一年級(jí)數(shù)學(xué)《總復(fù)習(xí)20以?xún)?nèi)的數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.一年級(jí)數(shù)學(xué)?總復(fù)習(xí)20以?xún)?nèi)的數(shù)?教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目的 1、通過(guò)復(fù)習(xí)20以?xún)?nèi)的讀寫(xiě)、數(shù)序大小、組成和序數(shù)的含義，使學(xué)生加深對(duì)數(shù)的理解 2、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)數(shù)、讀、寫(xiě)和比較數(shù)的大小的才能。 3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推理的才能。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：20以?xún)?nèi)數(shù)的組成。 教學(xué)難點(diǎn)：基數(shù)與序數(shù)的含義的區(qū)別 三、教學(xué)過(guò)程 一復(fù)習(xí)讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)、數(shù)數(shù)、數(shù)序 1.老師出示數(shù)字卡片，指名學(xué)生讀20以?xún)?nèi)的數(shù)。 2.老師報(bào)數(shù)，學(xué)生寫(xiě)數(shù)，如十九學(xué)生寫(xiě)19等。 3.學(xué)生一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，從7數(shù)到15。 4.兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，從2數(shù)到20。 5填數(shù)，練習(xí)二十五的第1題。 學(xué)生在書(shū)上填，并指名學(xué)生口答，后集體口答，檢查學(xué)生純熟掌握20以

2、內(nèi)數(shù)的順序的情況。 二復(fù)習(xí)20以?xún)?nèi)數(shù)的組成 1.問(wèn)：從右邊起第一位是什么位?第二位是什么位? 2.出示計(jì)數(shù)器，老師在計(jì)數(shù)器上表示11讓學(xué)生讀出這個(gè)數(shù)，并問(wèn)這兩個(gè)1表示的意思一樣嗎?為什么?指2名學(xué)生答復(fù)。 3.問(wèn)：誰(shuí)會(huì)在計(jì)數(shù)器上表示“13'這個(gè)數(shù)?指一名學(xué)生演示，然后問(wèn)學(xué)生13這個(gè)數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的子。4學(xué)生做教材第107頁(yè)的第2題。 5.師生對(duì)口令 11一20各數(shù)的組成 如1個(gè)十和5個(gè)一組成幾?十二里有幾個(gè)十和幾個(gè)一等。 三復(fù)習(xí)序數(shù)的含義 ： 1.出示教材第107頁(yè)的第3題，先讓學(xué)生口答，再在書(shū)上填寫(xiě)。 2.數(shù)學(xué)游戲，猜猜我是幾。 1我是10前面的一個(gè)數(shù)，我是幾? 2我比9少

3、1，我是幾? 3我是12和14中間的一個(gè)數(shù)，我是幾? 4我是19后面的一個(gè)數(shù)，我是幾? 5我比18少1，我是幾? 6我是由1個(gè)十和2個(gè)一組成的，我是幾? 7我是由2個(gè)十組成的，我是幾? 四復(fù)習(xí)加減法的含義 1.讓學(xué)生根據(jù)這幅圖列出兩個(gè)加法算式。 1指名學(xué)生說(shuō)算式，老師板書(shū)3+4=74+3=7 2這兩道加法算式各表示什么意思?它們之間有什么聯(lián)絡(luò)? 2.學(xué)生看這幅圖，列出兩個(gè)減法算式，并計(jì)算得數(shù)。 指名學(xué)生說(shuō)兩個(gè)算式表示的意義。 五課堂練習(xí)： 1、填數(shù) 4 _ _ _7_9_ _ _12_單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱(chēng)之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話(huà)套話(huà)空

4、話(huà),寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥(niǎo)的效果。 20_ _ _16_ _12_一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。 六小結(jié)“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多