人教版四上數(shù)學(xué)《乘、除法各部分間的關(guān)系》說課設(shè)計(jì)

1、人教版四上數(shù)學(xué)?乘、除法各部分間的關(guān)系?說課設(shè)計(jì)教材分析：?乘、除法的意義和各部分間的關(guān)系?是義務(wù)教育教科書人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第一單元第2節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是學(xué)生對整數(shù)乘除法有了較多的接觸，積累了豐富的感性認(rèn)識并掌握了相應(yīng)的根底知識和技能的根底上進(jìn)展抽象、概括，上升到理性的認(rèn)識。教學(xué)目的：1.知識與技能：理解乘除法的意義，除法是乘法的逆運(yùn)算，總結(jié)乘、除法各部分間的關(guān)系，并會應(yīng)用這些關(guān)系進(jìn)展乘、除法的驗(yàn)算2.過程與方法：在分析過程中，培養(yǎng)學(xué)生推理、概括才能。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決簡單實(shí)際問題的才能。教學(xué)重點(diǎn)：體會乘除法意義，掌握乘、除法各部

2、分間的關(guān)系，理解乘除法的意義。學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)接觸了四那么運(yùn)算，并具備了一定的分析、推理才能，為本節(jié)課學(xué)習(xí)奠定了根底。教學(xué)分析：情境創(chuàng)設(shè)法、自主探究法，讓學(xué)生在交流、討論、辨析等活動(dòng)中理解理解、概括乘除、法的意義，自主完成知識的構(gòu)建。課堂中讓學(xué)生獨(dú)立考慮、自主探究、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納、綜合的才能。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入同學(xué)們，我們每天上幾節(jié)課？每周上幾天？每周一共上多少節(jié)課？說一說你是怎樣想的。7+7+7+7+7=35 75=35比較兩個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書課題。二、合作交流，探究新知出例如2圖片，你看到了什么？指名答復(fù)。1、教學(xué)例2

3、1出示答題卡例2每個(gè)花瓶3支花，4個(gè)花瓶一共多少支？2學(xué)生答復(fù)3老師總結(jié)選出最正確答案。4*3=12支 是不是所有的加法都可以寫成乘法的形式？必須是一樣加數(shù)那怎樣的運(yùn)算叫做乘法？學(xué)生自由答復(fù)。小結(jié)并板書：求幾個(gè)一樣加數(shù)的和的簡便運(yùn)算，叫做乘法。學(xué)生齊讀。2、理解除法的意義出例如2231、與第1題相比，第2、3題分別是什么？求什么？怎樣算？列式計(jì)算：123=4 124=32、怎樣的運(yùn)算是除法？小組討論根據(jù)這兩個(gè)算式，結(jié)合已有的知識討論并試著用語言表示3、小結(jié)并板書：兩個(gè)因數(shù)的積與其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算，叫做除法。4、教學(xué)除法是乘法的逆運(yùn)算。引導(dǎo)學(xué)生觀察：第、與的條件和問題有什么變化？明

4、確：在乘法中是的，在除法中是未知的；在乘法中未知的，在除法中變成的。也就是乘法是知道兩個(gè)因數(shù)求積，而除法與此相反，是知道積和其中一個(gè)因數(shù)求另一個(gè)因數(shù)，所以除法是乘法的逆運(yùn)算。3、教學(xué)乘除法各部分間的關(guān)系小組討論，展示匯報(bào)。4、教學(xué)例3老師寫0，你理解它嗎？學(xué)生各自發(fā)表見解那你知道關(guān)于0的運(yùn)算嗎？小組合作交流，最后師生共同總結(jié)，強(qiáng)調(diào)0不能做除數(shù)，因?yàn)檎也坏揭粋€(gè)數(shù)和0相乘到5三、理論運(yùn)用、反響提升1、根據(jù)3614504，直接寫出下面兩道題的得數(shù)?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先

5、生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢

6、字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是

7、這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。50414= 50436=要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要