循證視角下應(yīng)用型本科高校教師隊伍的區(qū)域性質(zhì)量建設(shè)

1、循證視角下應(yīng)用型本科高校教師隊伍的區(qū)域性質(zhì)量建立摘 要 應(yīng)用型本科高校教師隊伍應(yīng)具有鮮明的區(qū)域性質(zhì)量要求和特征。由于長期的單一同質(zhì)學術(shù)化開展戰(zhàn)略與形式的影響，應(yīng)用型本科高校教師隊伍的區(qū)域性質(zhì)量特征遭到嚴重的削弱甚至扭曲，對應(yīng)用型本科高校教育教學質(zhì)量的保障、師生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)和開展以及高校區(qū)域社會開展效勞職能的發(fā)揮等方面產(chǎn)生了嚴重的不良影響。應(yīng)用型本科高校存在的教師隊伍非區(qū)域化問題，可歸因于教師來源、教育背景、教師訴求以及教師隊伍建立的客觀環(huán)境壓力等方面，應(yīng)用型本高校要堅守為區(qū)域經(jīng)濟社會效勞的人才培養(yǎng)與科研定位，重視教師隊伍的區(qū)域性質(zhì)量建立，激活教師技術(shù)成長訴求，建立人性化的教師開展與評價制度。

2、關(guān)鍵詞 應(yīng)用型高校；區(qū)域性；教師隊伍；區(qū)域性質(zhì)量中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219202117-0071-04一、研究緣起基于地方高校的區(qū)域性特征，教師隊伍的質(zhì)量建立應(yīng)以不同的區(qū)域經(jīng)濟社會和高校的開展特點為根底，因為“個體的本質(zhì)和塑造實際上既是個人的，也同樣是社會的1，立足教師的個體特質(zhì)，尊重不同的區(qū)域經(jīng)濟社會和高校文化的多樣性和差異性，共同促進區(qū)域社會的穩(wěn)步開展，是當前應(yīng)用型本科高校教師隊伍區(qū)域性質(zhì)量建立的關(guān)鍵。二、研究結(jié)果與分析教師區(qū)域性質(zhì)量特征的關(guān)鍵是“滿足區(qū)域經(jīng)濟社會的開展要求以及教師技能和專業(yè)的區(qū)域性。這些區(qū)域性質(zhì)量特征“要求應(yīng)用型本科高校的教師隊

3、伍建立和開展必須立足區(qū)域經(jīng)濟社會，將專業(yè)開展和技能進步與區(qū)域經(jīng)濟社會開展相契合。然而，應(yīng)用型本科高校目前還存在教師隊伍非區(qū)域化問題。為了概括和反映應(yīng)用型本科高校存在的教師隊伍非區(qū)域化問題，現(xiàn)從教師來源、教育背景、教師訴求以及教師隊伍建立的客觀環(huán)境壓力等方面進展問題成因分析。一應(yīng)用型本科高校教師技能和開展訴求的非區(qū)域性應(yīng)用型人才培養(yǎng)形式要求改變傳統(tǒng)的以教學者為主體的教學形式，形成學習者為中心的人才培養(yǎng)形式，在增強學生社會責任感和學習主動性的同時，培養(yǎng)學生的理論才能和創(chuàng)新精神，進步教育教學質(zhì)量。但究其實際，由于應(yīng)用型本科高校大多為新建本科高校，教師隊伍呈現(xiàn)出年輕化、技能非區(qū)域性的特征。1.廣闊青年

4、教師是應(yīng)用型本科高校教學的主體由表1可知，畢業(yè)后直接分配到校的教師所占比重較大，約占教師總數(shù)的70%，10年教g內(nèi)的教師占畢業(yè)后直接招聘到高校教師總數(shù)的57%，這部分教師大都是從以學術(shù)性為主的研究型高校畢業(yè)后直接分配到高校的青年教師，他們雖具備一定的理論程度，但理論技能缺乏，對區(qū)域經(jīng)濟社會開展所應(yīng)需的技能理解和掌握缺乏。10年教齡以上的教師所占比例要少于10年教齡內(nèi)的教師，年輕教師仍是教師隊伍的主力軍。10年教齡以上的教師是和學校同步開展起來的，經(jīng)歷過高校的專升本以及升本后的本科質(zhì)量教學評估，為高校的建立和開展做出了很大的奉獻，雖然這部分教師的教學風格、教學方法和形式已經(jīng)相對固化，但可以利用他

5、們珍貴的經(jīng)歷去建立和進步整體教師隊伍的區(qū)域性質(zhì)量。具有行業(yè)經(jīng)歷的教師有103人，是畢業(yè)后直接招聘到高校的教師的30%，10年教齡內(nèi)的具有企業(yè)行業(yè)經(jīng)歷的教師為65人，占具有行業(yè)經(jīng)歷的教師的63%，這部分教師是應(yīng)用型高校與區(qū)域經(jīng)濟社會結(jié)合培養(yǎng)人才的主力軍，是進步區(qū)域性教學質(zhì)量的主體。2.青年教師技能和開展訴求的非區(qū)域性由表2可知，被調(diào)研的院系教師中，教授的比例占調(diào)研總數(shù)的6%，副教授為21%，講師為58%，助教為16%。10年教齡內(nèi)的副教授為副教授總數(shù)的25%，10年教齡以上的副教授為副教授總數(shù)的75%，教授的情況與副教授的情況大體一樣，10年教齡以上的教師所占比重較大。講師和助教占教師總數(shù)的74

6、%，以上數(shù)據(jù)說明在應(yīng)用型高校職稱評審制度仍然是廣闊青年教師所關(guān)注的重心，其開展訴求就是多以及多搞科研，以符合高校職稱評審的條件，而將區(qū)域經(jīng)濟社會對教師技能的要求置于邊緣。二學術(shù)科研及技術(shù)成長訴求不被看重由表3可知，教學和科研一直是教師生活的重心，也是教師成長和開展的核心內(nèi)容。廣闊一線教師幾乎將所有的精力都投在了教學方面，教師的選項依次為業(yè)余時間搞科研、享受教學樂趣、追請教學卓越、忙于教學無瑕科研、科研壓力大無力教學和搞科研無力上課。由表4可知，教師主觀上雖大都認為教學和科研互相促進并不沖突，但很多教師對科研感到力不從心，在實際工作中卻選擇了教學重于科研。究其原因，這和學校的教學和科研評價制度有

7、關(guān)，因為在應(yīng)用型高校，一線教學教師申請科研工程和發(fā)表核心論文都很難，很多級別較高的工程大都由具有研究才能的研究型和綜合性大學承擔，社的編輯很多只看作者的出處而不看文章的質(zhì)量，導致一線教師缺乏展示自己科研才能的平臺，阻礙了教師的科研熱情，這不僅不利于教師的個人開展需求，對學校的將來開展也有很大的不利影響。三重學術(shù)輕技術(shù)人為導向偏頗早在19世紀上半期，美國輝格黨改革家衛(wèi)蘭德就提出“高等教育在一個瞬息萬變的經(jīng)濟環(huán)境中的主要功能是滿足社會的技術(shù)需要2。技術(shù)實用型人才的培養(yǎng)是和教師的理論教學程度嚴密相連的，由表5可知，大多一線教師認為專業(yè)理論程度和教學技能對理論教學程度有很大影響，再就是企業(yè)任職經(jīng)歷、科

8、研才能和教師個人文化素養(yǎng)，最后才是效勞社會意識。調(diào)查結(jié)果在很大程度上表達了教師重學術(shù)、輕技術(shù)的現(xiàn)象，這和應(yīng)用型高校的區(qū)域性特征不相符，部分教師對強化理論教學以及理論技術(shù)的培養(yǎng)等方面還沒有形成普遍一致的理念，一些教師對應(yīng)用型人才培養(yǎng)形式的認識和強化以及理論教學的重要性認識還停留在外表，缺乏理性、深層次的認識，導致應(yīng)用型本科高校教師隊伍重學術(shù)輕技術(shù)的現(xiàn)象普遍存在。三、改進對策應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別于“學科型人才培養(yǎng)，構(gòu)建高校與師生之間、高校與區(qū)域之間安康和諧的、以共同開展為主要訴求的、充滿活力的區(qū)域性教師隊伍是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的的關(guān)鍵。為了實現(xiàn)“提升高校教學程度和創(chuàng)新才能的開展目的，應(yīng)用型高校應(yīng)注重教師成長和開展的生態(tài)環(huán)境，改變以往的以學術(shù)專業(yè)為核心的開展形式，用新理