微閱讀一種提高學(xué)生閱讀品質(zhì)的方式

1、https:/微閱讀微閱讀:一種提高學(xué)生閱讀品質(zhì)的方式一種提高學(xué)生閱讀品質(zhì)的方式【關(guān)鍵詞】微閱讀;閱讀期待;閱讀生態(tài);閱讀品質(zhì)E 時(shí)代，孩子面臨的是一個(gè)傳媒十分發(fā)達(dá)的時(shí)代，各種信息通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等傳媒紛至沓來，經(jīng)典受到前所未有的挑戰(zhàn)。如何讓經(jīng)典根植孩子的心中，讓名著的精髓流淌于每個(gè)孩子的心間？我思考，我實(shí)踐 閱讀從點(diǎn)滴做起，在零星的“微閱讀”中激發(fā)閱讀期待，以少數(shù)經(jīng)典閱讀帶動(dòng)海量經(jīng)典閱讀，從而提高閱讀品質(zhì)。一、微內(nèi)容：給予選擇的自由蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的經(jīng)典，讓學(xué)生在自由選擇的同時(shí)了解經(jīng)典、親近經(jīng)典。1.品繪本，喚醒期待。教

2、師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀短小的經(jīng)典之作，喚醒學(xué)生的“閱讀期待”。讀繪本愛心樹，引導(dǎo)學(xué)生賞析圖畫，誦讀表現(xiàn)父母愛的語句，父母的愛震撼了學(xué)生，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的閱讀期待走進(jìn)閱讀，再讀愛的教育一個(gè)個(gè)鮮活的故事，學(xué)生由感動(dòng)而生敬佩，他們產(chǎn)生情感共鳴，對閱讀產(chǎn)生了渴望，以積極的思維狀態(tài)投入到閱讀中。2.非經(jīng)典，疏而不堵。3.讀博文，延伸欲望。網(wǎng)絡(luò)改變了人們的閱讀習(xí)慣，讓閱讀變得越來越便捷。我們可以從優(yōu)秀的博客、微博等交流平臺(tái)中獲取更多的資源，利用網(wǎng)絡(luò)讀書、讀報(bào)，邊寫邊發(fā)文章，滿足當(dāng)前閱讀期待的同時(shí)，又讓學(xué)生在快捷的閱讀中產(chǎn)生新的期待。二、微時(shí)空：關(guān)注閱讀的環(huán)境讀書經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)是以簡馭繁。“聚沙成塔、

3、集腋成裘”，創(chuàng)設(shè)閱讀的生態(tài)環(huán)境，在零星的時(shí)間、隨意的地點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生暢游經(jīng)典的綠園。1.隨時(shí)閱讀，培養(yǎng)習(xí)慣。教師要把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在點(diǎn)滴的閱讀中歸位自我，在閱讀的過程中提高文化品位。教師要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，潛移默化地影響學(xué)生，對學(xué)生要少一些灌輸和強(qiáng)迫性的指令。鼓勵(lì)家長和孩子利用茶余飯后、睡前等可以自由支配的閑暇https:/時(shí)間閱讀經(jīng)典。在教學(xué)中，選擇晨會(huì)課、班會(huì)課、周末等邊角時(shí)間，教會(huì)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)捕捉信息，利用課前、課后的零星時(shí)間讓學(xué)生閱讀名篇名段，隨時(shí)交流，日積月累，在相互交流中增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀興趣。2.隨處閱讀，增加積累。語文學(xué)習(xí)，閱讀量至關(guān)重要，靠某一

4、天或者某一個(gè)月甚至某一年的讀書是不能形成大量積累和良好的閱讀習(xí)慣的。要培養(yǎng)學(xué)生手不離書的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生隨地隨處讀書：可在圖書館，E 環(huán)境，也可在花前柳下，校園廊道，隨意的地點(diǎn)想讀就讀。三、微體驗(yàn)：形成閱讀的動(dòng)力蘇霍姆林斯基說：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對腦力勞動(dòng)的真正的熱愛。”我們要善于將學(xué)生“微閱讀”的即時(shí)興趣轉(zhuǎn)換成恒定的閱讀動(dòng)力。1.體驗(yàn)，從自我走向獨(dú)特。經(jīng)典感悟具有恒久的魅力，要讓學(xué)生入乎其中，由感而悟，情從心生?！拔㈤喿x”是自主化的閱讀。對文本的理解可因人而異，教師要抓住學(xué)生的期待心理，鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀，呵護(hù)那份

5、向?qū)W的心 可以感受生活、品味人生，可以是自己獨(dú)特的見解，也可以是師生間的交流。如：讀一本男孩子必讀的書，讓學(xué)生回憶自己的一次冒險(xiǎn)經(jīng)歷，觀察父母在這次冒險(xiǎn)活動(dòng)中的反應(yīng)，學(xué)生對文本的理解由自我走向獨(dú)特，這種體驗(yàn)促使學(xué)生主動(dòng)地閱讀，形成良好的閱讀心理。2.體驗(yàn)，從個(gè)性化走向多元。教師要敏銳地洞察學(xué)生的生活積累和閱讀風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生與生活經(jīng)驗(yàn)對話，在靜態(tài)的文本世界和學(xué)生生活之間架起一座橋梁，促進(jìn)體驗(yàn)從個(gè)性化走向多元。3.體驗(yàn)，從閱讀走向生活。學(xué)生有自己的“語文生活圈子”與表達(dá)形式，包括課外“閑書”的閱讀、上網(wǎng)、博客、QQ 交流等，通過“微閱讀”，在經(jīng)典閱讀和學(xué)生的“語文生活”之間開掘一條通道，使學(xué)生在閱

6、讀中感受精神的成長。四、微活動(dòng)：享受閱讀的情趣北師大著名文藝?yán)碚摷彝瘧c炳說：“文學(xué)經(jīng)典是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程。所謂建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)的是累積的過程，不是某個(gè)人的一次性的決定?！苯?gòu)經(jīng)典是親近經(jīng)https:/典的有效路徑，讓學(xué)生與課外閱讀“零距離”接觸，在活動(dòng)中構(gòu)建適合自己的閱讀方式。1.微型活動(dòng)，營造讀書氛圍。讀讀畫畫，小學(xué)生喜歡“涂鴉”，可讓學(xué)生畫出所讀的故事情節(jié);讀讀演演，小學(xué)生有的表現(xiàn)欲望強(qiáng)，可將讀物改編成課本劇等讓學(xué)生表演;讀讀講講，講故事是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一，經(jīng)常組織學(xué)生開“故事會(huì)”、進(jìn)行演講比賽、寫讀書日記、做讀書卡片等，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書的世界。2.微型交流，分享閱讀樂

7、趣。將班級讀書會(huì)融入閱讀指導(dǎo)，可以是文學(xué)導(dǎo)讀、閱讀指導(dǎo)、閱讀欣賞等。學(xué)生自由地閱讀，及時(shí)分享，教師給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，掌握學(xué)生的閱讀量和讀書情況，師生共同分享閱讀樂趣。3.微型評價(jià)，延伸閱讀期待。微評價(jià)內(nèi)容“短”，不超過 150 字，主要對經(jīng)典閱讀進(jìn)行介紹或評論，可以用自己喜歡的方式，如文字、圖片、繪畫等來介紹自己的閱讀感受，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。（1）評價(jià)中感悟主題。如：馬提與祖父是以尊重生命、珍愛生命為主旨的，在師生共讀評價(jià)時(shí)，針對“生命教育”的主題，把提高學(xué)生對生命的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)、對他人的關(guān)愛作為生命教育的核心，師生交流、討論。（2）評價(jià)中拓展閱讀。當(dāng)前，“死亡教育”尚未被重視，生活中人們也比較避諱這個(gè)話題，文學(xué)作品會(huì)把關(guān)于死亡和永別的故事描述得溫暖而細(xì)膩。借助馬提與祖父的閱讀評價(jià)幫助學(xué)生了解死亡，讓小讀者與故事中的主人公一起體驗(yàn)生命的快樂及永別的傷感和從容。及時(shí)推薦關(guān)于“死亡教育”的讀本，如：繪本爺爺有沒有穿西裝？爺爺變成了幽靈獾的禮物等。在評價(jià)中小心翼翼地呵護(hù)著讀這些書的學(xué)生，在評價(jià)中以作家的溫柔體恤引導(dǎo)學(xué)生完成這段獨(dú)特的心路歷程，