五年級數(shù)學《長方體的認識》教學設計

1、.五年級數(shù)學?長方體的認識?教學設計【小編寄語】查字典數(shù)學網小編給大家整理了五年級數(shù)學?長方體的認識?教學設計，希望能給大家?guī)韼椭?教學內容：義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學五年級下冊第2729頁例1、例2。教學目的：1、使學生認識長方體，掌握長方體的特征，初步學會看立體圖形。2、使學生認識并理解長方體的長、寬、高。3、通過引導學生觀察、操作，培養(yǎng)學生的探究意識和理論才能，培養(yǎng)學生初步的空間觀念和想象才能。教學重、難點：1、掌握長方體的特征，認識長方體的長、寬、高。2、初步建立“立體圖形的概念，形成表象。教學準備：老師：多媒體課件、長方體模型、長方體形狀的紙盒、長方體框架。學生：長方體形狀的物

2、品、小棒和小球等學具、用學具做的長方體紙盒。教學過程：一、激趣引入1、師：畫面上是什么圖形?長方形如今請你們認真觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)?課件演示由6個長方形圍成一個長方體的過程2、師：同學們在一年級已經初步認識了長方體，是不是由6個任意的長方形都能像這樣圍成一個長方體呢?這節(jié)課我們就一起來繼續(xù)研究和長方體有關的一些知識。板書課題3、師：周圍有很多物體的形狀是長方體的，從主題圖中找一找。電腦抽象出長方體的圖師：你帶來了哪些長方體形狀的物品?二、探究新知一整體認識長方體的面、棱、頂點。1、請你拿出自己準備的長方體的物品，用手摸一摸。師介紹長方體上平平的部分叫作長方體的面。2、師邊指邊說：長方體兩個面

3、相交的部分叫做長方體的棱。請你找出長方體的棱。3、指導學生觀察：三條棱相交的地方叫作長方體的頂點。用手摸摸看。4、師：說一說你知道了什么?學生邊說師邊用課件分別演示長方體的面、棱和頂點二探究長方體的特征1、獨立觀察、小組合作探究長方體特征。師：剛剛我們認識了長方體的面、棱和頂點，如今請你拿出長方體的物品，仔細觀察長方體的面、棱和頂點，看看有什么發(fā)現(xiàn)?課件出示小組里說一說，然后把你們的發(fā)現(xiàn)填在數(shù)學書中的表格里。提示：同學們在數(shù)面、棱、頂點的數(shù)目時拿著長方體的手不要來回轉動，要想一想怎樣數(shù)比較好，不重復也不遺漏。老師巡視指導學生觀察2、匯報交流，歸納長方體的特征。課件一步步出示問題及答案在匯報交流

4、時注意：1引導學生按照一定順序數(shù)面、棱、頂點的個數(shù)。在數(shù)棱的數(shù)目時，假如學生不理解相對的棱，老師要引導學生認識相對的棱。2學生介紹長方體面及棱的特征后老師分別再用課件演示加深理解。3讓學生指一指特殊的長方體中哪些面是一樣的，哪些棱的長度相等。3、拿出學具按照表格中的問題完好說一說長方體的特征。4、師小結：通過剛剛的觀察、探究，我們知道長方體是由6個長方形，特殊情況有兩個相對的面是正方形圍成的立體圖形，在一個長方體中，相對的面完全一樣，相對的棱長度相等。三認識長方體的長、寬、高。1、動手操作，深化認識。1拿出學具動手插一個長方體的框架，想想應該選用哪些小棒，怎樣插比較快，可以同桌合作也可以自己動

5、手。2師：在制作中你發(fā)現(xiàn)長方體的12條棱可以分成幾組?每一組棱的長度怎么樣?2、認識長、寬、高。1師：我想知道做這個長方體的框架共需要多長的鐵絲出示教具，需要量出幾條棱的長度，為什么?師：相交于同一個頂點的這三條棱的長度相等嗎?怎樣求總棱長?2師：像這樣相交于同一個頂點的三條棱的長度，分別叫做長方體的長、寬、高。認識立體圖形中長方體的長、寬、高。3、認識不同位置放置的長方體的長、寬、高。橫著、豎著、側著擺放長方體框架，分別讓學生指它的長、寬、高。三、練習穩(wěn)固1、深化理解長、寬、高。拿出自己做的長方體，擺放好位置后，量出它的長、寬、高。匯報后板書小結：相交于同一頂點的三條棱的長度都可以分別叫做長

6、方體的長、寬、高，因此由于長方體擺放的位置不同，大家量的長、寬、高的長度也不同，但是長、寬、高的和是不變的。2、填空并口答。3、書練習五第一題。略如有學生答復困難，老師可讓學生拿出實物如圖中那樣擺放后再答復4、判斷。1長方體有6個面，12條棱和8個頂點。 2長方體相對的面的大小、形狀都相等。 3在長方體中，不是相對的棱長度都不相等。 5、假設分別改變長方體的長、寬、高，長方體的形狀會怎么樣改變?課件分別演示四、課堂小結通過這節(jié)課的學習，你對長方體又有了哪些新的認識?五、板書設計：長方體的認識面棱頂點6個每個面都是長方形，特殊情況有兩個相對的面是正方形。12條8個相對的面完全一樣相對的棱長度相等

7、教學反思：?數(shù)學課程標準?指出：“在幾何初步認識知識教學中，應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及變換;應注重通過觀察物體、認識方向、制作模型、設計圖案等活動，開展學生的空間觀念。因此，在教學?長方體的認識?時我注意充分利用和創(chuàng)造條件，讓學生自主探究，親身體驗，豐富學生對形體的感知，以培養(yǎng)學生的空間觀念。一、注重動手操作，讓學生積累空間觀念。小學生學習幾何形體知識屬于直觀幾何階段，教學時我注重引導學生動手操作理論，讓學生在看一看、摸一摸、拼一拼等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。

8、如讓學生小組合作，發(fā)現(xiàn)并逐步抽象概括出長方體的特征;選用適宜的小棒拼組成一個長方體框架，使學生清楚地看到12條棱的關系，讓學生進一步抽象概括，從而引出長方體的長、寬、高的概念。動手做一個長方體紙盒，并擺放不同位置，從而使學生加深對長、寬、高的理解。由于加強動手操作，使學生豐富感知，積累了空間觀念，形成概念。二、引導多向思維，讓學生形成空間觀念培養(yǎng)學生展開多向思維，是學生可以從不同角度解決問題的根底。教學中注意我引導學生多向思維，如長方體棱的認識，在學生道長方體有3組相對的棱并制作了長方體框架后，我又提出啟發(fā)性的問題“假如制作一個長方體框架，需要量出幾條棱的長度?學生通過觀察和考慮，知道只需量出

9、三條棱的長度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學生腦中分成了4組，促進了學生空間觀念的形成。三、重視想象，讓學生開展空間觀念宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。一般說來，“老師概念之形成經

10、歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。想象是學生依靠大量感性材料而進展的一種高級的思維活動。在教學過程中，要培養(yǎng)學生按照一定目的，有順序、有重點地去觀察，在反復細致觀察的根底上，讓學生展開豐富的空間想象，開展空間觀念。如讓學生根據(jù)圖形想象長、寬、高的長度分別發(fā)生變化后，會引起長方體的形狀怎樣改變，既使學生認識到長、寬、高和長方體大小的關系，又開展了學生的空間觀念?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的