對(duì)小學(xué)道德與法治教材的理解和思考

1、對(duì)小學(xué)道德與法治教材的理解和思考我想在使用新教材兩個(gè)多月后，從一線教師的角度談?wù)勈褂眯陆滩暮徒踢@門(mén)課的感受。教學(xué)要大處著眼小處入手道德觀念、法治意識(shí)并不是隨著孩子的年齡增長(zhǎng)而自然獲得的，而是需要一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。作為德育的顯性課程，我們就是希望通過(guò) 學(xué)習(xí)讓孩子明辨是非、遵循規(guī)則。一年級(jí)上冊(cè)教材選材精巧，價(jià)值觀教育融入自然。教材選擇具有道德意義和教育意義的、兒童可感知可理解的生活事件作為“原材料”， 讓學(xué)生能夠貫通生活的過(guò)去、當(dāng)下與未來(lái)。新教材第一單元非常符合一年級(jí)新生的生活實(shí)際。道德與法治教材第一單元的教學(xué)時(shí)間大致在開(kāi)學(xué)后的一個(gè)月時(shí)間內(nèi)，其教學(xué)內(nèi)容也與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期的內(nèi)容是吻合的。這樣的安排巧妙地把

2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期由一 個(gè)時(shí)間點(diǎn)延長(zhǎng)為一個(gè)時(shí)間段；由一門(mén)課程的單獨(dú)育人發(fā)展到多門(mén)課程 的綜合育人。從第一單元到第三單元遵循了 “上學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)校生活、 放學(xué)回家”的主題，有利于孩子順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。最后一個(gè)單元結(jié)合時(shí)令特點(diǎn)，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)，并回 顧自己一年以來(lái)的成長(zhǎng)進(jìn)步。 這些內(nèi)容孩子在課堂中接觸了， 立刻就能在生活中復(fù)現(xiàn)， 并嘗試使用。 我覺(jué)得這就是知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)參與的綜合。 這一點(diǎn)一滴的積累都是孩子的生活體驗(yàn)和道德體驗(yàn)的綜合， 是他們與自然、社會(huì)和自我相處的整合。用好教材中形式多樣的欄目在教材中，我發(fā)現(xiàn)欄目設(shè)置很科學(xué)，繪本故事、討論交流、讀唱童謠、填圖畫(huà)圖等，非常符合學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r的需要

3、。游戲、表演、探秘等活動(dòng)對(duì)孩子的道德發(fā)展起到了重要作用。在第5課的校園探秘活動(dòng)中從“我發(fā)現(xiàn)校園里有”引出“教學(xué)樓、餐廳、宣傳欄” 等 3 個(gè)場(chǎng)景，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子回憶及交流探秘活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的各種校園設(shè)施， 再進(jìn)一步引導(dǎo)孩子了解各空間的功能及注意事項(xiàng)， 使得他們逐步親近、 熱愛(ài)自己的校園， 養(yǎng)成一定的規(guī)則意識(shí)。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，“說(shuō)”比“寫(xiě)”容易，但一年級(jí)的孩子又受制于表達(dá)能力不強(qiáng)、膽子較小等特點(diǎn)， 所以在課堂上充分利用好討論欄就非常重要。在第 1 課愛(ài)新書(shū)，愛(ài)書(shū)包中，有兩處地方可以討論。一是在拿到新書(shū)后，利用孩子的好奇、興奮引發(fā)討論“我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)新書(shū)？” 大多數(shù)孩子會(huì)想到用包書(shū)皮的方法，

4、 但有少部分同學(xué)會(huì)提出“看書(shū)時(shí)不折書(shū)、不卷書(shū)” “書(shū)要輕拿輕放，及時(shí)”等牽 涉到行為習(xí)慣的話題，這就很不容易。二是在書(shū)包的環(huán)節(jié)中，借助一 位孩子書(shū)包里的用品來(lái)展開(kāi)“書(shū)包里應(yīng)該裝哪些物品”的討論。這樣 的討論拓寬了孩子們的思路，幫助他們找方法、辨是非，并且在大家 面前清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這是引導(dǎo)孩子為自己言論負(fù)責(zé)的第一步。 表達(dá)能力隨著討論次數(shù)的增加而逐漸提高，也在一定程度上提升他們 的人際交往能力。一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量有限，基于年齡特點(diǎn)，對(duì)于形象的故事、圖 片比抽象的文字、符號(hào)要更容易接受。教材很好地適應(yīng)了學(xué)生的年段 特質(zhì)，翻開(kāi)書(shū)本，一幅幅充滿童趣的圖片躍入眼簾，既美觀簡(jiǎn)約，又 通俗易懂，使他

5、們從情感上很容易接受這本教材。多元對(duì)話讓師生共同成長(zhǎng)新教材的教師教學(xué)用書(shū)，也就是我們俗稱(chēng)的“教參”，用多 元對(duì)話的形式來(lái)引導(dǎo)教師閱讀。多元對(duì)話的方式讓教師在使用時(shí)，就 好像在與書(shū)本對(duì)話，而且是與多位編寫(xiě)者從不同視角進(jìn)行對(duì)話。通過(guò) 這樣的對(duì)話式閱讀，一方面促使教師從不同的視角思考， 加深對(duì)教材 的理解；另一方面也能感知編寫(xiě)者多種立場(chǎng)的智慧碰撞， 進(jìn)而思考如 何開(kāi)展自己的課堂教學(xué)。在第 4 課不同的上學(xué)路備課時(shí)，我對(duì)于書(shū)中幾種不同的上學(xué)路犯了難。走山路、過(guò)小橋、鐵道口等候、老師背著過(guò)河、獨(dú)自步行上學(xué)這些都是上海一年級(jí)的學(xué)生上學(xué)路上所不可能遇到的情況。沒(méi)有生活體驗(yàn)， 如何讓孩子意識(shí)到上學(xué)路上不同的危

6、險(xiǎn)呢？打開(kāi)教師用書(shū)，與書(shū)本細(xì)細(xì)對(duì)話，慢慢地我懂了，編者是想告訴孩子們，不同的上學(xué)方式反映的是不同的生活方式， 雖然經(jīng)過(guò)的地方不同， 但都要做到“平平安安來(lái)學(xué)?！薄Ｕn堂中，對(duì)于看紅綠燈過(guò)馬路、坐校車(chē)來(lái)校等有生活體驗(yàn)的方式， 可以讓孩子交流自己的感受心得； 對(duì)于走山路、過(guò)小橋等沒(méi)有生活體驗(yàn)的方式，在細(xì)致觀察圖片的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生預(yù)判可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)。在觀察、思考、討論的環(huán)節(jié)中，孩子們很容易就總結(jié)出了注意要點(diǎn)。在與教師用書(shū)的對(duì)話中，我會(huì)不自覺(jué)地去思考編者的話是否有道理， 運(yùn)用的教學(xué)方式是否適合自己， 課堂效果與編寫(xiě)意圖間還存在怎樣的差距等。如果好，出彩在哪里；如果不理想，哪里需要改進(jìn)。對(duì)話的形式， 決定了教師也必須參與其中， 不斷思考與他人教學(xué)之間的差異，思考自己教學(xué)的得失，從中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也為自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 所以， 本套教材真的是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一