人教版四年級下冊數(shù)學(xué)《加法交換律和結(jié)合律》教學(xué)設(shè)計

1、人教版四年級下冊數(shù)學(xué)?加法交換律和結(jié)合律?教學(xué)設(shè)計人教版四年級下冊?加法交換律和結(jié)合律?教學(xué)設(shè)計屯昌小學(xué) 符娃南教學(xué)目的：一情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的才能，引導(dǎo)學(xué)生由感性認識上升到一定的理性認識。二過程與方法:通過觀察比較、歸納的方法，來進展教學(xué)。三知識與技能：1.引導(dǎo)學(xué)生探究和理解加法交換律、結(jié)合律。2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)詳細情況，選擇算法的意識與才能，開展思維的靈敏性。一談話引入。在我們班里，有多少同學(xué)會騎車？你最遠騎到什么地方？出示李叔叔騎車旅行的場景騎車是一項有益安康的運動，這不，這里有一位李叔叔正在騎車旅行呢！師問：從中你可以得到哪些信息？二探究規(guī)律，形成方法。1.探究加法交換律

2、。1出示28頁例1。2引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)問題。老師：這一道題該怎樣列式？有幾種不同的列式？觀察：這兩個算式有什么聯(lián)絡(luò)？結(jié)果都一樣，所以我們可以寫成：40+56=56+403你還能在舉出幾個這樣的例子嗎？4合作交流，概括規(guī)律：每一組算式的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？每一組算式等號左右兩邊有什么一樣點？有什么不同點？通過比較，大家發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？5個性創(chuàng)造，構(gòu)建模型。鼓勵學(xué)生用不同的方式來表示加法交換律。2.學(xué)法遷移，探究加法結(jié)合律。1出示29頁例2.2根據(jù)主題圖，讓學(xué)生用自己的話表達畫面的內(nèi)容。3找出信息解決問題。問：你能解決李叔叔提出的問題嗎？比較兩個方案，說說有什么一樣和不同之處？4你能再舉幾個這樣的例

3、子嗎？5示加法結(jié)合律：三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，和不變。4用符號表示。學(xué)生獨立完成，集體核對。5問：用語言表達與用字母表示，哪一種更一目了然？這里的a、b、c可以表示哪些數(shù)？三課堂練習(xí)。1.完成教科書31頁練習(xí)五的第1,2,3題。2.用簡便方法計算，并說說運用了哪些運算定律？老師出示題目。四歸納總結(jié)，暢談收獲。1.今天我們發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)規(guī)律？2.這些運算定律是怎樣發(fā)現(xiàn)、歸納的？一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云

4、：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。3.對于加法的交換律、結(jié)合律的應(yīng)用，我們已經(jīng)知道的有哪些？這個工作可讓學(xué)生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責任、友誼、愛心