心理咨詢理論在職業(yè)指導課教學中的應用

1、心理咨詢理論在職業(yè)指導課教學中的應用摘 要：鑒于職業(yè)指導課的目的和作用，傳統(tǒng)教學理論在課堂教學中效果有限，還需求本溯源，借鑒心理咨詢根本原理和相關技術，在教學活動中充分考慮教學對象的個性化特征和需求，以實現(xiàn)協(xié)助大學生整合內外資源、提升個體職業(yè)競爭力的教學目的。關鍵詞：職業(yè)指導 心理咨詢 應用課 題：本文為就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育-大學生職業(yè)開展與就業(yè)指導課程提升成果，工程編號：PXM2021_014209_07_000058。隨著大學畢業(yè)生就業(yè)市場機制的逐步建立和完善，大學畢業(yè)生在勞動力市場中面臨著日益劇烈的競爭。為了進步廣闊畢業(yè)生的就業(yè)才能，越來越多的高校開設了生涯規(guī)劃、就業(yè)指導等職業(yè)指導類課程。

2、一、職業(yè)指導課教學存在的問題對于國內高校而言，職業(yè)指導類課程經(jīng)歷了從無到有的過程，對于大學生提升職業(yè)規(guī)劃意識、增強職業(yè)競爭力實在起到了重要作用。作為高校的選修課或必修課，職業(yè)指導類課程仍然定位于教給學生正確的態(tài)度、知識和技能。隨著勞動力市場、高等教育的構造性變化以及大學生個性特征的趨勢性變化，假設職業(yè)指導課的指導思想仍然停留在傳統(tǒng)教學理論、教學方法不更新，其教學效果將大打折扣。從職業(yè)指導的本質上來說，職業(yè)指導課是一種職業(yè)價值觀教育，目的不是傳授知識，而是通過改變個體認知，塑造職業(yè)價值觀，進而協(xié)助大學生整合內外資源、提升個體職業(yè)競爭力的教育過程。據(jù)WISE世界教育創(chuàng)新峰會對全球600名教育專家關

3、于“2030年的學校的調查顯示，將來的教育趨勢將呈現(xiàn)“教師的角色將從傳授知識轉變?yōu)橹笇W生、“個性化的教學將取代標準化的課程等特征，證明職業(yè)指導類課程愈發(fā)需要重視大學生的個性化需求。然而，現(xiàn)階段職業(yè)指導類課程無法充分滿足上述兩種需求。從教學效果來說，傳統(tǒng)教學理論在職業(yè)價值觀塑造方面的指導意義甚微。在開展心理學中，大學生的價值觀已具雛形，不可能像知識一樣從教師直接傳遞給學生，因此價值觀教育難度很大。最大的難度在于教師不理解學生的需要和想法，進而無法引導學生建構自身職業(yè)價值觀。從教學過程來說，職業(yè)指導課使用的專業(yè)的理論和工具很多源自心理咨詢，假設這些理論和工具不配合心理咨詢理論作為指導思想，在實際

4、教學過程中，會產(chǎn)生重形式、輕內容、無效果等問題。二、職業(yè)指導課教學借鑒心理咨詢理論的理論根據(jù)1.職業(yè)指導與心理咨詢的淵源職業(yè)指導與心理咨詢淵源很深?，F(xiàn)代心理學意義上的心理咨詢在20世紀初即起源于美國職業(yè)指導運動?！靶睦碜稍兣c“職業(yè)指導一脈相承，職業(yè)指導屬于廣義的心理咨詢。心理咨詢是在良好的咨詢關系下，咨詢者運用心理學的理論與技法，對在心理方面出現(xiàn)問題并企求解決問題的來訪者提供心理援助的過程。對于心理咨詢效果至關重要的不是咨詢技術，而是咨詢者與來訪者之間的咨詢關系。來訪者可以認識到自己的問題，而且有解決這些問題的意愿和才能。心理咨詢是一種商談的過程，使用言語和非言語手段，到達心靈的溝通。職業(yè)指導

5、的需求源于美國二戰(zhàn)后社會經(jīng)濟嚴重衰退時勞動力供給需要匹配矛盾。隨著社會經(jīng)濟的開展和個體需求的提升，職業(yè)指導理論逐漸演化為生涯規(guī)劃理論。一樣之處在于都以自我認知和價值澄清作為基石。職業(yè)指導類課程與心理咨詢、職業(yè)指導的目的一樣：使個體更為完善，具有自我開展才能。這就決定了職業(yè)指導類課程不能單純用“教的方法。教師的作用應該側重“協(xié)助學生澄清、整合內外各種資源，進而提升其職業(yè)競爭力；學生的主觀能動性和獨特的存在應該得到更大的尊重；教師認為重要的、正確的知識和技能需要嫁接在學生的需求上。在這些根底上才能談到塑造學生的職業(yè)價值觀。從這個意義上說，職業(yè)指導類課程需要借鑒心理咨詢理論。2.職業(yè)指導課與心理咨詢

6、的區(qū)別職業(yè)指導是一種廣義上的心理咨詢活動，職業(yè)指導課仍然屬于教育活動。心理咨詢師需要時刻謹記尊重來訪者，不要想著改變別人，即使是行為和態(tài)度的改變仍然很難。而教育卻正是為了改變，加涅根據(jù)學習結果類型不同將人類學習分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。顯然，職業(yè)指導課在學習結果分類上主要屬于態(tài)度類型。這是兩者的根本區(qū)別。上述兩方面的聯(lián)絡與區(qū)別決定了職業(yè)指導類課程假設要實現(xiàn)個性化和價值觀教育目的，需要借鑒心理咨詢理論和技術，但是仍然需要找到兩者的恰當結合點。三、心理咨詢理論在職業(yè)指導課教學中的詳細應用心理咨詢在不同的情境下會與來訪者達成不同的“協(xié)議：相信來訪者是一個具有完好價值觀的

7、個體，能認識到自己的問題，而且有解決這些問題的意愿和才能。職業(yè)指導類課程無法實現(xiàn)這樣理想狀態(tài)，但可借鑒心理咨詢根本理論，接近個性化教育，進步價值觀教育實效。筆者嘗試運用心理咨詢理論對教學理論幾個根本問題予以反思，進而討論兩者的恰當結合點。1.對教學目的的反思在心理咨詢中，關系即具有治療作用。在職業(yè)指導類課程中，因為教學內容涉及學生個性化需求和價值取向的表達，因此教學雙方的信任關系非常重要，有了信任，學生才可能表達自身真實需求，教師開展教學活動時才能有的放矢。因此，在教學過程中，教師不要急于傳授“正確的知識和價值觀，建立信任關系需要過程，否那么教學效果是要打折扣的。另一方面，信任關系是雙方面的。

8、教師要信任學生有足夠的意愿和力量解決開展過程中的問題。因此，教師更需要關注也是可以關注的學生當下的態(tài)度和情感，讓學生澄清目的、開掘能量，這樣學生個體的將來開展才能有持續(xù)動力。2.對教學雙主體關系的反思最理解自身個性化需求和價值取向的是學生自己。假設在職業(yè)指導課程中堅持教學雙主體關系，可能會把教師的主體放在一個相對突出的位置，教師傳統(tǒng)的優(yōu)勢地位可能會阻礙學生需求和價值觀的表達。因此，在教學活動中，教師需要注意以下兩點。第一，教師的有限性。教師一方面要學會接納自己課堂的不完美，揚長避短；另一方面還要學會咨詢師的態(tài)度，學會把學生的問題“拋回去，積極推動、引導其深化考慮，而不是直接代為解答。第二，助人

9、自助，才能實現(xiàn)學生的可持續(xù)開展。笛卡爾說：“你不能教會一個人任何東西，你只能幫助他發(fā)現(xiàn)他內心早已存在的東西。傳統(tǒng)課堂教學方式很難有效“改造學生的價值觀，原因即在于此。教師可以通過協(xié)助、推動學生自己去澄清內在的價值取向，進而引導學生建構職業(yè)價值觀。3.對教學活動設計的反思筆者在教學理論中發(fā)現(xiàn)，大學生在職業(yè)開展成熟度方面分化較為明顯：小部分學生對于將來開展方向和途徑較為明晰，且可以采取積極行動；大部分學生對于職業(yè)開展認知模糊、目的缺失，有方向感，希望嘗試，但缺少推動力；還有小部分學生滿足于當下，但不充實，沒有方向感，對將來有無力感。心理咨詢正是從關注來訪者當下的態(tài)度和情感入手，解決其心理問題。從教學對象特點和心理需求來看，職業(yè)指導類課程關注學生當下的態(tài)度和情感是必要的。心理咨詢理論認為情緒紊亂不是通過理性可以得以澄清的，而是通過賦予其一個可見的形式予以澄清。其借鑒意義在于，各種教學課堂活動設計應該落腳在學生當下的情感和態(tài)度，從其現(xiàn)實需求出發(fā)。當然，這些活動的前提是教學雙方建立了良好的信