以培養(yǎng)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)的初中物理教學(xué)探究

1、.以培養(yǎng)學(xué)生興趣為根底的初中物理教學(xué)探究偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：興趣是學(xué)生最好的老師。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有了濃重的興趣，就會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于教授者來(lái)說(shuō)，寓教于樂(lè)是一種必要的技能。在物理教學(xué)的理論中，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是進(jìn)步教授和學(xué)習(xí)效率的有效途徑。初中生處于重要的學(xué)習(xí)階段，對(duì)于物理學(xué)知識(shí)也大多停留在被動(dòng)記憶的狀態(tài)，處于這一年齡階段的學(xué)生往往喜歡較為活潑的課堂氣氛和形式，因此寓教于樂(lè)進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。一、抓住課堂契機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生興趣在物理教學(xué)中，只要我們老師認(rèn)真教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是一個(gè)有趣的故事，只要我們擅長(zhǎng)轉(zhuǎn)變方法，靈敏引導(dǎo)，就會(huì)把本來(lái)

2、枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)為有趣的活動(dòng)。因此，老師要擅長(zhǎng)抓住課堂的良好的契機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。比方在學(xué)習(xí)慣性概念后，老師可以結(jié)合慣性特點(diǎn)做這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，拿一只筆套豎立在講臺(tái)邊緣的紙條上，然后問(wèn)：誰(shuí)能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套?做法是可用手捏住紙條的一端，用另一只手的食指迅速打擊紙條，這樣能使學(xué)生在親自動(dòng)手理論中，即使興趣因誘導(dǎo)而生，更使學(xué)生在終課堂的小實(shí)驗(yàn)中獲取和穩(wěn)固了知識(shí)。又如，在學(xué)習(xí)蒸發(fā)前，取一張光滑的厚紙，做成一個(gè)小紙鍋。紙鍋里裝些水，放到火上加熱。注意不要讓火苗燒到水面以上的紙。過(guò)一會(huì)兒，水就沸騰，而紙鍋不會(huì)燃燒。此實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫卣T導(dǎo)學(xué)生探究汽化的興趣。二、結(jié)合生活經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)習(xí)興

3、趣物理來(lái)源于生活又效勞于生活，很多物理想象都可以在生活工作中找到原理。所以在物理教學(xué)中，老師要擅長(zhǎng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，聯(lián)絡(luò)生活教物理，聯(lián)絡(luò)物理感悟生活。假如可以在物理教學(xué)中結(jié)合學(xué)生們的日常生活經(jīng)歷，學(xué)生們的聽(tīng)課效率和求知欲都會(huì)大大提升。在日常生活中，總會(huì)聽(tīng)長(zhǎng)輩說(shuō)一些源自于長(zhǎng)期消費(fèi)生活經(jīng)歷的語(yǔ)言，如“響水不開(kāi)，開(kāi)水不響，這種說(shuō)法是出于對(duì)物理現(xiàn)象的觀察和總結(jié)，在物理課堂中引入這種日常生活經(jīng)歷，會(huì)比直接講授物理學(xué)知識(shí)要好得多。但這些表述是否準(zhǔn)確，學(xué)生們總會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，也會(huì)因此多多注意對(duì)于水沸騰現(xiàn)象等的觀察。此類(lèi)似的生活現(xiàn)象還包括燈泡的使用?D?D燈泡中的鎢絲使用久了會(huì)變成黑色的，鐵釘與浮力?D?

4、D一顆鐵釘放到大海中會(huì)下沉，但是被釘進(jìn)船中就不會(huì)沉下去了，這些現(xiàn)象都會(huì)引起學(xué)生的驚奇和疑惑，也就非常自然地將其引入新的物理課程中。驚奇和疑惑在思維中的作用被百科全書(shū)式人物亞里士多德闡述為：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)場(chǎng)，學(xué)消費(fèi)生于這些日常經(jīng)歷的興趣，直接激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也會(huì)改善學(xué)習(xí)的效果。三、引導(dǎo)科學(xué)探究，激活學(xué)生熱情物理知識(shí)都是科學(xué)家們?cè)跓o(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)探究之后得出的，所以教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的探究過(guò)程進(jìn)展學(xué)習(xí)，有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心。學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)展科學(xué)探究的相似過(guò)程，對(duì)于他們學(xué)好物理知識(shí)與技能，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家科學(xué)探究方法，領(lǐng)

5、悟科學(xué)的思想和精神都有很大的幫助。自然科學(xué)的開(kāi)展史就是無(wú)數(shù)科學(xué)家不斷向傳統(tǒng)提出挑戰(zhàn)、創(chuàng)新求真的歷史，開(kāi)展的每個(gè)初始階段都存在著大量新奇、美妙、超常的猜測(cè)，每個(gè)科學(xué)結(jié)論的背后都有大量動(dòng)人的關(guān)于猜測(cè)的故事。假如不是提出了磁能生電的猜測(cè)，法拉第又怎能發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象。假如不是眾多科學(xué)家在燃燒現(xiàn)象的研究中關(guān)于“燃素的猜測(cè)，拉瓦錫怎能揭開(kāi)空氣成分的神秘面紗。猜測(cè)造就了大批科學(xué)家，猜測(cè)是科學(xué)探究過(guò)程中最具創(chuàng)新色彩的重要環(huán)節(jié)。猜測(cè)能激活思維靈感，猜測(cè)能培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的挑戰(zhàn)、對(duì)未知領(lǐng)域開(kāi)拓的勇氣，猜測(cè)能激活學(xué)生的探究熱情和興趣。四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生求知欲“學(xué)貴有疑，小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)。問(wèn)題可以引

6、發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)消費(fèi)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)問(wèn)題也是貫穿教學(xué)的一條主線，是老師進(jìn)展教學(xué)的重要手段，因此在物理教學(xué)中我們要恰當(dāng)而合理地設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)消費(fèi)生困惑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如在教學(xué)“歐姆定律這一內(nèi)容時(shí)，老師可以這樣設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生復(fù)習(xí)判斷電流大小的方法，在與已有知識(shí)相聯(lián)絡(luò)的根底上提出如下問(wèn)題：在電路中如何調(diào)控電流大小?電流的大小與哪些因素有關(guān)?這樣會(huì)使學(xué)生處于不能解答但又迫切想知道答案的強(qiáng)烈求知狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣。又如，在教學(xué)“物質(zhì)密度這一內(nèi)容時(shí)，提出兩組問(wèn)題：第一組，如何分辨水和酒精?第二組如何分辨水和鹽水?學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)歷根據(jù)氣味可以容易地分辨出水和酒精，但是對(duì)于第二組水和鹽水，那么很難分辨出來(lái)。這樣學(xué)生便產(chǎn)生了疑問(wèn)，提出了種種分辨的方案，此時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)討論與交流，方案紛紛被否決，此時(shí)老師順勢(shì)導(dǎo)入通過(guò)物質(zhì)密度的學(xué)習(xí)，這個(gè)問(wèn)題便可以迎刃而解，這樣便自然而然地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然事半功倍?？傊M(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步課