六年級下冊信息技術(shù)教案3重復(fù)命令

1、3 重復(fù)命令教學(xué)目標(biāo)1 、了解重復(fù)命令的作用，掌握重復(fù)命令的使用格式；2、了解用重復(fù)命令畫多種正多邊的方法；3、學(xué)習(xí)用重復(fù)命令畫圓的方法；4、學(xué)習(xí)用重復(fù)命令嵌套的方法畫圖。教學(xué)重點(diǎn)掌握重復(fù)命令的使用格式教學(xué)難點(diǎn)用重復(fù)命令畫多種正多邊的方法教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)用LOGO命令畫正方形的方法1、T:還記得畫出正方形的命令嗎？我們可以把它寫成四個(gè)命令串：FD 60RT 90FD 60 RT 90 FD 60 RT 90 FD 60 RT 90仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，畫正方形一共用了 8 個(gè)命令，其實(shí)就是把FD 60 RT 90這個(gè)命令串重復(fù)執(zhí)行了四次。凡是這種有規(guī)律的內(nèi)容，LOGO語言提供了一個(gè)重復(fù)命令”來簡化

2、它，這就是REPEA除令2、T:這一課，我們就來學(xué)習(xí)重復(fù)命令二、用重復(fù)命令畫正方形和長方形（一）學(xué)習(xí)重復(fù)命令的使用格式以正方形為例，講解重復(fù)命令的使用格式；（二）用重復(fù)命令畫正方形和長方形1 、以長方形為例，與學(xué)生討論如何用重復(fù)命令畫長方形；2、要求學(xué)生上機(jī)操作，鍵入畫長方形的重復(fù)命令，觀察畫出的長方形是否正確。三、用重復(fù)命令畫正多邊形（一）用重復(fù)命令畫正多邊形1 、示范講解用重復(fù)命令畫正三角形；2、示范講解用重復(fù)命令畫正五邊形；3、示范講解用重復(fù)命令畫正六邊形。（二）總結(jié)用重復(fù)命令畫正多邊形的規(guī)律1 、通過以上用重復(fù)命令畫正多邊形的例子，總結(jié)出重復(fù)命令中每次轉(zhuǎn)動(dòng)角度和轉(zhuǎn)動(dòng)次數(shù)之間的關(guān)系：轉(zhuǎn)動(dòng)

3、角度X重復(fù)次數(shù)=360度2、由這個(gè)規(guī)律，我們就能得到正多邊形轉(zhuǎn)角度數(shù)的計(jì)算方法：轉(zhuǎn)動(dòng)角度（外角）=360度電數(shù)3 、以正十邊形為例，重復(fù)命令應(yīng)該為 repeat 10fd 50 lt 364 、要求學(xué)生上 機(jī)操作，鍵入畫正十邊形的重復(fù)命令，觀察畫出的正十邊形是否符合要求。四、用重復(fù)命令畫正三十六邊形來模擬圓1 、用談話法和討論法，與學(xué)生討論如何用重復(fù)命令畫正三十六邊形；2、要求學(xué)生上機(jī)操作，畫出正三十六邊形；3、T:通過觀察你會發(fā)現(xiàn)，正三十六邊形已經(jīng)很像一個(gè)圓了，所以今后我們說畫圓，就是讓小海龜畫一個(gè)正三十六邊形來模擬一個(gè)圓；4、與學(xué)生討論，改變重復(fù)命令中的哪一個(gè)命令可以改變圓的大?。康贸鼋Y(jié)論

4、：改變重復(fù)命令中FD命令的步數(shù)，就會改變圓的大小。五、重復(fù)命令嵌套（一）用重復(fù)命令嵌套的方法畫出復(fù)雜圖形1、T:在重復(fù)命令里面又有一個(gè)重復(fù)命令，就叫做重復(fù)命令嵌套使用重復(fù)命令嵌套的方法，畫出的圖形千變?nèi)f化，常常出現(xiàn)意想不到的美麗圖案。2 、以圖 3-14 為例，講解使用重復(fù)命令嵌套，畫出復(fù)雜圖形的方法； 3 、以圖 3-16 為例，講解使用重復(fù)命令嵌套，畫出復(fù)雜圖形的另一種方法；（二）拓展訓(xùn)練1 、與學(xué)生討論教材 “做一做 ”2 中的四個(gè)圖形，參考提示的內(nèi)容，說一說它們是怎樣畫出來的；2、要求學(xué)生上機(jī)操作，畫出其中的一到兩幅圖畫。六、小結(jié)與當(dāng)今 “教師 ”一稱最接近的 “老師 ”概念，最早也要

5、追溯至宋元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩云： “伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。 ”于是看，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為 “老師 ”有案可稽。清代稱主考官也為 “老師 ” ，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師 ”或 “教習(xí) ” ?？梢?， “教師 ”一說是比較晚的事了。如今體會， “教師 ”的含義比之 “老師 ”一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱 “教師 ”為 “教員 ” 。1、小結(jié)本課內(nèi)容：“教書先生 ”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂， “教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)

6、。只是更早的 “先生 ”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的 “先生 ”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的 “先生何為出此言也？” ；論語中的“有酒食，先生饌” ；國策中的“先生坐，何至于此？ ”等等，均指 “先生 ”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)國策中本身就有 “先生長者，有德之稱 ” 的說法。可見 “先生 ”之原意非真正的 “教師 ”之意，倒是與當(dāng)今 “先生 ”的稱呼更接近?？磥?， “先生 ”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱 “老師 ”為 “先生 ”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之 “先生 ”意為 “年長、資深之傳授知識者 ” ，與教師、老師之意基本一致。（ 1）重復(fù)命令的使用格式；（ 2）用重復(fù)命令畫多種正多邊的方法；家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家