部編版二年級語文教材解讀

1、部編版二年級語文教材解讀部編語文二年級上冊以 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （ 2011 年版） 為編寫依據(jù)，吸納語文課程改革的最新成果，遵循語文教育的基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)， 繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)， 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力， 致力于構(gòu)建開放的、 富有活力的教材體系， 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 在一年級做好幼小銜接、平穩(wěn)過渡的基礎(chǔ)上，二年級上冊穩(wěn)步推進(jìn)，有層次、有梯度地為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。整體概況和主要特點(diǎn)本冊教材圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元，全冊由 24 篇課文組成 7 個(gè)閱讀單元，由 4 篇識字課組成1 個(gè)識字單元。每個(gè)單元由 3-4 篇課文（包括

2、課后思考練習(xí)題）和 1 個(gè)語文園地組成。語文園地編排了“識字加油站” “字詞句運(yùn)用” “寫話” “書寫提示” “我的發(fā)現(xiàn)” “展示臺” “日積月累” “我愛閱讀”等欄目，其中“寫話” “書寫提示” “我的發(fā)現(xiàn)” “展示臺”在各單元語文園地中穿插安排?！翱谡Z交際”穿插編排在語文園地之前，共編排4 次。從本冊開始編排“寫話”欄目，穿插安排在語文園地中，共編排 3 次。承接一年級教材的編排體例，“快樂讀書吧”編排在第一單元的后面。本冊課文（除兩篇特殊課文）全文注音，有些字根據(jù)普通話在語流中的讀音，標(biāo)注為輕聲或變調(diào)。課文外的其他生字一律按字注音（注：題干不注音） ，如“蘑菇”的“菇” ，在語文園地四“

3、我愛閱讀” 畫家鄉(xiāng)中按照注音體例，標(biāo)注的是本音gu。要求認(rèn)識的字標(biāo)注在課后識字條中， 已經(jīng)認(rèn)識的多音字， 它的第二個(gè)讀音在文中第一次出現(xiàn)的時(shí)候， 這個(gè)多音字也標(biāo)注在識字條中， 用藍(lán)色標(biāo)識。 要求會寫的字標(biāo)注在田字格中，并附描紅字，方便學(xué)生練習(xí)書寫。教材最后有3 個(gè)附表：識字表、寫字表和詞語表，分別是本冊要求認(rèn)識的 450個(gè)生字，要求會寫的 250 個(gè)字，及本冊要求會寫的詞語。在編排上，本冊教材主要體現(xiàn)了下面幾個(gè)特點(diǎn)：進(jìn)一步發(fā)揮教材的育人功能,自然滲透立德樹人充分發(fā)揮教材在立德樹人方面的獨(dú)特價(jià)值和優(yōu)勢， 按照 “整體規(guī)劃、 有機(jī)融入、自然滲透”的基本思路，將社會主義核心價(jià)值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文

4、化、革命傳統(tǒng)教育、 良好的思想道德風(fēng)尚等人文教育內(nèi)容自然地融合在教材中。 一方面，通過“家鄉(xiāng)” “偉人”等單元主題的設(shè)定以及新課文的加入，加大上述教育內(nèi)容的比重， 增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感。 另一方面， 為學(xué)生提供相關(guān)語料，拓展閱讀。通過“我愛閱讀”欄目中的文章，讓學(xué)生了解古代先賢的豐功偉績，感受革命先烈壯懷激烈的故事；通過“日積月累”欄目，讓學(xué)生讀背優(yōu)秀古詩詞和立志、勤學(xué)、忠厚等方面的名言、警句、俗語，使學(xué)生在積累語言、積淀文化的同時(shí)，受到思想情感的熏陶感染。雙線組織單元結(jié)構(gòu),語文能力的發(fā)展有了更清晰的梯度目標(biāo)本套教材在教什么、 學(xué)什么方面有了非常清晰的目標(biāo)。 教材將基本的語文知識

5、、 必需的語文能力、 適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干個(gè)知識或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)” ，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在每個(gè)單元的練習(xí)系統(tǒng)之中，成為語文學(xué)習(xí)的要素。 每個(gè)單元， 既有較為寬泛的人文主題， 又有非常明確的語文學(xué)習(xí)的要素， 這種雙線組織的單元結(jié)構(gòu)， 使知識和能力的要求更加清晰， 使教學(xué)更加有章可循。二年級上冊的 7 個(gè)閱讀單元， 大體圍繞 “大自然的秘密” “兒童生活” “家鄉(xiāng)”“思維方法” “偉人” “想象” “相處”等人文主題編排，隨單元安排的語文要素有： “積累并運(yùn)用表示動作的詞語” “閱讀課文，說出自己的感受或想法” “聯(lián)系上下文，了解詞語的意思” “初步體會課文講述的道理” “

6、借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容” “展開想象， 獲得初步的情感體驗(yàn)” “自主識字， 自主閱讀； 借助提示，復(fù)述課文”。關(guān)注語用，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)語文、用語文關(guān)注語用，是本套教材一個(gè)鮮明的特點(diǎn)。教材關(guān)注能夠促進(jìn)實(shí)際運(yùn)用的語文知識。如，有關(guān)漢字的構(gòu)字規(guī)律，在一年級了解形聲字“形旁表義”的基礎(chǔ)上，本冊教材通過語文園地六“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，進(jìn)一步揭示形聲字“聲旁表音”的特點(diǎn)，學(xué)生掌握形聲字的這些構(gòu)字規(guī)律， 是為他今后的自主識字打下基礎(chǔ)。 又如， 編排有關(guān)標(biāo)點(diǎn)的知識， 是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的書面表達(dá)； 學(xué)習(xí)打比方， 是為了讓學(xué)生的語言表達(dá)更生動有趣關(guān)注語文知識實(shí)際運(yùn)用的價(jià)值，將“死”知識變成“活”知

7、識，是教材在語用方面的一個(gè)重要舉措。引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)語文、用語文，是語用思想的另一個(gè)重要體現(xiàn)。識字的編排， 充分發(fā)揮母語學(xué)習(xí)的資源無處不在的優(yōu)勢， 大力倡導(dǎo)生活識字， 本冊教材進(jìn)一步強(qiáng)化了生活識字的理念， 通過 “識字加油站” 及課后練習(xí)的相關(guān)設(shè)計(jì)，樹立生活中處處可以識字的理念。口語交際的編排， 話題的選擇大多來自學(xué)生的生活， 強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的交際情境中發(fā)展學(xué)生的交際能力， 而且學(xué)生在口語交際課上學(xué)到的原則和方法， 還可以直接運(yùn)用到直接的生活實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)有所用。課后練習(xí)的編排，重視與生活的聯(lián)系。如田家四季歌的課后練習(xí)拓展了表現(xiàn)農(nóng)事活動的常見詞語， 引導(dǎo)學(xué)生借助這些詞語和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，

8、說說四個(gè)季節(jié)寒號鳥的課后練習(xí)，要求學(xué)生用生活中的例子來說說對文 中語句的理解。止匕外，練習(xí)設(shè)計(jì)還更加注重語言運(yùn)用的適切語境，避免單調(diào)、枯燥的機(jī)械操練。如植物媽媽有辦法的練習(xí)設(shè)計(jì)： “你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語，仿照課文說一說?！蓖ㄟ^情境圖，教材為學(xué)生選用詞語設(shè)置了恰當(dāng)?shù)恼Z境， 仿照課文的語言形式， 又為學(xué)生的語言表達(dá)提供了 幫手。教材編排的這些創(chuàng)新之處， 不僅強(qiáng)化了語言文字的運(yùn)用意識， 而且還讓學(xué)生從中感受到語文學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，構(gòu)建課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量， 培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐是本套教材編排創(chuàng)新的一個(gè)體現(xiàn)。 本冊教材除了課文

9、， 還有語文園地編排的供課內(nèi)外拓展閱讀的材料 “我愛閱讀” ，其編排思想與一年級的“和大人一起讀”一脈相承，這一板塊的內(nèi)容，以學(xué)生的自主閱讀、自主交流為主，是一種非功利、無壓力的閱讀。此外，從一年級延續(xù)下來的“快樂讀書吧”欄目，對每學(xué)期的課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)。 與一年級下冊讀童謠和兒歌相銜接， 二年級上冊推薦的是讀童話故事 沒頭腦和不高興 ，學(xué)習(xí)伙伴的對話提示了讀一本書要關(guān)注的基本信息，還提示學(xué)生要養(yǎng)成愛護(hù)書籍的好習(xí)慣。從課文到學(xué)生自主閱讀的“我愛閱讀” ，再到引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的“快樂讀書吧” ，整個(gè)教材形成了一個(gè)課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。各部分編排及主要特點(diǎn)一、

10、識字寫字本套教材遵循 “認(rèn)寫分開， 多認(rèn)少寫” 的原則， 科學(xué)安排識字、 寫字的順序。在字種的選擇和字序的排列上， 力求科學(xué)。 本冊要求認(rèn)的 450 個(gè)生字， 都是出現(xiàn)頻率較高的常用字。 要求會寫的 250 個(gè)字， 大多是字形簡單或構(gòu)詞能力較強(qiáng)的字。識字采取分散識字和集中識字相結(jié)合的方式， 既隨文識字， 也通過專門的識字課以及語文園地中專設(shè)的欄目 “識字加油站” 進(jìn)行集中識字。 識字寫字在編排上的主要特點(diǎn)有：集中識字的編排形式多樣，滲透豐富的文化和思想內(nèi)涵教材中的識字課盡管內(nèi)容不同， 但大都采用學(xué)生喜聞樂見的韻文形式， 易于朗讀、背誦。 場景歌借鑒傳統(tǒng)詩詞常用的意合法，把意義相連、語義相關(guān)的數(shù)

11、量詞分類集中在4 個(gè)不同的場景中， 構(gòu)成了一幅幅多彩的圖畫， 讓學(xué)生在感受優(yōu)美的意境、體會“紅領(lǐng)巾”幸福生活的同時(shí)，認(rèn)識事物，認(rèn)識漢字； 樹之歌介紹了祖國大江南北常見的樹木，這些“披綠裝” “守北疆”的樹木，常常讓人聯(lián)想到守衛(wèi)邊防的戰(zhàn)士； 拍手歌是根據(jù)傳統(tǒng)歌謠改編的一首富有時(shí)代氣息的兒歌，滲透愛護(hù)、保護(hù)動物的思想意識； 田家四季歌選自民國教材，詩歌展現(xiàn)了鄉(xiāng)村美麗的四季景色， 歌頌了勤勞樸素的生活。 這些意境優(yōu)美， 韻律和諧的識字課，能使學(xué)生在誦讀中受到各方面的熏陶感染。除了韻文識字，本套教材還編排了其他多種集中識字的方法：（ 1）字理識字。借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律，將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)。識字

12、課樹之歌集中學(xué)習(xí) 8 個(gè)木字旁的漢字；語文園地五的“識字加油站” ，教材根據(jù)“峰、鋒、蜂” “幕、墓、慕” “抄、炒、吵” 3 組字的字形特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁的特點(diǎn)判斷字義，把生字選入恰當(dāng)?shù)恼Z境中。（ 2）事物歸類識字。如，語文園地六列舉了常見的車和船的名稱，語文園地八呈現(xiàn)的“海灘” “沙漠” “高原” “懸崖” 4 組場景中的一些代表性事物，通過圖片的展示，并借助生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能比較直觀地了解生詞的含義。（ 3）生活識字。如，語文園地三列舉了9 種課余活動的名稱，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，就能了解生詞的意思。教材還以學(xué)習(xí)伙伴“我會踢足球，還會拉二胡”為示范，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的課余生活

13、。語文園地四，呈現(xiàn)的是一張普通的火車票，提示語“從火車票上也能認(rèn)識很多字” ，強(qiáng)化了“生活處處皆語文”的理念，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地主動識字。（ 4）查字典識字。本冊教材在語文園地二介紹了部首查字法，這是學(xué)生獨(dú)立識字經(jīng)常使用的方法。 教材介紹了部首查字法的步驟要領(lǐng)， 對其中較難的兩個(gè)步驟還進(jìn)行了專門練習(xí)。編排“用部首查字法，查查兒歌中不認(rèn)識的字”這一要求，是希望查字典的練習(xí)不是紙上談兵，而是要真正落實(shí)到用字典查字的實(shí)踐之中。為了進(jìn)一步提升學(xué)生使用部首查字法的能力， 教材在語文園地七， 還安排了獨(dú)體字的查找練習(xí)， 在后續(xù)年級還將安排一些特殊字形的查找練習(xí)， 以全面提升學(xué)生查字典的能力。發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，培

14、養(yǎng)自主識字的能力教材十分重視培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。 在一年級對漢字的偏旁、 結(jié)構(gòu)、 漢字的構(gòu)字原理有了初步了解的基礎(chǔ)上， 針對二年級合體字增多的現(xiàn)實(shí)， 教材進(jìn)一步強(qiáng)化了形聲字形旁表義、 聲旁表音的規(guī)律， 并充分利用這些規(guī)律， 引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜讀生字，自主學(xué)習(xí)課文。語文園地六的“字詞句運(yùn)用” ，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語的意思來猜測多音字的讀音；語文園地八根據(jù)形聲字聲旁表音的規(guī)律， 猜測擬聲詞 “啪、 唰、 吱呀” 等的讀音。在學(xué)習(xí)了音序查字法和部首查字法兩種查字典的方法后， 教材在 大禹治水 的課后練習(xí)中，針對“擋水、疏導(dǎo)、驅(qū)趕”中這些加點(diǎn)的生字，提出“你知道下面詞語中加點(diǎn)字的意思嗎？先猜一猜，再查查

15、字典” 。這就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法自主識字的一種練習(xí)設(shè)計(jì)， 學(xué)生可以聯(lián)系上下文、 借助生活經(jīng)驗(yàn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律，大膽猜字，最后用查字典的方法來驗(yàn)證自己猜測的結(jié)果。此外，教材還專門編排了兩篇全文不注音的課文 紙船和風(fēng)箏 風(fēng)娃娃 ， 著力培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。打下良好的寫字基本功，重視正確的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)本套教材從一年級開始就十分重視寫字基本功和書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。 一年級在要求書寫的字旁邊呈現(xiàn)新筆畫，每一個(gè)要寫的字都做了筆順跟隨的處理； “書寫提示” 強(qiáng)調(diào)漢字書寫的基本規(guī)則， 強(qiáng)調(diào)正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣， 這些為后續(xù)年級學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)及習(xí)慣的形成打下了基礎(chǔ)。在一年級正確書寫 30

16、0 個(gè)漢字、 掌握了漢字的基本筆畫和基本筆順的基礎(chǔ)上， 二年級上冊不再呈現(xiàn)新筆畫， 要寫的字也不再做筆順跟隨處理。 要求寫的字， 優(yōu)先選擇構(gòu)詞率較高、 筆畫比較簡單的字， 其中有的是本課新認(rèn)識的字， 有的是以前認(rèn)識現(xiàn)在又在課文中出現(xiàn)的字。二年級上冊加大了寫字的量，全冊寫字250 個(gè)，每課要求寫 8-10 個(gè)字，有助于打好寫話的基礎(chǔ)。“書寫提示” 重點(diǎn)指導(dǎo)了 “左窄右寬， 左寬右窄” “左短右長， 左長右短” “左右相等”等字形結(jié)構(gòu)的書寫規(guī)則，并提示了一些良好的寫字習(xí)慣。如， “寫字時(shí)要保持正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢” “先看后寫， 才能減少修改次數(shù)， 保持頁面整潔” 。隨著寫字量的增加，錯(cuò)別字現(xiàn)象開

17、始凸顯。教材在語文園地七的“展示臺”中，列舉了容易寫錯(cuò)的漢字以及容易混淆的形近字、 同音字和同音形近字， 提示學(xué)生，容易混淆的字要注意進(jìn)行對比， 寫錯(cuò)的字要及時(shí)訂正在改錯(cuò)本里， 要經(jīng)常拿出改錯(cuò)本看一看所有這些舉措，都旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)改正錯(cuò)別字的習(xí)慣。二、閱讀選文人文內(nèi)涵豐富，堅(jiān)持典范性和適切性的統(tǒng)一二年級上冊的選文內(nèi)容非常豐富： 既有弘揚(yáng)愛國主義、 革命傳統(tǒng)教育、 中華傳統(tǒng)美德教育、 社會主義核心價(jià)值觀等思想內(nèi)容的課文， 如， 贊美祖國壯美河山的日月潭 葡萄溝 黃石奇石 ，表現(xiàn)革命領(lǐng)袖以身作則、與戰(zhàn)士們同甘共苦的高貴品質(zhì)的朱德的扁擔(dān) ，體現(xiàn)革命領(lǐng)袖和傣族人民深厚感情的難忘的潑水節(jié) ，表現(xiàn)中

18、華民族聰明才智，頌揚(yáng)公而忘私的奉獻(xiàn)精神的大禹治水 ；也有從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界出發(fā)， 反映時(shí)代精神風(fēng)貌、 表現(xiàn)兒童的思想和情感、 充滿童心童趣的課文， 如， 激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的 小蝌蚪找媽媽 我是什么 植物媽媽有辦法 ，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，引導(dǎo)他們從故事中受到啟發(fā)、吸取教訓(xùn)的寒號鳥 我要的是葫蘆 坐井觀天 ，表現(xiàn)家人之間相互關(guān)愛、相互體貼的一封信 媽媽睡了 ，還有充滿無拘的想象和浪漫童心的霧在哪里 。這些選文不僅語言典范， 而且內(nèi)涵豐富， 難易適中。 不僅確保了教材全面的育人價(jià)值， 而且保證了教材的可讀性和感染力。 既便于學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言， 又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏

19、陶感染。加強(qiáng)單元內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系，關(guān)注不同冊次的梯度發(fā)展本套教材按雙線組織單元結(jié)構(gòu)， 單元內(nèi)的數(shù)篇課文在共同的人文主題下， 圍繞同一個(gè)語文要素進(jìn)行多角度、多層次的訓(xùn)練。如，第一單元的語文要素是“積累并運(yùn)用表示動作的詞語” ，這個(gè)單元 3 篇課文的課后練習(xí)及語文園地的“字詞句運(yùn)用” ，都緊密圍繞這個(gè)要素進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，確保這一要素得以落實(shí)。又如，第四單元的語文要素是“聯(lián)系上下文，理解詞語的意思” ，教材在黃石奇石葡萄溝兩篇課文中，分別以“陡峭” “五光十色”為例，提示學(xué)生要聯(lián)系生活、結(jié)合語境理解詞語的意思；在語文園地的“字詞句運(yùn)用”中，教材又以“隱蔽” “煩惱” “流連忘返”為例，讓學(xué)生結(jié)合語境大膽

20、猜測詞語的意思。這樣的編排， 體現(xiàn)了一個(gè)新知從學(xué)習(xí)借鑒到理解運(yùn)用的過程， 形成了一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。除了加強(qiáng)單元內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系， 教材還關(guān)注不同年級、 不同冊次之間語言要素的銜接與發(fā)展，努力做到循序漸進(jìn)，螺旋遞進(jìn)。如，針對語文要素“借助圖畫閱讀” ，一年級上冊主要是借助圖畫猜讀指定的生字，到一年級下冊發(fā)展為不僅是借助圖畫，還利用形聲字的特點(diǎn)、聯(lián)系上下文等多種方法來猜讀指定的生字、了解課文內(nèi)容。 而在二年級上冊， 這一能力則發(fā)展為獨(dú)立閱讀全文不注音的課文，綜合運(yùn)用所學(xué)的識字方法猜讀生字， 猜不出來的字可以查字典， 真正做到自主識字。又如， 在理解內(nèi)容方面， 一年級上冊主要是培養(yǎng)學(xué)生 “找出課

21、文中明顯的信息”的能力，一年級下冊在繼續(xù)學(xué)習(xí)“找出課文中明顯的信息”的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生“根據(jù)信息作簡單的推斷”的能力，這是對學(xué)生思維能力的一種訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了語言和思維發(fā)展的同步。 到了二年級上冊， 教材在閱讀理解方面提出 “了解課文內(nèi)容” “展開想象” “說出自己的感受或想法”等要求，這表明學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，從局部走向整體，體現(xiàn)了閱讀能力的漸次提升和發(fā)展。夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展語言，加強(qiáng)運(yùn)用本套教材的課后練習(xí)圍繞朗讀背誦、理解內(nèi)容、積累詞語、運(yùn)用詞句、拓展實(shí)踐等幾個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在語文園地中設(shè)置的“字詞句運(yùn)用”欄目，對本單元突出的、有價(jià)值的語言現(xiàn)象進(jìn)行集中綜合的練習(xí)。1.重視語文基本功的訓(xùn)練。（

22、 1）重視朗讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利。“能正確、 流利地朗讀課文” 是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容， 在一年級能讀準(zhǔn)字音，讀通課文，能根據(jù)語義做恰當(dāng)?shù)耐ｎD，能讀出疑問句、感嘆句、祈使句的語氣的基礎(chǔ)上， 本冊在朗讀方面還提出了進(jìn)一步要求： 分角色朗讀， 能對比讀出感嘆句和陳述句、 反問句和陳述句的不同語氣， 在具體的語境中體會角色的心情讀出不同語氣， 帶著自己的體會朗讀課文。 并從本冊開始， 讓學(xué)生嘗試默讀，試著不出聲。（ 2）詞句練習(xí)貫穿語文學(xué)習(xí)的始終。教材通過課后練習(xí)和語文園地的 “字詞句運(yùn)用” 欄目， 安排了相應(yīng)的詞句練習(xí)，不斷豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生對語言的感悟、理解能力，

23、并學(xué)習(xí)運(yùn)用規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)。詞句的理解， 強(qiáng)調(diào)的是結(jié)合語境和生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句的大致意思。 為此， 教材在第四單元安排了專門的練習(xí)， 凸顯了這種學(xué)習(xí)的方法。 有時(shí)也會根據(jù)詞語構(gòu)詞的特點(diǎn)，提示相應(yīng)的理解方法。如，語文園地四“我的發(fā)現(xiàn)” ，根據(jù) 4 組表示顏色的詞的構(gòu)詞特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解這些詞語。又如，語文園地五的“字詞句運(yùn)用” 針對 8 個(gè)有共同語素、 結(jié)構(gòu)也相同的四字詞語， 教材引導(dǎo)學(xué)生借助熟詞“自言自語” ，遷移理解生詞“豪言壯語、甜言蜜語”的意思。詞句的運(yùn)用， 關(guān)注語言運(yùn)用的適切語境， 強(qiáng)調(diào)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、 與語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。如，根據(jù)詞語的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞語或

24、者介紹自己的日常生活 （語文園地一 “字詞句運(yùn)用” ） ， 或者介紹一張自己喜歡的照片或圖片（ 場景歌 ） ，或者介紹某個(gè)拓展的知識（ 植物媽媽有辦法 ） ，或者講述課文內(nèi)容 （難忘的潑水節(jié) 。 詞句的運(yùn)用練習(xí)常常與詞語的理解、 詞語的積累相結(jié)合（我是什么 黃石奇石 ） ，體現(xiàn)了在理解中運(yùn)用、在積累中運(yùn)用的編排思想。（ 3）重視詞句的積累。詞句積累是語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的工作，本套教材主要采取以下方法積累和鞏固詞句：每課要求會寫的詞語，在附表“詞語表”中呈現(xiàn)， “詞語表”中的詞語都是課文中第一次出現(xiàn)的詞語，由會寫的字組成，具有積累的價(jià)值。課后練習(xí)設(shè)置“讀一讀，記一記”欄目，運(yùn)用多種擴(kuò)詞方式，讓學(xué)生積

25、累由本課要認(rèn)的字?jǐn)U展的新詞，這些字一般都有較強(qiáng)的構(gòu)詞能力。如小蝌蚪找媽媽一課，由“袋”擴(kuò)展出“腦袋、口袋、袋子、袋鼠” ，由“迎”擴(kuò)展出“歡迎、 迎接、迎風(fēng)、迎面” ，由“塘”擴(kuò)展出“水塘、池塘、魚塘、荷塘” ，這些詞語都是學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中的常用詞， 學(xué)生只要讀出字音， 就能明白這些詞語的意思， 不需要教師的講解。 通過這種形式， 學(xué)生建立字形和字音之間的聯(lián)系， 擴(kuò)大了詞匯量。除了編排專門的欄目， 課后練習(xí)還在相應(yīng)的課文后面編排了背誦、 抄讀句子的練習(xí)。全冊要求背誦共9 次，其中課文7 次，片段 2 次。抄讀句子的練習(xí)，有的語句是從課外拓展的（如樹之歌 ） ，有的來自課文（如難忘的潑水節(jié) ） 。

26、為了強(qiáng)化積累意識，教材還在語文園地三的“展示臺”中，示范了 3 張學(xué)生課內(nèi)外積累的詞句卡片， 目的在于樹立學(xué)生的積累意識， 從小就養(yǎng)成在閱讀中積累詞句的習(xí)慣。2 .關(guān)注語言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)語言表達(dá)。學(xué)習(xí)語言， 是語文教學(xué)的基本任務(wù)。 本冊教材對語言的領(lǐng)悟的引導(dǎo)， 涉及到諸多方面。有將理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)巧妙融合的，如霧在哪里的課后練習(xí)，要求學(xué)生仿照例句， “說說霧都把什么藏了起來， 藏起來之后的景色是什么樣的” ， 這個(gè) 問題不僅歸納了課文內(nèi)容，還在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了 “無論還是”的 句式表達(dá)。有在對比中感受語言表達(dá)的不同的，如紙船和風(fēng)箏的課后練習(xí)：讀一讀，比一比。有借鑒表達(dá)進(jìn)行仿說或仿寫的。如

27、寒號鳥的課后練習(xí)，表現(xiàn)“冷（凍） ”和“熱”的程度，一個(gè)是從人的身體狀況： “凍得直打哆嗦” “熱得直冒汗” ，一個(gè)是從外在的環(huán)境表現(xiàn)： “冷得像冰窖” “熱得像蒸籠” ，這種多樣化的表達(dá)對提升學(xué)生的語言表達(dá)水平是很有幫助的。還有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的，如， 語文園地四“字詞句運(yùn)用” ：下面的事物像什么？看誰想得妙，說得多。柳條 云朵 楓葉 鞋 椅子 路燈 胡子對于一些有價(jià)值的語言現(xiàn)象， 學(xué)生可能還說不清究竟好在哪里， 教材就采用讀讀抄抄的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這類語言現(xiàn)象（如雪孩子 ）3 .創(chuàng)新課文編排方式，倡導(dǎo)自主的閱讀實(shí)踐活動。一年級上冊教材， 在學(xué)生識字量還不多的情況下， 編排了連環(huán)畫課

28、文， 鼓勵(lì)學(xué)生借助插圖進(jìn)行閱讀， 猜測生字的意思。 到了一年級下冊， 學(xué)生的猜讀能力逐步增加， 他們不僅可以依靠圖畫來猜字， 還可以借助漢字的有關(guān)知識或聯(lián)系上下文來識字。 但畢竟還是有許多字是猜不出來的， 這個(gè)階段的學(xué)生還不能完全地進(jìn)行自主閱讀。到了二年級上冊， 學(xué)生不僅識字能力進(jìn)一步增加， 還掌握了兩種查字典的方法， 其自主閱讀的能力已初步具備， 因此教材編排了兩篇全文不注音的課文 紙船和風(fēng)箏 風(fēng)娃娃 ，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法自主識字，讀懂課文內(nèi)容，完成課后練習(xí)。以紙船和風(fēng)箏一課為例，文中“風(fēng)箏”的“箏” 、 “松鼠”的“鼠”可以借助插圖猜測其含義， “抓”可以利用形聲字規(guī)律，再結(jié)合課文語境

29、“松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看”了解它的意思，而“祝你（ ）?！边@句話，盡管學(xué)生不認(rèn)識“幸”字，但調(diào)動平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)可以推測出應(yīng)該是“幸福”的“幸” 。有的生字，確實(shí)猜不出來，就可以用查字典的方法來認(rèn)識。從連環(huán)畫課文到全文不注音的課文， 課文編排形式的不斷變革， 其目的還在于提高學(xué)生識字的主動性，提高他們自主識字的能力，發(fā)展他們的閱讀能力。4 .體現(xiàn)彈性，增強(qiáng)適應(yīng)性。為了適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要， 教材設(shè)置了選做題， 以增加教材的彈性和適應(yīng)性。選做題的內(nèi)容比較廣泛，有運(yùn)用所學(xué)的詞語拓展交流的（如植物媽媽有辦法 ） ，有聯(lián)系生活加深對課文內(nèi)容理解的（如寒號鳥 ） ，有揣摩文中人物的思想情感練習(xí)寫話的（

30、如紙船和風(fēng)箏 ） 。這些豐富多彩的活動，是對課文學(xué)習(xí)的進(jìn)一步拓展和延伸， 使語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活產(chǎn)生更加緊密的聯(lián)系， 讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。三、口語交際建構(gòu)清晰的口語交際目標(biāo)體系，每次的交際活動都有明確的交際目標(biāo)全套教材建構(gòu)了清晰的口語交際目標(biāo)體系。 每一次交際活動， 都會從傾聽、 表達(dá)或交流的角度列出兩項(xiàng)一般性的、可以遷移運(yùn)用于日常交際活動的重要交際原則，以清晰醒目的方式呈現(xiàn)出來。如，在一年級培養(yǎng)學(xué)生“大膽說” “認(rèn)真聽” ，說話要有對象意識、 場合意識的基礎(chǔ)上， 二年級上冊的交際活動側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生如何“說清楚” 、如何“聽明白” 。 有趣的動物引導(dǎo)學(xué)生做到說話的時(shí)候“吐字要清楚” “不

31、明白的地方要有禮貌地提問” ； 做手工引導(dǎo)學(xué)生在講述制作過程時(shí)要“按照順序說” ，聽的時(shí)候要“記住主要信息” 。 商量培養(yǎng)學(xué)生的對象意識和場合意識，學(xué)會文明禮貌地與人商量問題，解決生活中的實(shí)際問題； 看圖講故事 創(chuàng)設(shè)的故事情境， 鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法， 在發(fā)展學(xué)生口語表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展想象力。本冊教材編排的口語交際活動， 都讓學(xué)生在不同的交際情境中實(shí)踐最基本的人際交往原則， “有禮貌地提問” “注意聽” “用商量的語氣” “認(rèn)真聽”等要求，重視良好的交際習(xí)慣的培養(yǎng)， 這是開展口語交際活動的基點(diǎn)， 是需要從一開始就著力培養(yǎng)的交際習(xí)慣。在真實(shí)的交際情境中發(fā)展交際能力，建構(gòu)具有遷移價(jià)值的課程

32、內(nèi)容本冊編排的 4 次口語交際， 話題的選擇多來源于學(xué)生的生活， 無論是交流有趣的動物， 還是介紹自己做的一件手工作品； 無論是與別人商量事情， 還是看圖講故事， 交流的內(nèi)容都來源于學(xué)生的生活， 學(xué)生有話可說。 學(xué)生在這些真實(shí)的交際情境中完成有實(shí)際意義的交際任務(wù)，對他們的日常生活有較強(qiáng)的針對性和指導(dǎo)意義。如第五單元的口語交際商量 ，教材創(chuàng)設(shè)了如何向同學(xué)續(xù)借書、如何跟爸爸商量調(diào)換電視頻道等情境， 讓學(xué)生思考： 面對不同的交際對象和不同的交際環(huán)境，應(yīng)該怎么與人商量？又如，第一單元的口語交際有趣的動物 ，向別人介紹（或者是聽別人介紹）有趣的動物，怎么才能說清楚、聽明白？不難發(fā)現(xiàn)，由這些話題所引出的口

33、語交際訓(xùn)練目標(biāo)， 正是合乎學(xué)生需要的、 有共性的、 具有遷移運(yùn)用價(jià)值的課程內(nèi)容， 它不僅解決了課堂教學(xué)中的問題， 也解決了學(xué)生生活中存在的問題， 學(xué)生可以將在口語交際課中學(xué)到的原則和方法直接運(yùn)用于自己的生活實(shí)踐，提高他們?nèi)粘５目谡Z交際水平。重視方法的指引及示范引導(dǎo)本冊教材重視口語交際方法的指引及示范引導(dǎo)。如， 有趣的動物這個(gè)話題，如何向同學(xué)清楚地介紹有趣的動物，教材提示“先想好要講的內(nèi)容，再說給同學(xué)聽” ，這是把話“說清楚”的一個(gè)重要方法，說話是需要先思考的，要想讓自己的表達(dá)更清楚、更順暢，就可以先想一想，想好后再說。在看圖講故事這個(gè)話題中，交際目標(biāo)提出“按順序講清楚圖意” ，如何達(dá)成這個(gè)目標(biāo)

34、，教材也做了提示： “先了解每幅圖的內(nèi)容，再把這些圖畫的內(nèi)容連起來” 。在商量這個(gè)話題中，交際目標(biāo)提出“要用商量的語氣” ，但什么是商量的語氣，學(xué)生可能并不清楚，教材通過“我”的示范性的三段話，提示學(xué)生應(yīng)該怎么向別人提出商量的問題， 怎么把自己的想法說清楚， 當(dāng)別人不同意的時(shí)候又該怎么表達(dá)。 通過這樣的示范引導(dǎo)，學(xué)生就知道怎么用商量的語氣與別人交流。四、寫話二年級上冊寫話練習(xí)的編排，有兩條途徑。一是隨機(jī)安排在課后練習(xí)中， 側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)， 進(jìn)行仿寫練習(xí)。如黃山奇石一課，要求學(xué)生借鑒文中打比方的方法，用上“好像”“真像”寫一寫圖片中的石頭； 葡萄溝一課，要求學(xué)生仿照句子“葡萄一

35、大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了” ，學(xué)習(xí)如何寫具體，如何寫概括。也有的是從體會文中人物的思想感情入手，寫寫感受。如紙船和風(fēng)箏一課的課后選做題： “小熊也想寫一張卡片，掛在風(fēng)箏上送給松鼠，請你替他寫一寫吧。 ”二是設(shè)置自成體系的“寫話”欄目，編排在語文園地中，共3 次，內(nèi)容分別是寫自己喜歡的玩具、學(xué)寫留言條、看圖發(fā)揮想象編故事，各屬于記實(shí)類、應(yīng)用類、想象類 3 個(gè)類別。本冊教材中“寫話”欄目的設(shè)立，表明全套教材書面表達(dá)訓(xùn)練的正式開始。在第一次正式的寫話練習(xí)的編排中，教材用“圖示+指導(dǎo)語”的方式，提示了寫話最基本的要求： “寫在方格紙上。” “標(biāo)點(diǎn)符號也要占一格。” 實(shí)際寫話中要注意的地方不止這些， 教材通過這兩個(gè)提示語， 引導(dǎo)師生關(guān)注在寫話的起始階段應(yīng)當(dāng)注意的一些問題， 為養(yǎng)成良好的寫話習(xí)慣打下基礎(chǔ)。 對于留言條， 要寫清楚基本的要素，注意行文的格式，這些要點(diǎn)教材用示例的方式都給予了提醒。起始階段的寫話練習(xí)， 重在培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)的興趣。 教材在話題的選擇上， 十分注意與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的聯(lián)系， 寫玩具、 看圖編故事， 這些都是學(xué)生愿意寫、容易寫的話題。學(xué)寫留言