強化高職教育可持續(xù)發(fā)展的對策思想

1、強化高職教育可持續(xù)開展的對策思想論文關鍵詞高職教育 可持續(xù)開展論文摘 要積極開展高等職業(yè)教育是經(jīng)濟建立和社會開展的需要，是我國教育改革與開展的必然要求。樹立新的職業(yè)教育觀，把握理論教學為核心的教學改革，強化高職師資隊伍的培養(yǎng)和管理機制，確保教學質量，形成辦學特色，才能更好地效勞于經(jīng)濟建立。當前，我國高等職業(yè)教育處于改革與開展的重要時期，高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，有它的獨特性，高職教育應以市場為導向確定人才的培養(yǎng)方向，逐漸形成經(jīng)濟開展所必需的人力資源和智力資源。同時，高職教育應抑制辦學理念陳舊，師資隊伍整體素質不高，教學根底設施薄弱，教學質量相對較低等原因，嚴密結合社會需要，堅持可持續(xù)開展

2、觀。突出理論才能的培養(yǎng)。一、樹立全新的高等職業(yè)教育價值觀首先要樹立持續(xù)、協(xié)調開展高職教育的價值觀。以長遠的目光對待高職教育、舉辦高職教育，充分利用現(xiàn)有教育資源，優(yōu)化整體構造，以內涵開展為主。當前應把重點放在將單純追求數(shù)量增長的開展觀念轉變?yōu)閿?shù)量與質量并重，規(guī)模、質量和效益協(xié)調開展的價值觀。其次要樹立“質量立校、特色強校的學校開展觀，進步質量，形成特色，是高職院校開展的根本保證。不顧質量的數(shù)量和不顧效益的規(guī)模開展是一種急功近利的短期行為，最終將破壞高職教育的開展環(huán)境。高職院校應制定科學、全理的開展戰(zhàn)略規(guī)劃，保持適度的開展規(guī)模和增長速度。同時，根據(jù)經(jīng)濟構造和產(chǎn)業(yè)構造的調整，遵循高等職業(yè)教育教學規(guī)律

3、，不斷優(yōu)化專業(yè)構造，更新教學內容，改革教學形式，從而進步教育教學質量，推動學校的協(xié)調、持續(xù)、整體和穩(wěn)定的開展。二、把握理論教學為核心的教學改革高職院校的首要任務是以培養(yǎng)學生理論才能為核心，而才能培養(yǎng)的前提是必須通過理論，施行教學時要以理論為中心圍繞培養(yǎng)素質高、才能強、精施工、懂設計會管理獨當一面富有創(chuàng)新意識的合格人才。高職教育的教學改革首先要辦出專業(yè)特色。對不同專業(yè)科目應根據(jù)不同的內容和要求進展系統(tǒng)地研究和改革，使其科學化、系列化、標準化、表達出應用性強的特點，其次要注重學生綜合素質的培養(yǎng)。學校應開設相應的人文知識和各科選修課保證所有專業(yè)知識的教育，教學工作，促進學生平衡開展，并注意因材施教，

4、再次，把素質教育，教學融為一體，兩者互相依存、互相促進、互相推動，共同開展。盡量在專業(yè)教育，教學過程中表達素質教育，在學到專業(yè)知識技能的同時，思想受到感染和影響，如：在上專業(yè)課時，開設綜合性選做性的實驗，培養(yǎng)學生觀察分析事物的才能和操作動手才能。在實習實訓過程中鼓勵和指導學生自己解決遇到的問題，又如：可以鼓勵學生假期參加社會理論活動，在理論中結合專業(yè)知識加以運用，穩(wěn)固所學的理論和技能。這樣有利于培養(yǎng)學生的社會適應性，培養(yǎng)學生的勞動觀念以及助人為樂的社會公德和良好的職業(yè)道德。 三、強化高職師資隊伍的培養(yǎng)及管理機制目前，起步較晚的我國高職教育尚未走上以才能為本位的特色開展之路，其中一個關鍵原因就是

5、我們嚴重缺乏既具備教師資格又能開展以進步技能為核心理論課教學的高技術素質和職務的“雙師型教師。這使得我國的高職只能像普通高校那樣以“學科知識的認知和掌握為本位，而無法在知識應用和轉化為技能上充分開展其特色。這不僅違犯了辦高職為社會提供實用技術型人才的初衷，也必然導致高職畢業(yè)生因無法適應經(jīng)濟的需要而造成大量失業(yè)。要解決這一瓶頸問題，我們必須大力調整如今的高職師資構造。其重點是使高職教師中“雙師型教師、學科帶頭人和科研骨干占有合理比例。特別是面對“雙師型教師的缺口，光靠引進是遠遠不夠的，更重要的是還必須立足于高職院校的師資培訓和培養(yǎng)，使高職院?，F(xiàn)有的教師向“雙師型教師開展轉變。這就必須構建全新的高

6、職師資培訓培養(yǎng)機制。其主要途徑是在政府的支持下，讓高職院校和產(chǎn)業(yè)界廣泛合作建立獨特的高職師訓機制。企業(yè)的廣泛參與，不僅為高職學生提供了知識向才能轉化的理論基地，同時也提供了師資培訓的重要基地。盡管我國的高職教育因尚處于開展初期再加上企業(yè)的自身開展尚不夠充分，但我們完全可以在政府的支持下讓高職院校與企業(yè)開展合作，先期在高職師資的培訓上獲得打破。高職院校與企業(yè)結合成立科研基地、實驗基地，派教師到企業(yè)共同合作進展技術開發(fā)。這一方面可以促進企業(yè)的技術更新和產(chǎn)品換代晉級，同時又可以在科研開發(fā)和理論中進步教師的技術素質，使教師在理論中不斷成長，最終成為學科帶頭人和科研骨干。我們鼓勵技術根底理論課教師到相關

7、專業(yè)的企事業(yè)單位熟悉技術的應用；要求技術專業(yè)理論課教師支持相關企業(yè)的企事業(yè)單位承接課題，搞科研和技術開發(fā)；做出方案選派教師去相關專業(yè)的企事業(yè)包括外企兼職或帶職進修，學習最新的技術管理標準。把行業(yè)和技術領域中的最新成果不斷引入課堂。在高職師資隊伍構造調整中，我們還必須大力依靠我國特有的高校師訓機構：重點大學的高校師資培訓基地、大區(qū)和省級高校資培訓中心和國家級職教師培訓基地，同時充分發(fā)揮國家級和省級重點學科、重點實驗室的作用，通過讓高職教師在職申請學位進修、訪學進修等多種渠道對高職師資進展培訓培養(yǎng)。以進步高職師資的學歷層次，并造就一批學科帶頭人，使高職的師資構造趨于合理。按照?教師法?和國家有關規(guī)定，根據(jù)按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任、嚴格考核、聘約管理的原那么，高職院校依法自主評聘教師，吸引優(yōu)秀人員從教。要著手研究制定高等職業(yè)教育“雙師型教師職稱評定標準。該標準與普通高等教育教學系列職稱評定標準有區(qū)別，反映高等職業(yè)教育教學特點，但級別、待遇上二者應一樣，以鼓勵廣闊教師專心于高等職業(yè)教育教學工作。通過加大分配獎勵制度改革力度，實現(xiàn)“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原那么，合理拉開分配差距，鼓勵和支持教師立足本職工作多做奉獻。在分配上向有突出奉獻的優(yōu)秀拔尖人才、學術帶頭人和中青年骨干教師傾斜。建立特殊崗位津貼和根底科研津