培養(yǎng)學生的數(shù)學自學能力

1、培養(yǎng)學生的數(shù)學自學才能自主學習教學形式，就是老師主要基于課堂教學和校內活動的環(huán)境，通過有意識地培養(yǎng)學生主體意識，激發(fā)學生學習興趣，指導和訓練學生掌握學習方法，懂得自定目的、自選方法、自我調控、自我評價，從而逐步實現(xiàn)學生自主學習的一整套教學構造體系。自主學習法最主要的作用是激發(fā)、促進、鍛煉和進步學生的思維才能，使學生思維才能得到充分的開展。培養(yǎng)自學才能是開展學生數(shù)學思維才能的根底，有利于全面探求才能、應變才能、并促進創(chuàng)造思維才能的開展。培養(yǎng)自學才能可謂“授人以漁，使學生終身受益，幫助他們走向成功之路。詳細做法如下：一、激發(fā)學生自主探究的興趣和自主學習的求知欲。在數(shù)學教學中，老師要從學生的生活經歷

2、和已有的知識體驗開場，恰當?shù)剡x用貼近生活的問題，創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生把生活中的現(xiàn)象與問題和數(shù)學嚴密聯(lián)絡起來，從數(shù)學的角度運用數(shù)學知識對其進展考慮、解釋、闡述，讓學生認識到平時學習數(shù)學知識對解決生活中的實際問題有很大的幫助，從而引起學生探究的興趣。比方，學習了相似三角形和函數(shù)等知識后，測量旗桿的高度。問題這樣設計：怎樣測量旗桿的高度？試針對各種不同的實際情況，設計不同的測量方法。這樣一來，學生積極性很高，想到了許多老師不曾想到的問題：如旗桿高度可利用勾股定理計算；天氣好可利用影子長與旗桿高度的關系計算；部分影子被房屋擋住怎么辦？沒太陽光旗桿頂部或底部又不能直接到達咋辦。老師在這設疑，可以引發(fā)學生有

3、自主探究問題的興趣。二、向學生提出自主學習目的。學生要學會自學，確定學習目的是非常重要的。學習目的對于學習具有鼓勵和導向作用，但傳統(tǒng)教學的學習目的多數(shù)不是由學生自己提出來的，而是老師提出來的，所以往往不被學生認同。讓學生自己確定學習目的是學生自主學習的一種表現(xiàn)，能有效地促進學生自主學習意識和自主學習才能的進步。三、讓學生探究知識點，并應用知識解決問題。1、分組合作學習。每組均有一名組長組織組員學習，引導學生閱讀教材中該節(jié)的學習內容，并分析、綜合、歸納、概括、類比、猜測等方法去探究本節(jié)內容的知識點，在討論、交流和研究中出現(xiàn)新問題、新知識、新方法，逐步解決涉及的問題。2、匯報交流成果，提醒規(guī)律。以

4、學生為主，老師為輔的前提下，引導學生他組匯報他們探究的成果，并讓學生總結，提示規(guī)律。比方：七年級的有理數(shù)乘法法那么，有些組的同學只探究到同號兩數(shù)相乘的法那么，有的組只探究到異號兩數(shù)相乘的法那么，也有的組提出：假設有一個因數(shù)是0，積也為0，還有同學會提出，同號相乘和異號相乘的前提條件必須是兩個數(shù)相乘，這也為下節(jié)課的幾個不為0的有理數(shù)相乘的法那么作了鋪墊。各組匯報成果之后，他們就會發(fā)現(xiàn)自己探究的乘法法那么不全面，漏掉了些情況，也是初中里的數(shù)學思想分類討論不全面。但全班探究的成果合在一起，那就全面了，也讓他們懂得了合作學習。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到

5、的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。3、知識的運用。數(shù)學教學中最為重要的環(huán)節(jié)就是運用知識解決相關的問題。這一環(huán)節(jié)老師根據本節(jié)課的教學目的，精心選擇3個難易適中的題，引導學生運用他們總結出來的知識點來解決有關的問題，盡可能獨立地也可以討論、交流考慮、分析、探究問題，從中感悟根底知識、根本方法的應用。然后，通過反響信息，老師針對存在的問題，借題發(fā)揮，進展示范性講解，老師的講

6、解分析，要重聯(lián)絡、重轉化、重本質，概括提煉規(guī)律，由例及類，教給學生分析問題、解決問題的方法。4、反思小結，讓學生明確通過本節(jié)課的學習，他收獲了什么。通過前五個環(huán)節(jié)的努力，學生已對本節(jié)課所學的內容有了較深化和較全面的理解和掌握，老師應引導學生進展反思，對知識進展整理，對規(guī)律進展總結，對思想方法進展提煉，形成觀點。這一環(huán)節(jié)要盡量讓學生進展自我總結、自我評價和對“評價進展再評價，讓學生做的、說的盡可能多些，讓學生只見互相補充、完善、進步，老師主要起啟發(fā)、引導作用。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所

7、摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識?？傊?，通過讓學生自主學習，來開