巧用繪本幫助幼兒疏導(dǎo)消極情緒

1、巧用繪本幫助幼兒疏導(dǎo)消極情緒 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中健康領(lǐng)域的“身心狀況”目標(biāo) 2 是“情緒安定愉快”。安定愉快的情緒是幼兒生活和學(xué)習(xí)的必要前提，但在一日生活中幼兒會經(jīng)歷各種各樣的事件，可能某些事件會引發(fā)他們的消極情緒，如悲傷、生氣等。這些消極情緒如不能得到及時疏導(dǎo)，會給幼兒的稚嫩心理帶來傷害。我們嘗試借助幼兒喜愛的繪本閱讀幫助他們疏導(dǎo)消極情緒，取得較好的成效。一、推薦閱讀一一悅讀？療傷優(yōu)秀的繪本有豐富而有趣的畫面，孩子們在閱讀的過程中可以獲得愉悅的體驗(yàn)，是一種“悅讀”。經(jīng)過探索我們發(fā)現(xiàn)，根據(jù)不同的消極情緒狀態(tài)，有針對性地推薦幼兒閱讀某一繪本，有助于其逐漸消解原本占據(jù)小小心靈的消極情緒

2、，起到獨(dú)有的“療傷”作用。當(dāng)孩子恐懼不安的時候，可以推薦那些有助于緩解緊張不安情緒的繪本，諸如 媽媽的紅沙發(fā)弗洛格嚇壞了小恩的秘密花園你睡不著嗎勇氣 卡夫卡變蟲記打破杯子的鼠小弟點(diǎn)等。此類繪本有一個共同的特征：通過有趣的角色形象和生動的情節(jié)，淺顯易懂地讓幼兒了解許多的恐懼都來自自己，只有學(xué)習(xí)戰(zhàn)勝自己，才可以戰(zhàn)勝恐懼，減緩膽怯的情緒。如針對小班幼兒害怕獨(dú)自入睡的情況,教師組織他們閱讀繪本弗洛格嚇壞了 。故事中的小青蛙 弗洛格晚上在家睡覺時，聽到來自森林的各種聲音，嚇得睡 不著覺跑到小鴨家和小豬家說森林里有怪物。最后，在野兔 的幫助下他們知道了 “那些東西根本不存在”。孩子們在弗洛格身上看見了自己

3、，個個表示以后愿意自己獨(dú)自睡覺。當(dāng)孩子煩躁發(fā)怒的時候，閱讀諸如生氣湯大衛(wèi)，不可以菲菲生氣了是蝸牛開始的媽媽發(fā)火了壁 櫥里的冒險(xiǎn)我變成一只噴火龍了之類繪本，不僅可以 平復(fù)他們煩躁的心情，還能幫助他們學(xué)習(xí)一些疏導(dǎo)消極情緒 的方法，如生氣時需要溝通。學(xué)習(xí)消極情緒的疏導(dǎo)方法是幼 兒情緒教育的重要任務(wù)和內(nèi)容。例如，集體閱讀繪本生氣 湯之后，孩子們發(fā)生爭吵或生氣發(fā)怒都有解決的妙招，這 就是煮生氣湯，其實(shí)就是以游戲的形式，引導(dǎo)怒氣沖天的孩 子對著正在“燒煮”的湯鍋，或大聲吼叫，或皺眉吐舌，以 盡情而夸張的方式進(jìn)行心理按摩，疏導(dǎo)心中的怒氣，等到怒 氣平息后，再協(xié)商解決糾紛和問題。當(dāng)孩子因洋洋自得而忘乎所以的時

4、候，必要的警示和忠 告是一種正向關(guān)懷和指導(dǎo)，我們推薦閱讀的繪本有淘氣小 子乖乖女我請，謝謝爸爸，你能給我月亮嗎 別 讓鴿子開巴士等，此類繪本通過一則則深刻而有趣的小故 事，讓孩子學(xué)習(xí)做人的道理。如我們發(fā)現(xiàn)天天小朋友近來因多次得到表揚(yáng)而待人傲慢無禮，同伴都疏遠(yuǎn)他。于是，利用 周末圖書漂流活動，我們向他和他媽媽推薦了繪本請，謝 謝。周一在反饋交回的“親子閱讀記錄”上，他媽媽寫道：“感謝老師為我兒子推薦這個繪本，讀完書，天天若有所悟 地說那個小狐貍好像跟我有點(diǎn)像呀，我以后也要學(xué)習(xí)小狐 貍，努力改掉對人不禮貌的毛病， 跟大家做好朋友此后， 天天對待同伴的行為有了較大的改觀。生活中很多事情可能使孩子處于

5、悲傷難過的情緒狀態(tài)， 如家庭的破裂，與親人的分離孩子悲傷難過時需要心靈 的撫慰和精神的振奮，理想的推薦繪本有：爺爺有沒有西裝悲傷的埃德加沒有人喜歡我小魯?shù)某靥烈粋€ 沒有禮物的日子糟糕的一天親愛的大熊爸爸我不 愿悲傷。例如，我們班有諸多的留守兒童，每當(dāng)父母離家 遠(yuǎn)行的時候，他們總會由現(xiàn)各種消極情緒，尤其是奇奇，平 時活潑而外向的他，每逢媽媽由遠(yuǎn)門那幾天，情緒總是異常 低落，入園就開始哭鬧，好不容易勸好了，一整天依然是悶 悶不樂的樣子。束手無策之際，我嘗試組織孩子們閱讀繪本我好快樂，伴隨著故事主角兔寶寶一會兒變成快樂的回 力球，一會兒變成快樂的花瓣， 一會兒和奶奶快樂地烤小餅， 一會兒和爸爸快樂地

6、去旅行，幼兒體驗(yàn)著生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的 快樂。然后我引導(dǎo)孩子們展開回憶，與大家分享自己所經(jīng)歷 的那些快樂的事情，果然快樂是可以互相感染的，可以“讓 不快樂的人也感染到快樂的力量”，一直沮喪的奇奇最后也 不由自主加入發(fā)言，他與大家分享了自己全家去北京旅游的 美好時光，還興致勃勃地宣告，在即將到來的假期里，他們 全家還有新的旅游計(jì)劃。眉飛色舞的神情和發(fā)亮的眼睛無不 顯示他的低落情緒已緩解了許多。需要特別指由的是，由于父親是孩子情感成長的重要陪 伴者，許多以爸爸形象為主要角色的繪本，特別有助于撫慰 孩子脆弱的心靈，如熊爸爸中的溫情爸爸，巴巴爸爸 中的幽默爸爸，我和爸爸中的耐心爸爸， 海馬先生中 腹囊育兒

7、的爸爸面對親人的逝世，孩子既不解又恐慌，可以借助繪本的 閱讀幫助他們形成對疾病、衰老和死亡的初步認(rèn)知，疏導(dǎo)消 極情緒。諸如爺爺變成了幽靈 罐的禮物再見了，艾 瑪奶奶一片葉子落下來爸爸的圍巾小魯?shù)某靥灵L 大做個好爺爺?shù)葍?yōu)秀繪本，都講述了有關(guān)親人死亡的故事， 但通過對逝者的思念，表現(xiàn)了死亡是一種人生的從容，是一 種自然的規(guī)律。當(dāng)孩子由于與同伴發(fā)生矛盾而感到寂寞孤單時，繪本的 閱讀可以幫助他們學(xué)習(xí)解決問題的方法。如沒有人喜歡我讓孩子明白溝通在同伴相處中的重要；小羊和蝴蝶讓孩子知道了要包容和尊重同伴，學(xué)會接納與包容與自己意見不 同的同伴；南瓜湯讓孩子明白友情有助于同伴之間分工與合作。這類的繪本還有好朋

8、友沒有人喜歡我躲貓貓大王 小恩的秘密花園小羊和蝴蝶南瓜湯紅豆和菲比 保羅分家了，等等。二、分享閱讀一一分享？移情分享閱讀指把閱讀資源和體驗(yàn)分享給他人或一個集體的行為。實(shí)踐中，我們嘗試進(jìn)行了兩種形式的分享閱讀：一是分享繪本的故事，即幼兒講述自己所閱讀過的繪本故事，要講清楚故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，以及故事主角的情緒狀況和變化。分享繪本的故事可以幫助幼兒進(jìn)一步認(rèn)識和理解繪本所表達(dá)的情緒，不僅能夠豐富幼兒的情緒詞匯，促進(jìn)情緒語言表達(dá)能力的發(fā)展，也能促進(jìn)幼兒情緒理解能力的發(fā)展。二是分享自己的故事，也就是講述自己的“情緒繪本”。在這個活動中，我們將平時收集的孩子們的繪畫作品制作成繪本組織幼兒閱讀，閱讀到誰

9、的作品，誰就講述一個自己的情緒故事。分享自己的故事這個活動關(guān)注的是幼兒講述自身的經(jīng)歷，特別是其中的情緒情感。如婧婧是個發(fā)展較為遲緩的女孩，極少當(dāng)眾發(fā)言，更不會與他人分享情緒。教師組織幼兒閱讀自制繪本我的夢，其中所有畫面都是來自班上一個主題為“夢”的繪畫活動。閱讀活動中每出現(xiàn)一個畫面，其作者就講述畫中的事件及其自己的感受。當(dāng)教師重點(diǎn)介紹婧婧的作品時，由于畫面簡單、線條稚嫩，使得孩子們的興趣不高。此時，教師介紹說這是繪本中最美麗的夢，并邀請婧婧說說自己的夢是什么（教師事先已做好動員和指導(dǎo)工作） 。婧婧低著頭，羞澀地告訴大家，自己平時得到了小朋友們的許多幫助，她也想為大家做些事情，她的夢就是能整理班

10、級的玩具和幫同伴疊被子。樸實(shí)而真摯的話語打動了每一個孩子，他們自發(fā)地?zé)崃夜恼?，婧婧滿足地笑了。三、表演體驗(yàn)一一遷移？感受許多繪本的閱讀會引起幼兒的情感共鳴，他們常常會以角色的語言和動作等方式對繪本做出回應(yīng)，從一個閱讀者變成一個表演者，表演繪本故事是培養(yǎng)幼兒情緒管理能力的重要方法。為了幫助孩子們充分地感受和體驗(yàn)繪本故事的情緒情感，我們設(shè)置了閱讀表演區(qū)，提供相應(yīng)的服裝、道具等多種材料，讓幼兒能夠借助表演進(jìn)入故事的情境，遷移體驗(yàn)，充分感受閱讀繪本的快樂。目前， 生氣湯母雞蘿絲去散步小熊刷牙猜猜我有多愛你我的幸運(yùn)一天等十多個經(jīng)典繪本已成為我班表演區(qū)的熱門劇目。在繪本劇表演的過程中，幼兒有了同伴之間的互

11、動，分享對同一繪本故事的不同見解，用獨(dú)特的動作或語言表現(xiàn)自己對繪本角色的理解。并且，幼兒自主把握表演的進(jìn)程，可以在某一感興趣的情節(jié)或是疑惑的部分不斷重復(fù)，直到問題得以解決或興趣得以滿足再進(jìn)行后續(xù)的表演。天，表演區(qū)又在表演繪本劇誰咬了我的大餅了,湊巧的是其中主要角色小豬和小狐貍的扮演者淘淘和小瑞兩人之間剛剛鬧了點(diǎn)不愉快，在同伴的勸告下他們勉勉強(qiáng)強(qiáng)地開始了表演。隨著表演小豬和狐貍鬧誤會和矛盾化解的情節(jié)，他們也相互原諒了對方，變得快樂了。四、自制“情緒繪本”一一宣泄？升華有專家指出： “要讓兒童有意識地去觀察自己的情緒與行為，并將所觀察到的情緒與行為記錄下來，久而久之，兒童便能夠時時敏感于自己的情緒狀態(tài)與表現(xiàn)，并學(xué)會對自己的想法、情緒反應(yīng)與行為負(fù)責(zé)。 ”情緒繪本活動是要求幼兒用圖畫的方式記錄自己的心情故事，這為幼兒提供了觀察、記錄與反思自我情緒的機(jī)會。如一位有些