《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教材分析與重難點(diǎn)突破(第1課時(shí))

1、100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)教材分析與重難點(diǎn)突 破（第1課時(shí)）一、教材分析本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了 20以內(nèi)各數(shù)及計(jì)數(shù)單位 “一（個(gè)），“十，的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教材在編排這部分內(nèi)容時(shí)，突 出了學(xué)生的觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做''數(shù)學(xué)中掌 握數(shù)概念。主題圖“百羊圖”為學(xué)生數(shù)數(shù)提供了現(xiàn)實(shí)素材，同時(shí)使學(xué)生 體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊。通過(guò)“百 羊圖'引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中感知10。有多少，體會(huì)它比以 前學(xué)過(guò)的20多得多，并讓學(xué)生了解在生活中常常需要估數(shù), 培養(yǎng)估計(jì)意識(shí)。例1通過(guò)讓學(xué)生數(shù)數(shù)量是10。的不同物體，使學(xué)生學(xué)會(huì)手 口一致地?cái)?shù)數(shù)，初步了解100以內(nèi)數(shù)的順

2、序，從整體上感受 100的大小。教材在編排上注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)數(shù)的過(guò)程 中突破數(shù)數(shù)的難點(diǎn)一“拐彎數(shù)第一幅圖展示了學(xué)生在已有 的2。以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上數(shù)下一個(gè)數(shù)，數(shù)到29時(shí)下一個(gè)數(shù)是30, 突出了難點(diǎn)的教學(xué)；第二幅圖加深了學(xué)生對(duì)1。的認(rèn)識(shí)，突 出了數(shù)的本質(zhì)；第三幅圖深化學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)單位"十''的認(rèn)識(shí)， 引出新的計(jì)數(shù)單位“百”，并使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)"十''與"百''之 間的關(guān)系，另一方面也可以使學(xué)生再次了解整十?dāng)?shù)的順序。 教材編排中從直觀、無(wú)結(jié)構(gòu)的學(xué)具（一堆小棒、第納斯木塊等） 到直觀“結(jié)構(gòu)化”的學(xué)具（10根一捆、10個(gè)一列）

3、，使學(xué)生充分 體會(huì)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，加深學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)單位“一（個(gè)）'"葉”的認(rèn) 識(shí)，并認(rèn)識(shí)新的計(jì)數(shù)單位“百”?！白鲆蛔觥钡?題意在引導(dǎo)學(xué) 生在數(shù)小棒的操作中突破"拐彎數(shù)''（當(dāng)數(shù)到接近整十?dāng)?shù)時(shí)，下 一個(gè)整十?dāng)?shù)是多少）；第2題讓學(xué)生自由地?cái)?shù)泡泡，學(xué)生可以 一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，也可以兩個(gè)兩個(gè)、五個(gè)五個(gè)、十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù), 豐富學(xué)生數(shù)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)。例2教學(xué)數(shù)的組成，教材在編排中分兩個(gè)層次：整十?dāng)?shù)的 組成和一般數(shù)的組成。教材通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)出擺放70根、46 根小棒是多少的過(guò)程，使學(xué)生借助直觀、"結(jié)構(gòu)化''的學(xué)具掌 握100以內(nèi)數(shù)的組成，并會(huì)用不同的方式表

4、達(dá)一個(gè)數(shù)，既加 深了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，又加深學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)單位的理解，尤其突出 了計(jì)數(shù)單位“十本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是能夠正確地?cái)?shù)出10。以內(nèi)的物體的 個(gè)數(shù)，知道這些數(shù)的組成；理解計(jì)數(shù)單位“一"“十百''及它 們之間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。二、重難點(diǎn)突破I.能夠正確地?cái)?shù)出100以內(nèi)的物體的個(gè)數(shù),并在“數(shù)''的過(guò) 程中理解計(jì)數(shù)單位“一”“十百''及它們之間的關(guān)系。突破建議（1）課前應(yīng)準(zhǔn)備好方木塊、小棒等素材。塑料小棒較為理 想，它不但操作方便，而且容易使學(xué)生從一根一根、十根十 根地?cái)?shù)數(shù)的活動(dòng)中抽象出計(jì)數(shù)單位“一（個(gè)）"“十百"

5、;O（2）為學(xué)生獨(dú)立地?cái)?shù)出數(shù)量是100的物體提供充分的時(shí)間 和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)充分操作學(xué)具（小棒、方 木塊等），用自己理解的方法數(shù)出數(shù)量是100的物體。在充分 數(shù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)向?qū)W生展示數(shù)數(shù)的過(guò)程（可用實(shí)物投影或課件 展示），同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生：先一根一根地?cái)?shù)，每數(shù)十根捆成 一捆，數(shù)到1。；再十根十根地?cái)?shù)，數(shù)到10。.將1。捆結(jié)成一 大捆。為了突破數(shù)數(shù)過(guò)程中“拐彎數(shù)”的難點(diǎn)，每數(shù)到“幾十九” 時(shí)，教師可用“下一個(gè)數(shù)應(yīng)該是多少?''突破數(shù)數(shù)的難點(diǎn)。（3）引導(dǎo)學(xué)生概括。伴隨數(shù)數(shù)的過(guò)程，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué) 生歸納：10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。即：將10根小棒捆 成一捆，得出

6、“10個(gè)一是十”；將10捆小棒捆成一大捆，得 出“10個(gè)十是一百:加深學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)單位及其它們之間關(guān)系 的認(rèn)識(shí)，逐步認(rèn)識(shí)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。2 .知道100以內(nèi)的數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的。突破建議充分利用小棒，把握教學(xué)層次。應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)觀察、操 作學(xué)具來(lái)弄清10。以內(nèi)各數(shù)是由幾個(gè)“十”（幾捆小棒）和幾個(gè) “一”（幾根單根小棒）組成的。按照整十?dāng)?shù)的組成般數(shù)的 組成的層次進(jìn)行教學(xué)。整十?dāng)?shù)的組成可先把70根小棒雜亂 擺放，問(wèn)學(xué)生“怎樣擺就能一眼看出是多少根小棒?''學(xué)生說(shuō)出 “十”后再變成7捆。使學(xué)生清楚地“看到”70的組成，進(jìn)一步 體會(huì)計(jì)數(shù)單位“十''的作用，還可以繼續(xù)

7、說(shuō)說(shuō)其他整十?dāng)?shù)的組 成。一般數(shù)的組成可以讓學(xué)生先擺出46根小棒，然后提問(wèn)“怎 樣擺就能一眼看出是46根?”（先擺4捆，每捆10根，再擺6 根單根的），在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考并交流46的組成。3 .培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。突破建議（1）結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材認(rèn)識(shí)10。以內(nèi)各數(shù)并估計(jì)物品的個(gè)數(shù)。 可以利用第33頁(yè)的百羊圖、第35頁(yè)的泡泡圖、第38頁(yè)的 夾子圖和糖果圖等，滲透估計(jì)的方法（以10個(gè)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行估 計(jì)）讓學(xué)生估一估，再實(shí)際數(shù)一數(shù)，使學(xué)生直觀感受相應(yīng)數(shù)的 多少。我國(guó)古代的讀書(shū)人，從上學(xué)之日起，就日誦不輟，一般在幾 年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字，熟記幾百篇文章，寫(xiě)出的詩(shī)文也 是字斟句酌，瑯瑯上口，成為滿腹經(jīng)綸的文人。為

8、什么在現(xiàn) 代化教學(xué)的今天，我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué) 生，竟提起作文就頭疼，寫(xiě)不出像樣的文章呢？呂叔湘先生早 在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差，中學(xué)語(yǔ)文 畢業(yè)生語(yǔ)文水平低，十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí)， 語(yǔ)文是2749課時(shí)，恰好是30%,十年的時(shí)間，二千七百多 課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事!” 尋根究底，其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文，初 中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素''是論點(diǎn)、論據(jù)、 論證，也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題一一分析問(wèn)題一一 解決問(wèn)題，但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣“，就是 講不出“為什

9、么根本原因還是無(wú)“米”下"鍋于是便翻開(kāi) 作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái)，抄人家的名言警句，抄人家 的事例，不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以，詞匯 貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解 決這個(gè)問(wèn)題，不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫，必須 認(rèn)識(shí)至1死記硬背'的重要性，讓學(xué)生積累足夠的“米唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和"書(shū)學(xué)”各科目， 其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚 遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師工 “教授”和“助教”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律 學(xué)”“醫(yī)學(xué)”"

10、武學(xué)''等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代 即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯?不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十分明晰。唐代 國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。 至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià) 不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士”"講師”, 還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了 O 我國(guó)古代的讀書(shū)人，從上學(xué)之日起，就日誦不輟，一般在幾 年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字，熟記幾百篇文章，寫(xiě)出的詩(shī)文也 是字斟句酌，瑯瑯上口，成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn) 代化教學(xué)的今天，我們

11、念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué) 生，競(jìng)提起作文就頭疼，寫(xiě)不出像樣的文章呢？呂叔湘先生早 在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差，中學(xué)語(yǔ)文 畢業(yè)生語(yǔ)文水平低，十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí)， 語(yǔ)文是2749課時(shí)，恰好是30%,十年的時(shí)間，二千七百多 課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事!” 尋根究底，其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文，初 中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素''是論點(diǎn)、論據(jù)、 論證，也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題一一分析問(wèn)題一一 解決問(wèn)題，但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣“，就是 講不出“為什么根本原因還是無(wú)"米''下"鍋于是便翻開(kāi) 作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái)，抄人家的名言警句，抄人家 的事例，不參考