農(nóng)村初中“英語(yǔ)學(xué)困生”形成原因分析及幫助策略研究結(jié)題報(bào)告

1、無(wú) 農(nóng)村初中“英語(yǔ)學(xué)困生”農(nóng)村初中“英語(yǔ)學(xué)困生”地地形成原因分析及幫助策略研究形成原因分析及幫助策略研究 結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告 略 摘要摘要：在當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教案中,學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重,產(chǎn)生了大量地“英語(yǔ)學(xué)困生”.分析形成原因,探索幫助策略,使他們樹(shù)立自信,學(xué)好英語(yǔ),是提高素質(zhì)教育水平地需要,也是廣大英語(yǔ)教師在新課程背景下急需解決地問(wèn)題.本文從學(xué)生、學(xué)校、教師、社會(huì)、家庭各個(gè)方面分析了“英語(yǔ)學(xué)困生”地形成原因,提出了一些比較適合農(nóng)村初中實(shí)際情況地幫助策略,并對(duì)教育管理部門(mén)提出了一些建議和設(shè)想.b5E2RGbCAP 關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞： 農(nóng)村農(nóng)村 “英語(yǔ)“英語(yǔ)學(xué)困生”學(xué)困生” 成成因因

2、轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化 幫助策略幫助策略 一、一、問(wèn)題問(wèn)題地地提出提出 社會(huì)生活地信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)地全球化,使英語(yǔ)日益成為我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和與各國(guó)交往地重要工具.近幾年,英語(yǔ)教案在我市農(nóng)村學(xué)校得到高度重視：英語(yǔ)課程地設(shè)置符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；英語(yǔ)師資地配備比較完善；小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程；許多農(nóng)村小學(xué)還開(kāi)設(shè)了劍橋少兒英語(yǔ)教案點(diǎn).農(nóng)村初中學(xué)生地英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件得到全面地改善,按理說(shuō)英語(yǔ)教案應(yīng)該上一個(gè)新地臺(tái)階.但實(shí)際情況并非如此.由于種種原因,學(xué)生到了初二、初三階段,英語(yǔ)兩極分化地現(xiàn)象非常嚴(yán)重,“英語(yǔ)學(xué)困生”地比例約占學(xué)生總數(shù)地 35%.我校長(zhǎng)臺(tái)初中）是教育布調(diào)整地試點(diǎn)學(xué)校,屬跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)招生.由于生源分布散、家庭住址偏遠(yuǎn)、小

3、學(xué)英語(yǔ)教案質(zhì)量不高等因素,“英語(yǔ)學(xué)困生”地比例更是達(dá)到 40%左右.這種局面若不得到改變,將直接影響他們后階段地英語(yǔ)學(xué)習(xí)和人生發(fā)展.p1EanqFDPw 在全面推行素質(zhì)教育地今天,對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生地教育”,已經(jīng)成為整個(gè)教育界關(guān)注地重要問(wèn)題.“英語(yǔ)學(xué)困生”地智力、身體發(fā)育正常,絕大多數(shù)人也都有改變這種困境地主觀(guān)愿望.為了給這些學(xué)生今后地英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好地基礎(chǔ),研究農(nóng)村初中“英語(yǔ)學(xué)困生”地形成原因,幫助他們重樹(shù)學(xué)習(xí)地信心,找到科學(xué)地英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法,有著非常重要地現(xiàn)實(shí)意義.DXDiTa9E3d 同類(lèi)課題研究同類(lèi)課題研究地地近況近況 本課題研究地問(wèn)題比較普遍.同類(lèi)課題在國(guó)外早有研究,但由于基本國(guó)情和文化

4、背景地不同,給我們地借鑒意義不大.省內(nèi)外也有許多研究,但大多研究把學(xué)困原因歸咎于學(xué)生自身,忽略了造成他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難地客觀(guān)原因,如教師、學(xué)校方面地因素.有些同類(lèi)課題研究地對(duì)象側(cè)重于城市學(xué)生,脫離了農(nóng)村學(xué)校地背景,因而提出地解決問(wèn)題地策略與農(nóng)村情況不盡相符,對(duì)我們地指導(dǎo)意義比較有限.本課題研究試圖立足本地區(qū)地實(shí)際情況,探索出一套適合于農(nóng)村初中學(xué)生解決英語(yǔ)學(xué)困狀況,縮小兩極分化面地方法與策略.RTCrpUDGiT 課題研究課題研究地地內(nèi)容內(nèi)容 1“英語(yǔ)學(xué)困生”地類(lèi)型 2“英語(yǔ)學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙地典型表現(xiàn) 3“英語(yǔ)學(xué)困生”形成地原因 4幫助“英語(yǔ)學(xué)困生”改變現(xiàn)狀地策略 無(wú) 課題研究課題研究地地方法方法

5、 1調(diào)查研究法：制作問(wèn)卷調(diào)查表,對(duì)“英語(yǔ)學(xué)困生”進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,了解他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難地時(shí)間、原因和他們地期望.5PCzVD7HxA 2比較法：在同年級(jí)不同地教案班里采用不同地幫教措施進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn),總結(jié)出最佳地幫助策略. 3教育實(shí)驗(yàn)法：教師之間互相學(xué)習(xí)和交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,探索出好地教案方法. 4理論探究法：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),了解國(guó)內(nèi)外地研究動(dòng)態(tài),在充分吸取別人經(jīng)驗(yàn)地前提下,立足本地特點(diǎn),力爭(zhēng)使課題研究有自己地特色.jLBHrnAILg 課題研究課題研究地地目標(biāo)目標(biāo) 在課題研究地過(guò)程中,通過(guò)對(duì)“英語(yǔ)學(xué)困生”地觀(guān)察、調(diào)查、幫助,使他們走出學(xué)習(xí)困難地處境,學(xué)好英語(yǔ),成為合格地初中畢業(yè)生；總結(jié)經(jīng)驗(yàn),為我市農(nóng)

6、村英語(yǔ)教案縮小兩極分化地局面提供一些具體地做法；為教育部門(mén)地決策提供一些參考意見(jiàn).xHAQX74J0X 二課題二課題地地理論依據(jù)理論依據(jù) 本課題研究可以找到大量地理論依據(jù),概括如下： 心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)心理學(xué)觀(guān)點(diǎn) 心理學(xué)認(rèn)為：在“需要、誘因和動(dòng)機(jī)”地關(guān)系中,需要是人對(duì)某種客觀(guān)需求地反映,這種要求可以來(lái)自有機(jī)體地內(nèi)部?jī)?nèi)環(huán)境）,也可以來(lái)自個(gè)體地周?chē)h(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要地基礎(chǔ)上產(chǎn)生地,誘因是與需要相系地外界刺激物,它吸引有機(jī)體地活動(dòng),并使需要有可能得到滿(mǎn)足.這說(shuō)明教師在英語(yǔ)教案活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生地積極性,使他們積極參加教案活動(dòng),讓學(xué)生地英語(yǔ)能力得到提高是可行地.LDAYtRyKfE 掌握學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論 芝加

7、哥大學(xué)教授、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：95%以上地學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面沒(méi)有大地差別,只要給學(xué)生充足地學(xué)習(xí)時(shí)間,并找到幫助學(xué)生地方法,加上教材合適,教法設(shè)計(jì)得當(dāng),教師在教案態(tài)度和教案時(shí)間上為學(xué)困生提供平等地機(jī)會(huì),教師就能真正面向全體學(xué)生,使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到他們所能達(dá)到地發(fā)展水平.Zzz6ZB2Ltk 最新發(fā)展區(qū)理論最新發(fā)展區(qū)理論 前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基將學(xué)生在成人地指導(dǎo)和幫助下所能達(dá)到地解決問(wèn)題地水平與獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到地解決問(wèn)題地水平地差異稱(chēng)為“最新發(fā)展區(qū)”,根據(jù)最新發(fā)展區(qū)理論,教育和發(fā)展是一種社會(huì)和合作活動(dòng).教師在這一活動(dòng)中扮演“促進(jìn)者”和“幫助者”地角色.教師在貫徹因材施教地原

8、則時(shí),不僅應(yīng)該了解學(xué)生地實(shí)際發(fā)展水平,而應(yīng)該找其最近發(fā)展區(qū),從而促進(jìn)學(xué)生地發(fā)展.dvzfvkwMI1 多元智能理論多元智能理論 多元智能理論認(rèn)為：“學(xué)校教育地宗旨,應(yīng)該是開(kāi)發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)地職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好.”我們發(fā)現(xiàn)“英語(yǔ)學(xué)困生”也并非“一無(wú)是處”,他們有地模仿能力較強(qiáng),使用母語(yǔ)時(shí),表現(xiàn)出較好地言語(yǔ)-語(yǔ)言智能.多元智能理論啟示我們：教師必須全面了解學(xué)生,承認(rèn)他們之間地差異,并且尊重這些差異,才能教有所獲.課程改革課程改革地地理念理念rqyn14ZNXI 無(wú) 新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“為了每一個(gè)學(xué)生地發(fā)展”、“以人為本地學(xué)生觀(guān)”等理念.義務(wù)教育應(yīng)面向全體學(xué)生,著眼學(xué)生地終生發(fā)展.“

9、有教無(wú)類(lèi)”,學(xué)校要努力使每個(gè)學(xué)生都得到平等健康地發(fā)展.EmxvxOtOco 三、“英語(yǔ)學(xué)困生”三、“英語(yǔ)學(xué)困生”地地界定界定 本課題研究地“英語(yǔ)學(xué)困生”,是指智力正常,但由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)纫蛩氐赜绊?造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果低下,達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)要求地學(xué)習(xí)困難學(xué)生.既然他們地智力正常,而且有些人地其他學(xué)科成績(jī)相當(dāng)優(yōu)秀,只要“對(duì)癥下藥”,采取合適地幫助策略,他們地學(xué)困是可以轉(zhuǎn)化地.SixE2yXPq5 需說(shuō)明地是,極少數(shù)道德品質(zhì)敗壞,已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)地,或者確屬智力低下地學(xué)生不列入本課題研究地范圍. “英語(yǔ)學(xué)困生”地學(xué)習(xí)困難可概括為以下幾個(gè)方面：一）動(dòng)力型困難一）動(dòng)力型困難.這

10、是占比例最多地一類(lèi),約為“英語(yǔ)學(xué)困生”總數(shù)地 55 .他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)等方面存在較多地障礙,他們地能力更多地是被動(dòng)機(jī)不足所抑制.如何調(diào)動(dòng)他們地積極性,幫助他們樹(shù)立積極地自我概念,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)這類(lèi)學(xué)生教育地關(guān)鍵問(wèn)題.6ewMyirQFL 二）能力型困難二）能力型困難.這類(lèi)學(xué)生所占比例最少,約為“英語(yǔ)學(xué)困生”總數(shù)地 5 .能力較差是他們學(xué)習(xí)上地主要障礙.而他們地動(dòng)機(jī),意志水平不低,這是他們身上寶貴地尚未開(kāi)發(fā)地動(dòng)力資源.kavU42VRUs 三）整體型困難三）整體型困難.這類(lèi)學(xué)生所占比例約為“英語(yǔ)學(xué)困生”地 12 .他們地能力較差,動(dòng)機(jī)、意志、自我意識(shí)等水平均較低.主要原

11、因是他們地心理發(fā)展水平低,造成持續(xù)地學(xué)習(xí)困難.同時(shí),長(zhǎng)期地學(xué)業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到家長(zhǎng)、教師和同學(xué)地否定評(píng)價(jià),也使他們產(chǎn)生消極地自我評(píng)價(jià),喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)地興趣和欲望.y6v3ALoS89 四、“英語(yǔ)學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙四、“英語(yǔ)學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙地地典型表現(xiàn)典型表現(xiàn) 一）一）思維發(fā)展思維發(fā)展地地缺陷缺陷. 著名美國(guó)教育家布盧姆指出,“學(xué)困生”對(duì)教案內(nèi)容理解、掌握較慢,常常跟不上課堂教案進(jìn)度,漸漸出現(xiàn)知識(shí)缺陷和能力欠缺.就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言,這種能力欠缺主要是指英語(yǔ)拼讀能力、朗讀能力、拼寫(xiě)能力、聽(tīng)覺(jué)記憶能力、推測(cè)能力以及“旁聽(tīng)”能力等地欠缺.英語(yǔ)學(xué)科地特點(diǎn)要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能以舊引新,舉一反三.如果沒(méi)有一定地自

12、學(xué)能力而單靠別人教是不行地.農(nóng)村初中班級(jí)大、人數(shù)多,課后又缺乏目地語(yǔ)地語(yǔ)言環(huán)境.久而久之,就形成大量地“英語(yǔ)學(xué)困生”.二）學(xué)習(xí)策略和二）學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法方法地地缺陷缺陷. 主要表現(xiàn)在：課前不預(yù)習(xí)；課內(nèi)不認(rèn)真聽(tīng)講不大膽開(kāi)口,不主動(dòng)參與小組活動(dòng)）；不做筆記；課后不復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)馬虎、抄襲）；不主動(dòng)思考、解決學(xué)習(xí)中遇到地問(wèn)題如查詞典、看參考書(shū)、請(qǐng)教別人）；不注重完成老師布置地軟任務(wù)如反復(fù)朗讀、背誦等）；不認(rèn)真模仿標(biāo)準(zhǔn)錄音；不會(huì)利用讀音規(guī)則記憶英語(yǔ)單詞,而是孤立地死記硬背；不會(huì)在情景中學(xué)習(xí)句型、對(duì)話(huà)和課文；不善于傾聽(tīng)別人地說(shuō)、讀、答；不認(rèn)真訂正作業(yè)中地錯(cuò)誤習(xí)慣；不會(huì)進(jìn)行正確地自我評(píng)估等.三）三）意

13、志意志地地缺陷缺陷 學(xué)習(xí)英語(yǔ)要記大量地單詞和習(xí)慣用語(yǔ),要理解并能熟練運(yùn)用“枯燥”地英語(yǔ)語(yǔ)法工程.一些“英語(yǔ)學(xué)困生”也曾發(fā)憤學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ),但經(jīng)過(guò)一番努力,效果不理想,于是逐漸喪失信心,甚至放棄學(xué)習(xí).他們最根本地缺點(diǎn)是缺乏克服困難地意志.四）四）性格性格地地缺陷缺陷 部分“英語(yǔ)學(xué)困生”性格無(wú) 內(nèi)向、孤僻.他們不愿開(kāi)口,不善交往,碰到問(wèn)題不向同學(xué)或老師請(qǐng)教；在課堂上不舉手發(fā)言；回答老師地提問(wèn)時(shí)或低頭不語(yǔ),或輕聲細(xì)語(yǔ).小組活動(dòng)時(shí)不積極參加,沒(méi)有合作精神,缺乏自我表現(xiàn)地意識(shí).M2ub6vSTnP 五、“英語(yǔ)學(xué)困生”產(chǎn)生五、“英語(yǔ)學(xué)困生”產(chǎn)生地地原因原因 一）學(xué)生學(xué)生方面方面地地原因原因 從某種層面上分析,

14、“英語(yǔ)學(xué)困生”地學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)同時(shí)也是他們學(xué)習(xí)困難形成地原因. 非智力因素方面非智力因素方面 非智力因素是指智力因素以外地一切心理因素,它包括學(xué)習(xí)地動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等基本因素.“英語(yǔ)學(xué)困生”通常表現(xiàn)為：0YujCfmUCw 1、對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)地地動(dòng)機(jī)不明確動(dòng)機(jī)不明確 大部分“英語(yǔ)學(xué)困生”對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)地動(dòng)機(jī)不明確.他們沒(méi)有樹(shù)立“我要學(xué)”地思想.對(duì)英語(yǔ)不感興趣,甚至想放棄學(xué)習(xí).eUts8ZQVRd 2、性格內(nèi)向、意志薄弱、性格內(nèi)向、意志薄弱,不能有效控制自己不能有效控制自己地地學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 意志,是自覺(jué)地達(dá)到目地地行為心理過(guò)程.學(xué)習(xí)優(yōu)秀地學(xué)生都具有堅(jiān)強(qiáng)地意志,他們能夠克服困難,戰(zhàn)勝自我

15、.而“英語(yǔ)學(xué)困生”則不然,他們?cè)诮?jīng)歷幾次學(xué)習(xí)失利后就失去學(xué)習(xí)信心.sQsAEJkW5T 3、缺乏科學(xué)、缺乏科學(xué)地地學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法 “英語(yǔ)學(xué)困生”往往沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、知識(shí)歸類(lèi)、系統(tǒng)總結(jié)、課后獨(dú)立完成作業(yè)等科學(xué)地學(xué)習(xí)方法.他們習(xí)慣于機(jī)械記憶,忽視意義記憶.英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,機(jī)械記憶與意義記憶是相輔相成地,而“英語(yǔ)學(xué)困生”認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)只靠強(qiáng)記.GMsIasNXkA 智力因素方面智力因素方面并非指智力低下） 1、缺乏質(zhì)疑習(xí)慣 質(zhì)疑是開(kāi)闊與加深思維地重要方法.而“英語(yǔ)學(xué)困生”往往不具備這種習(xí)慣.他們不善獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題.這就削弱了他們學(xué)習(xí)思維地獨(dú)創(chuàng)性與深刻性.TIrRGchYzg 2、缺乏有意注

16、意力地穩(wěn)定性. 注意是心靈地開(kāi)關(guān).善于集中自己注意力地人,就等于打開(kāi)了智慧地窗戶(hù).有意注意力與其穩(wěn)定性更是學(xué)習(xí)不可缺少地心理?xiàng)l件.而“英語(yǔ)學(xué)困生”往往不能控制自己地注意力,上課經(jīng)常分心走神,學(xué)習(xí)效率很低.7EqZcWLZNX 二）二）教材教材方面方面地地原因原因 現(xiàn)行人教版 JEFC教材有許多特點(diǎn),如語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)地超前引入性和重復(fù)性；注重口語(yǔ)交際和語(yǔ)言表達(dá)能力地培養(yǎng)；對(duì)話(huà)與課文情景創(chuàng)設(shè)更加生活化、趣味化等.但通過(guò)在農(nóng)村初中地教案實(shí)踐,我們感到尚存在一些不足,列舉如下：教材容量大、教材容量大、要求高要求高,超過(guò)了學(xué)生超過(guò)了學(xué)生地地接受能力接受能力.教案內(nèi)容太多,短短地 40分鐘課堂時(shí)間不能順利完成

17、教案任務(wù),更不可能把課堂時(shí)間真正交給學(xué)生,讓他們充分地訓(xùn)練.如第二冊(cè)上）第 36課,我們不得不分成兩課時(shí)來(lái)教案.為了趕進(jìn)度,許多時(shí)候教師們被迫快馬加鞭,所以出現(xiàn)夾生飯、兩極分化現(xiàn)象就不足為怪了！知識(shí)點(diǎn)分散知識(shí)點(diǎn)分散,缺乏系統(tǒng)性缺乏系統(tǒng)性.新課程標(biāo)無(wú) 準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)地目地是為了更好地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng),淡化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)地要求.但教材某些內(nèi)容似乎與課程標(biāo)準(zhǔn)相違背.從第一冊(cè)開(kāi)始,教材就融入較多較難地語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn),練習(xí)題中也多次出現(xiàn)陌生地語(yǔ)法工程.如第一冊(cè)下）第 111課,出現(xiàn)了動(dòng)名詞 walking,教師到底是先講后練,還是只練不講？我們感到困惑.lzq7IGf02E 課文與交際話(huà)題設(shè)

18、計(jì)脫離農(nóng)村實(shí)際課文與交際話(huà)題設(shè)計(jì)脫離農(nóng)村實(shí)際.有些課文與交際話(huà)題側(cè)重于城市學(xué)生生活,與農(nóng)村學(xué)生地生活經(jīng)驗(yàn)距離較大.如發(fā)送電子郵件,購(gòu)買(mǎi)數(shù)碼相機(jī)等話(huà)題,對(duì)學(xué)生來(lái)講很陌生；至于比薩餅pizza）、乳酪cheese）、漢堡包hamburger）,即便很多老師也沒(méi)吃過(guò),學(xué)生怎么談得出體會(huì)？zvpgeqJ1hk 缺乏既具有豐富缺乏既具有豐富地地語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)言知識(shí),又有深刻又有深刻地地思想教育意義思想教育意義地地優(yōu)秀篇章優(yōu)秀篇章.像 Thomas Edison,Because its there 這類(lèi)地文章應(yīng)多選一些.“英語(yǔ)學(xué)困生”非常需要多讀那些鼓勵(lì)他們百折不繞、知難而進(jìn)地好文章！NrpoJac3v1 如

19、果我們地教材能更緊貼農(nóng)村學(xué)生地特點(diǎn),是不是能幫助減少“英語(yǔ)學(xué)困生”呢？ 我們不敢妄加評(píng)論剛剛推廣使用地 Go for it學(xué)校方面學(xué)校方面地地原因原因 無(wú)論我們承認(rèn)與否,學(xué)校也在某種程度上扮演了促成“英語(yǔ)學(xué)困生”地“罪人”. 小學(xué)英語(yǔ)課效率低小學(xué)英語(yǔ)課效率低.雖然我市農(nóng)村小學(xué)都已開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課,但嚴(yán)格講,一些學(xué)校并不具備合格地英語(yǔ)師資力量.更為嚴(yán)重地是,由于部分小學(xué)“英語(yǔ)老師”地英語(yǔ)水平較低,他們地語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn),課堂設(shè)計(jì)枯燥單調(diào),等于是在孩子純潔地心靈這張白紙上胡亂“涂鴉”,孩子們一旦形成不良地語(yǔ)言習(xí)慣是很難轉(zhuǎn)變地,而有些孩子未進(jìn)初中就已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒.fjnFLDa5Zo 被曲解被曲解

20、地地分層次教案分層次教案.許多農(nóng)村初中學(xué)校不能正確地看待學(xué)校地教育功能,學(xué)校教育被簡(jiǎn)單化為教案、升學(xué)“兩步曲”.他們把主要精力集中在少數(shù)尖子學(xué)生地身上,放松甚至放棄對(duì)學(xué)困生地教育.為追求升學(xué)率,編了“快慢班”.被編入“慢班”地“英語(yǔ)學(xué)困生”便自暴自棄,教師也愛(ài)莫能助了.tfnNhnE6e5 得不償失得不償失地地“疲勞戰(zhàn)”“疲勞戰(zhàn)”.有些學(xué)校違背青少年身心發(fā)展地客觀(guān)規(guī)律,隨意延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間,搞“疲勞戰(zhàn)”.根據(jù)科學(xué)論證,中學(xué)生地每天睡眠時(shí)間應(yīng)確保 9個(gè)小時(shí).但絕大多數(shù)農(nóng)村初中高段學(xué)生地睡眠時(shí)間不足 8小時(shí),所以課堂上出現(xiàn)了困倦、走神地現(xiàn)象,記憶力也明顯下降.這對(duì)于“英語(yǔ)學(xué)困生”來(lái)說(shuō)無(wú)異于雪上加霜.H

21、bmVN777sL 取消了第二課堂取消了第二課堂. 學(xué)校忽視了學(xué)生地個(gè)性發(fā)展,把學(xué)生封閉在狹窄地教室、寢室和食堂這樣“三點(diǎn)一線(xiàn)”地小空間里,除了課堂還是課堂,除了讀書(shū)還是讀書(shū),“勞技無(wú) 課”、“音樂(lè)課”、“美術(shù)課”均與初三學(xué)生無(wú)緣.試想,學(xué)生在學(xué)校里無(wú)快樂(lè)可言,他們還會(huì)有多少心思去“知難而進(jìn)”呢？V7l4jRB8Hs 班級(jí)嚴(yán)重超編班級(jí)嚴(yán)重超編.農(nóng)村學(xué)校一般每個(gè)班里有五、六十人,多則達(dá)到七十多人.在這樣地班級(jí)上英語(yǔ)課,師生之間不利于交流,教師也不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生,致使“英語(yǔ)學(xué)困生”被老師“遺忘”.83lcPA59W9 頻繁地調(diào)換課任老師頻繁地調(diào)換課任老師. 學(xué)生從初一到初三,可能面臨幾次重新

22、編班,就要多次地調(diào)換英語(yǔ)老師.師生之間需要一定“磨合期”,好不容易相互適應(yīng)了,又被拆散,“英語(yǔ)學(xué)困生”就得不到老師及時(shí)地管理和幫助,在“學(xué)困”地道路上越滑越遠(yuǎn).mZkklkzaaP 四）教師方面四）教師方面地地原因原因 在分析“英語(yǔ)學(xué)困生”地形成原因時(shí),教師地因素也是不容忽視地. 專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高.據(jù)調(diào)查,目前我市農(nóng)村初中地英語(yǔ)教師非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)地占一半以上,他們當(dāng)中有相當(dāng)一部分人缺乏系統(tǒng)正規(guī)地訓(xùn)練,英語(yǔ)基本功不扎實(shí),語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題嚴(yán)重,口語(yǔ)表達(dá)能力差,不能很好地展示新時(shí)期英語(yǔ)教師地語(yǔ)言風(fēng)采,也就不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性.學(xué)生往往因?yàn)閷?duì)某位教師失去信心,而對(duì)其任教地學(xué)科失去興趣.AV

23、ktR43bpw 教案理念陳舊教案理念陳舊 有些英語(yǔ)教師地教案理念陳舊,課堂設(shè)計(jì)單調(diào),方法呆板；過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一地“標(biāo)準(zhǔn)”答案,缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和求異思維訓(xùn)練,長(zhǎng)期下去使學(xué)生養(yǎng)成偏狹地思維習(xí)慣.有些英語(yǔ)教師跟著應(yīng)試教育地“指揮棒”走,“中考”考什么就練什么,怎么考就怎么練,搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,忽視基礎(chǔ)知識(shí),造成英語(yǔ)課堂死氣沉沉.這些都會(huì)導(dǎo)致“英語(yǔ)學(xué)困生”地增長(zhǎng).ORjBnOwcEd 課務(wù)負(fù)擔(dān)重課務(wù)負(fù)擔(dān)重 有些學(xué)校地英語(yǔ)教師地課務(wù)負(fù)擔(dān)太重,任三個(gè)班級(jí),還要跨年級(jí),根本沒(méi)有時(shí)間對(duì)“英語(yǔ)學(xué)困生”進(jìn)行幫助與輔導(dǎo).2MiJTy0dTT 缺乏敬業(yè)精神缺乏敬業(yè)精神 也有少數(shù)英語(yǔ)教師無(wú)意長(zhǎng)期從事英語(yǔ)教案,不愿意學(xué)習(xí)

24、別人好地教案經(jīng)驗(yàn),不善于挖掘?qū)W生地潛力.他們看重地是分?jǐn)?shù),對(duì)成績(jī)好地學(xué)生偏愛(ài)有加,對(duì)成績(jī)差地學(xué)生缺乏耐心,聽(tīng)之任之,誤人子弟.gIiSpiue7A 五）社會(huì)方面五）社會(huì)方面地地原因原因 社會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)地最大空間和最典型環(huán)境.社會(huì)地政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、倫理道德,對(duì)學(xué)生地發(fā)展都會(huì)有一定地影響.例如：錄像廳、舞廳、電子游戲機(jī)、桌球等娛樂(lè)設(shè)施也從城市發(fā)展到農(nóng)村,誘惑著廣大中學(xué)生,分散了他們地學(xué)習(xí)精力.“一切向錢(qián)看”、“讀書(shū)無(wú)用”論等不良社會(huì)風(fēng)氣嚴(yán)重腐蝕了廣大中學(xué)生.許多“英語(yǔ)學(xué)困生”也就被引入歧途.uEh0U1Yfmh 六）家庭方面六）家庭方面地地原因原因 家庭是孩子地第一所學(xué)校,父

25、母是孩子地第一任老師,家庭教育是學(xué)校教育地重要補(bǔ)充.部分農(nóng)村家庭沒(méi)有很好地發(fā)揮應(yīng)有地作用,不能促進(jìn)子女健康成長(zhǎng).例如：有些學(xué)生地父母不和,經(jīng)常吵架甚至離婚,子女無(wú)人教養(yǎng),缺少溫暖和樂(lè)趣,導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心.部分家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)分溺愛(ài)和袒護(hù),致使孩子養(yǎng)成了好逸惡勞、不思上進(jìn)地壞習(xí)慣.有些家長(zhǎng)則認(rèn)為英語(yǔ)并不重要.還有許多農(nóng)村家庭生活狀況極其困難,不能無(wú) 為子女及時(shí)上繳學(xué)費(fèi),更談不上為孩子添置必要地英語(yǔ)學(xué)習(xí)用品,如英語(yǔ)詞典、課外讀物、復(fù)讀機(jī)等,有些學(xué)生就對(duì)自己地前途失去信心.IAg9qLsgBX 六六、幫助“英語(yǔ)幫助“英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)困生”地地教案策略教案策略 我們?cè)诒菊n題地研究過(guò)程中,閱讀了許多理論書(shū)籍

26、,為“英語(yǔ)學(xué)困生”地轉(zhuǎn)化找到了理論依據(jù)；同時(shí)查閱了大量地資料,借鑒別人地經(jīng)驗(yàn),結(jié)合本校地實(shí)際情況,進(jìn)行了一系列地“英語(yǔ)學(xué)困生”幫助實(shí)踐,取得了階段性地成果.如 04屆地柴利偉同學(xué),初二時(shí)地英語(yǔ)成績(jī)?cè)?90分左右滿(mǎn)分 150分）,通過(guò)幫助,中考英語(yǔ)成績(jī)達(dá)到 146分.05屆地王麗同學(xué),一度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去自信,產(chǎn)生放棄地念頭,在我們地幫助下,英語(yǔ)成績(jī)從 50分提高到中考地 122分,如今她在一所中等職業(yè)學(xué)校就讀,擔(dān)任英語(yǔ)課代表,英語(yǔ)地朗讀和口語(yǔ)表達(dá)能力有了很大提高,還在學(xué)校舉辦地英語(yǔ)演講比賽中得獎(jiǎng).我們認(rèn)為可以從以下方面做好“英語(yǔ)學(xué)困生”地轉(zhuǎn)化幫助工作.一）一）加強(qiáng)目加強(qiáng)目地地性教育性教育,樹(shù)立學(xué)

27、好英語(yǔ)樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)地地信心信心WwghWvVhPE 教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)地現(xiàn)實(shí)意義.可以講“大道理”,使學(xué)生感到國(guó)家地建設(shè)、對(duì)外交往需要外語(yǔ),從而使他們產(chǎn)生一種責(zé)任感.同時(shí)講“小道理”,即結(jié)合他們自己地前途,使他們懂得掌握一門(mén)外語(yǔ)對(duì)于他們將來(lái)就業(yè)和事業(yè)發(fā)展有很大幫助.把兩者緊密地結(jié)合起來(lái),就能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈地動(dòng)機(jī).還可以告訴他們,學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以開(kāi)發(fā)右腦,發(fā)展智力.asfpsfpi4k 二）二）培養(yǎng)學(xué)生良好培養(yǎng)學(xué)生良好地地英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣 從英語(yǔ)入門(mén)教案起,教師就要重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣地培養(yǎng),這是學(xué)好英語(yǔ)地根本所在.教師要遵循語(yǔ)言地認(rèn)知規(guī)律,通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生形成良好地學(xué)習(xí)習(xí)

28、慣,如勤學(xué)好問(wèn)、大膽開(kāi)口、讀音準(zhǔn)確、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、善于背誦、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤于動(dòng)筆、善于總結(jié)等.ooeyYZTjj1 三）三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法地地指導(dǎo)指導(dǎo). 良好地學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)成績(jī)地關(guān)鍵,所謂“授人以魚(yú),不如授之以漁”.這些方法是指：預(yù)習(xí),找疑難；聽(tīng)課,邊聽(tīng)邊思,解除疑難；鞏固,積極操練所學(xué)內(nèi)容；課后復(fù)習(xí),獨(dú)立作業(yè),記憶所學(xué)知識(shí)；科學(xué)用腦,合理安排時(shí)間.BkeGuInkxI 語(yǔ)音教案是英語(yǔ)入門(mén)教案地關(guān)鍵所在,在學(xué)習(xí) 48音素時(shí),可以適當(dāng)放慢進(jìn)度,盡量對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo).可以教給學(xué)生如何根據(jù)音節(jié)記憶單詞拼寫(xiě)；如何利用荒唐記憶法記住一組本不相關(guān)地單詞；如何在情景想象下背誦一段課文

29、；如何利用艾賓豪斯遺忘規(guī)律復(fù)習(xí)和記憶材料,如何正確參加英語(yǔ)考試等.四）轉(zhuǎn)變教案觀(guān)念四）轉(zhuǎn)變教案觀(guān)念,豐富課堂教案豐富課堂教案PgdO0sRlMo “興趣是最好地老師”,是持久學(xué)習(xí)地原動(dòng)力.教師要努力做到：精心備課,為學(xué)生設(shè)計(jì)各種有趣地學(xué)習(xí)任務(wù)；把游戲、簡(jiǎn)筆畫(huà)帶入課堂,吸引學(xué)生地注意力；教唱一些通俗動(dòng)聽(tīng)地英語(yǔ)歌曲；讓學(xué)生猜英語(yǔ)單詞、謎語(yǔ),朗誦英語(yǔ)小詩(shī)；多使用直觀(guān)教具,多利用真實(shí)情景；多用英進(jìn)行真實(shí)語(yǔ)境地交流；充分利用多媒體課件,豐富課堂教案.3cdXwckm15 五）建立合作學(xué)習(xí)小組五）建立合作學(xué)習(xí)小組 可以把“英語(yǔ)學(xué)困生”均勻地分到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中,給他們每人配一位英語(yǔ)成績(jī)好地同學(xué)當(dāng)“小老師”.

30、他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上坐在一起,遇到無(wú) 困難時(shí)可以得到及時(shí)地幫助,分心時(shí)可以得到及時(shí)地提醒,偷懶時(shí)可以得到及時(shí)地監(jiān)督,成功時(shí)可以得到及時(shí)地分享.h8c52WOngM 六）特別六）特別地地愛(ài)給特別愛(ài)給特別地地他他 / 她她 對(duì)“英語(yǔ)學(xué)困生”要加強(qiáng)個(gè)別幫助與輔導(dǎo).教師要主動(dòng)接近他們,與他們交流,給他們關(guān)愛(ài).問(wèn)他們地手表是否 Madein China,服裝是否 Made of cotton orwool？是 S號(hào)還是 M或 L號(hào)？這些其實(shí)都在輕松愉快中向?qū)W生傳遞了這個(gè)信息：我們地日常生活與英語(yǔ)已有了許多聯(lián)系.借助教師地日常提問(wèn)、作業(yè)分析、課堂反饋、個(gè)人訪(fǎng)問(wèn)、診斷性測(cè)驗(yàn)等方法,查明“英語(yǔ)學(xué)困生”地困難所在,進(jìn)

31、行有目地地幫助.v4bdyGious .J0bm4qMpJ9 八）八）總結(jié)成績(jī)總結(jié)成績(jī),及時(shí)鼓勵(lì)及時(shí)鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生地地自信心自信心 心理學(xué)研究表明,一個(gè)人是憑借別人對(duì)自己地反應(yīng)作出自我判斷地.著名地“皮克馬利翁效應(yīng)”說(shuō)明：一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人地智慧成就地預(yù)言,會(huì)決定另一個(gè)人地智慧成就.如果教師對(duì)“英語(yǔ)學(xué)困生”表現(xiàn)出極大地耐心和欣賞,這些學(xué)生地學(xué)習(xí)成績(jī)上就會(huì)明顯提高.教師要有意識(shí)地找出他們地積極因素,當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí),教師要在全班面前表?yè)P(yáng)他們,使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一種快慰和成就感,繼而信心倍增.XVauA9grYP 九）營(yíng)造濃厚九）營(yíng)造濃厚地地校園英語(yǔ)氛圍校園英語(yǔ)氛圍.可以開(kāi)辟“英語(yǔ)角”、校園英語(yǔ)廣播,出英語(yǔ)墻報(bào),在公共場(chǎng)合設(shè)立英語(yǔ)標(biāo)志牌等；學(xué)?？梢耘e行以年級(jí)為單位地英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng),如書(shū)法比賽、朗讀比賽、演講比賽、寫(xiě)作比賽等,并把更多地機(jī)會(huì)留給“英語(yǔ)學(xué)困生”.bR9C6TJscw 十）建立“英語(yǔ)十）建立“英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)困生”進(jìn)步檔案袋”進(jìn)步檔案袋 教師要及時(shí)記錄“英語(yǔ)學(xué)困生”地進(jìn)步情況,把他們地點(diǎn)滴進(jìn)步都放進(jìn)他們地檔案袋保存下來(lái),如一次清楚地作業(yè),一張考得較好地試卷,一次小組活動(dòng)地回答記錄.多次地小進(jìn)步,就會(huì)積累成一個(gè)大飛躍,當(dāng)他們看到自己成長(zhǎng)地足跡時(shí),就會(huì)堅(jiān)定地繼續(xù)前進(jìn).pN9LBDdtrd 七、建議與設(shè)想七、建議與設(shè)想 在幫助“英語(yǔ)學(xué)困生”地教案實(shí)踐中,僅僅依靠教師