怎樣做一個(gè)合格地小學(xué)班主任

1、WORD格式怎樣做一個(gè)合格的小學(xué)班主任愛心與耐心是做好班主任工作的前提 . 學(xué)校是育人的場所， 班主任是學(xué)校德育工作的排頭兵，教師的職責(zé)不僅僅是教書，更重要的是育人，教給學(xué)生做人的道理。而且還要得到他們的認(rèn)同，內(nèi)化為一種自覺的行為，教師只有得到學(xué)生的認(rèn)同，讓他們感到教師的要求是出于真誠的關(guān)心和保護(hù)時(shí)，他們才會(huì)愉快地承受，才能到達(dá)良好的教育效果。而學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，又是一個(gè)長期的過程。因此，要給學(xué)生以極大的愛心與耐心。對(duì)于我們這類學(xué)校的學(xué)生就要給后進(jìn)生以更多的關(guān)注， 做到“好看的要愛，有傷疤的更要愛。 只要教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿信心、感情誠心、獻(xiàn)出愛心、工作耐心。就能到達(dá)教育目的，收到好的教

2、育效果。一、做一個(gè)言傳身教的班主任在教育過程中特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想品德教育，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。我常對(duì)學(xué)生說： “要先學(xué)會(huì)做人，之后才能學(xué)會(huì)做學(xué)問 。我教育學(xué)生做人，首先自己要做好人，教師是學(xué)生的鏡子，學(xué)生是教師的影子。多年來，我很少有節(jié)假日，每天早來晚走，日復(fù)一日，年復(fù)一年，利用業(yè)余時(shí)間給各類學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，做學(xué)生思想工作或家訪，這些都毫無報(bào)酬，但我無怨無悔。因?yàn)槲矣谜\心、耐心、精心的工作態(tài)度喚起了師生的共鳴，到達(dá)了師生間彼此知心，用知心激情的鑰匙開啟了學(xué)生心靈的鎖， 以自己良好的師德、師風(fēng)影響著學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生的*成長。學(xué)生，尤其是現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生，知識(shí)的來源渠道多、更新快，每一天都有許多新的觀念

3、充滿著他們的頭腦。他們是挑剔卻善意的一群，他們有時(shí)無法完善自我， 卻苛刻地要求教師是一個(gè)完人。在所有的教師中，與學(xué)生接觸最多的是班主任。作為一個(gè)個(gè)體，班主任可以有很多缺點(diǎn)或弱點(diǎn)，因?yàn)?" 金無足赤，人無完人 " ，這很正常，但是卻缺乏以被學(xué)生承受，缺乏以成為一個(gè)標(biāo)志性的形象。因?yàn)橐粋€(gè)普通的個(gè)體是誰也無法引以為傲的。標(biāo)準(zhǔn)自己的言行，贏得學(xué)生的認(rèn)同，并不是虛偽的掩飾，而是一個(gè)完善自我的過程，是德行之列。為人師者，本也應(yīng)以此為先。專業(yè)資料整理WORD格式1專業(yè)資料整理WORD格式班主任在學(xué)生全面*的成長中，起著導(dǎo)師的作用。它包含韓愈所說的“傳道、授業(yè)、解惑和徐特立所說的“人師的兩

4、重概念。良師角色要求班主任比普通教師更嚴(yán)格地要求自己， “以身立教，切實(shí)注意自己的言行舉止，有明確堅(jiān)決的政治方向，有高尚的思想品德，有美好的心靈，有勤奮刻苦的精神，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)。做到公平、無私、正直、堅(jiān)決、勇敢、樂觀向上、積極進(jìn)取、恪于職守。二、做一個(gè)受學(xué)生尊敬的班主任教師這一形象向來以和藹、平易而深得人心。作為一個(gè)班主任，時(shí)常聽人說應(yīng)該和學(xué)生打成一片，應(yīng)該沒有距離，應(yīng)該放棄所謂的師道尊嚴(yán)親近學(xué)生。誠然，人性化的教育是應(yīng)該縮小與學(xué)生的距離、貼近學(xué)生的心靈，但假設(shè)要以犧牲嚴(yán)格的管理為代價(jià)，將得不償失。過于淡化距離，容易導(dǎo)致這一不良的后果?，F(xiàn)代開放型社會(huì)，教師這一形象本身所具有的嚴(yán)肅外衣早已不再有

5、效。許多時(shí)候，學(xué)生會(huì)想盡各種理由為自己開脫，磨得教師的原諒，逃避自己的責(zé)任。在班主任的管理工作中，假設(shè)時(shí)時(shí)以這樣的講情面去換取學(xué)生的近距離，最終只能陷入班級(jí)工作的惡性循環(huán)。班主任是良師，也須是益友。在做朋友時(shí)，不能忘了“人師的導(dǎo)向和“傳道的職責(zé)。因此班主任不僅要做學(xué)生的密友，分享他們的歡樂，分擔(dān)他們的憂愁，為他們排憂解難，同他們休戚相關(guān)，做到憂歡與共，推心置腹，隨和不傲，親密無間；更要做他們的諍友，當(dāng)他們有了錯(cuò)誤缺點(diǎn)，勇于直截了當(dāng)批評(píng)教育，絕不含模糊糊，更不能做文過飾非，姑息遷就；不要做讓學(xué)生敬畏的畏友。這才是益友角色的完美形象。俗語云 " 子不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰 "

6、; 。學(xué)生也許會(huì)一時(shí)感謝一個(gè)心軟的教師，或慶幸自己遇到了一個(gè)好說話的教師可以輕松蒙混過關(guān)，然而，他卻會(huì)一輩子埋怨一個(gè)不夠嚴(yán)厲的班主任。因?yàn)榘嘀魅紊砩纤袚?dān)的重大的教育任務(wù)，絕大局部將轉(zhuǎn)化為他以后的人生中必不可少的做人的方法與準(zhǔn)那么。獲取學(xué)生的尊敬與愛戴，不是一種乞討，而是用自身人格的魅力與對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度去贏得。誰又能說嚴(yán)厲的處分就不是一種關(guān)愛？試問為人父母者，有誰從未呵斥、告誡、處分過自己的孩子？一專業(yè)資料整理WORD格式2專業(yè)資料整理WORD格式貫嚴(yán)格的要求和偶爾嚴(yán)厲的處理，又有誰會(huì)疑心不是為了孩子好呢？在原那么性的問題上， 心軟是沒用的， 拉不下臉面也是沒用的，這樣只能教得學(xué)生也

7、同樣不能明辨是非。必須遵循一條公平的原那么，一視*，該管那么必管。嚴(yán)厲的班主任，嚴(yán)格的管理，才能創(chuàng)造出一個(gè)有序的班級(jí)。如果違紀(jì)而不能找出主觀原因成認(rèn)錯(cuò)誤，或者無改正傾向，或者一犯再犯，班主任假設(shè)不嚴(yán)肅處理，校紀(jì)校規(guī)豈不成了兒戲？無疑是對(duì)被錯(cuò)誤行為侵犯的受害者和未犯錯(cuò)誤者的打擊，這種姑息和軟弱正是教育的巨大失敗。有規(guī)必依，執(zhí)規(guī)必嚴(yán)，違規(guī)必究，才能有效地防止班級(jí)學(xué)生思想的松懈、行為的散漫放任，防止集體班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的松散。三、做一個(gè)有伯樂眼光的班主任伯樂以善于識(shí)馬辯才而被千古稱贊。為了中華民族的振興大業(yè)，班主任要強(qiáng)化伯樂角色意識(shí)。要做伯樂，須有伯樂良才的慧眼，在與學(xué)生相處中，發(fā)現(xiàn)他們的長處，因材施教，

8、幫助他們挖掘潛能，及時(shí)引導(dǎo)，扶植他們往自己的強(qiáng)項(xiàng)開展。要相信青少年學(xué)生人人有志，人人有智，伯樂角色就要求不埋沒、不壓抑、不無視這種“志和“智，切實(shí)做到善于發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才，舉薦人才，為各種各類人才的成長創(chuàng)造有利條件。所以，班主任應(yīng)該如老教育家凱洛夫所說的那樣，“站在人類未來事業(yè)的搖籃邊就當(dāng)是第一個(gè)能夠突出和開展學(xué)生的能力的人。良師、益友、嚴(yán)父、慈母、伯樂，上述五種，是所有人民教師都必須充當(dāng)?shù)慕巧Ｓ捎诎嘀魅卧趯W(xué)校工作中所處的特殊地位，決定他們同青少年存有特殊而非一般的關(guān)系，決定他們不僅要當(dāng)好以上五大角色，還要在教育大舞臺(tái)上充當(dāng)更多的角色領(lǐng)袖角色，設(shè)計(jì)師角色，指揮員角色，指導(dǎo)員角色，導(dǎo)向者角色

9、，協(xié)調(diào)者角色，塑造者角色，保健員角色。四、和學(xué)生做一個(gè)益友班主任工作中不乏與學(xué)生的個(gè)別談心與交流。這時(shí)，除了正面直接地開展工作，班主任更應(yīng)該做一個(gè)良好的傾訴對(duì)象。現(xiàn)代的學(xué)生以獨(dú)生子女為主， 他們更習(xí)慣于X揚(yáng)自我而不是被動(dòng)承受，所以給他們說話的時(shí)機(jī)并重視他們的發(fā)言，再進(jìn)展對(duì)癥的教育，專業(yè)資料整理WORD格式3專業(yè)資料整理WORD格式顯得猶為重要。在人際交談中，當(dāng)一方在侃侃而談時(shí)，總是希望對(duì)方專心致志在聆聽，當(dāng)感覺到別人對(duì)自己的欣賞時(shí)，一個(gè)人就能建立自信。因此，班主任做一個(gè)合格的傾聽者，是對(duì)學(xué)生的尊重，有助于取得信賴，贏得友誼。從神情上，注視的眼睛、贊同的微笑、肯定的點(diǎn)頭、集中的注意力、隨時(shí)作出積極反響的手勢體態(tài)等，都能給予學(xué)生一個(gè)暢所欲言的空間。在探討話題的過程中，班主任應(yīng)該在給予學(xué)生現(xiàn)有思想諸多肯定的根底上將思考引向深入。這時(shí)，才顯得比學(xué)生更穩(wěn)重成熟，在世界觀、人生觀、價(jià)值觀上有自己的理論體系， 于情于理讓學(xué)生心悅誠服。 高中生，正處于一個(gè)心理異常復(fù)雜的時(shí)期。對(duì)班主任，他們有話可說，工作才有開展的可能，這需要班主任善