fēng)，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友 愛(ài)、融洽和諧的環(huán)境和氣氛之中。為此，我向全班提出“不讓一個(gè)伙 伴落伍是全班同學(xué)的共同責(zé)任 ，并在班里開(kāi)展各種活動(dòng)： (1) 互幫互 學(xué)的“一幫一活動(dòng)。安排成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、催促 后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專(zhuān)心聽(tīng)課，課余當(dāng)“小老師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn) 學(xué)習(xí)方法。 (2) 豐富多采的課外活動(dòng)。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事 比賽，知識(shí)競(jìng)賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂(lè)愉快 的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的時(shí)機(jī)和舞臺(tái)。 3 學(xué)習(xí)文檔 僅供參考爭(zhēng)當(dāng)“紅花少年、“文明學(xué)生和“改正一個(gè)缺點(diǎn)，為班級(jí)爭(zhēng)光的 活動(dòng)，在班中發(fā)揚(yáng)了正氣，抑制了歪風(fēng)，形成一個(gè)比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、 爭(zhēng)先進(jìn)的良好班風(fēng)。通過(guò)各種活動(dòng)的開(kāi)展，使后進(jìn)生感到班集體大家 庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹(shù)立 起同班集體一起爭(zhēng)取進(jìn)步的自信心。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程，要抱著滿(mǎn)腔熱忱，遵循因材施教的原那么， 進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同 形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好