語文教學中培養(yǎng)小學生的信息素養(yǎng)

1、語文教學中培養(yǎng)小學生的信息素養(yǎng)語文教學中培養(yǎng)小學生的信息素養(yǎng)一、引言牛津分析公司執(zhí)行董事長戴維middot;揚被稱為把握信息時代脈搏的人，在他的眼里，信息是一種力量，是一種教人如何解決問題的方法。面對全球信息化的挑戰(zhàn)，我們要在劇烈的競爭中占有一席之地，必須具備及時、準確地掌握信息，科學、有效地利用信息為自己效勞的才能，這是信息社會中高素質(zhì)的人才必須具有的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是獲得終身教育的根底。在逐步步入信息化社會的中國，從小學階段就開始培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)是非常重要的。二、信息素養(yǎng)的涵義及內(nèi)容探究信息素養(yǎng)教育，首先我們需要弄清出什么是信息素養(yǎng)，它包含哪些內(nèi)容。1989年美國圖書館協(xié)會主管委員會關(guān)

2、于信息素養(yǎng)的報告中認為：要想成為信息素養(yǎng)的人，應該能認識到何時需要信息，并擁有確定、評估和有效利用信息的才能。信息素養(yǎng)包含諸多方面的內(nèi)容：傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延續(xù)與拓展；使受教育者到達獨立學習及終身學習的程度；對信息源和信息工具的理解和運用；必須擁有多種信息技能：如對所需文獻或信息確實定、檢索，對所檢索到的信息進展評估及處理等?？梢哉f，完好的信息素養(yǎng)包括三個層面：文化素養(yǎng)知識層面、信息意識意識層面、信息技能技術(shù)層面。三、小學需要培養(yǎng)哪些信息素養(yǎng)從信息素養(yǎng)的三個層面來看，小學生正處于承受教育的初始階段，他們的信息意識，文化素養(yǎng)以及信息技能三個方面都是很薄弱的。對于小學生而言，信息意識的培養(yǎng)，即是讓他們

3、認識到信息是資源，及時有效地利用資源可以使問題得到全面、深化的解決就可以了；文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事，它正是語文教學努力的主要任務；信息技能的培養(yǎng)，指的是對小學生信息處理才能的培養(yǎng)。信息處理才能是涉及信息知識以及對詳細的信息獲取、組織、處理、加工、表達、通訊、評價等的才能，這是個人信息素養(yǎng)的根底。文化素養(yǎng)是信息素養(yǎng)教育的重要組成局部，但因為文化素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學語文教學的主要任務，非一日之功，所以在這里就不再多表達了。四、對我國小學階段信息素養(yǎng)教育的粗淺認識在我國，信息素養(yǎng)這個概念的提出是近期的事，但并不等于我國的教育無視了對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別是小學語文教學大語文觀的提出，引導語文

4、教學課走出課堂，注重學生課內(nèi)外知識的融會貫穿，正是有意識地培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的有力證明。在大語文觀的指導下，小學語文課堂教學打破了死扣書本、煩瑣地分析課文的場面，重視學生對課文的感悟，重視學生有意識地查找資料的才能，重視學生可以有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去，從而利用自己已有的課內(nèi)外知識去理解課文。這些都是在明確地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，以促進學生適應信息社會。當然，小學語文教學提倡學生查找資料，課內(nèi)外知識有機結(jié)合起來的時間還不長。因此在實際的教學當中，特別是課堂閱讀教學中，也不乏缺乏經(jīng)歷的例子。比方，一些學生不知去哪查資料，不知查哪些方面的資料；一些學生查到資料后，不知道哪些對自己有用，

5、哪些對自己沒有用；課堂答復以下問題時，常見學生拿出自己查到的資料照本宣科地機械宣讀；常見學生可以選出相應的資料，卻無力針對資料談自己的理解等等。這些都在提醒我們：系統(tǒng)全面地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)迫在眉睫。五、對培養(yǎng)小學生信息素養(yǎng)的設(shè)想結(jié)合自己在實際教學過程培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的點滴嘗試，我認為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學生的理論，所以我還是把小學生的信息素養(yǎng)教育課程有意識地融進小學語文教學過程中。一、信息意識的培養(yǎng)教師在教學中，向?qū)W生灌輸信息資源的概念，并引導學生認識利用信息資源的重要性。同時，樹立一些可以恰當運用已有信息資料答復以下問題的模范學生，并對于積極查找信息資料的學生鼓勵甚至獎勵，這樣就會逐步使學

6、生認識到獲取信息資源，主動利用信息資源答復以下問題、解決問題的重要性。二信息確實定信息確實定才能，包括兩個層面。一是學生可以確定哪些問題需要查找信息資料解決的才能；二是學生確定為完成任務所需要的信息的才能。我們上一節(jié)閱讀課，通常一篇課文的篇幅不短，知識點很多，到底哪些問題可以通過信息資源得到更圓滿的解決呢？這個過程是訓練學生確定信息問題的好時機，千萬不能無視。我們可以以一篇課文為例，帶著學生一起體會確定信息的過程。首先我們可以在閱讀課文的根底上，引導學生提出問題。比方?趙州橋?一課，學生可能會提出以下問題：為什么說趙州橋是世界知名的？趙州橋什么樣子？趙州橋真的很宏偉嗎？設(shè)計者當時是如何想起這樣

7、設(shè)計的？趙州橋上有多少條龍？這些問題的提出，實際上就是確定信息任務的過程。然后教師可以引導學生哪些問題的解決可以借助查找信息資料，從而使學生下一步的活動明朗化。三信息的獲取信息的獲取指的是：確定信息來源、選擇最正確信息來源；檢索信息來源、在信息來源中查找信息。我們提出了這些問題，到哪些地方去找信息資料呢？這一步同樣需要教師的引導。比方?荷花?一課，我們可以確定信息任務為：荷花真的很美嗎？荷花開了滿池是什么樣子？荷花仙子翩翩起舞是什么樣子？荷花還有哪些高貴的品質(zhì)？我們可以引導學生明確：荷花的美麗可以查找相關(guān)圖片以及古代現(xiàn)代對荷花贊美的詩詞文章；荷花開得滿池滿塘、方圓一片也可以查找相關(guān)圖片；想象荷

8、花翩翩起舞可以查找相關(guān)視頻動畫展開想象；荷花的高貴品質(zhì)可以查找有關(guān)對荷花的贊譽的詩詞和文章，有關(guān)荷花的傳說故事等等。信息來源有了，需要解決技術(shù)問題，怎樣查找？我們可以和學生討論可以去查找。比方：電視、播送、報刊雜志、圖片、圖書等等，在信息社會的今天，學生開始使用的重要的信息來源還有網(wǎng)絡資源等等。四信息的整理信息的整理指的是對信息的組織和處理：學生在信息來源中通過閱讀、觀察、聆聽、觸摸等方式來感受信息、挑選出有關(guān)信息。這個過程需要教師在實際的教學過程中細致深化地鍛煉學生。因為有了明確的信息任務，有了明確的信息來源，對信息資料的整理的訓練就水到渠成了。我們需要訓練的是引導學生根據(jù)信息任務和信息來源

9、判斷現(xiàn)有的信息資源是否有用，然后有條理地整理出來。這時，我經(jīng)常學生把自己認為有價值的資料摘抄下來，或者用筆勾畫出來，這個方法有一定的效果。五信息的集成加工和表達信息的集成是指把來自多種信息來源的信息組織起來、把組織好的信息展示和表達出來。能否適時有效地利用信息資源，這個環(huán)節(jié)是關(guān)鍵一環(huán)，檢驗學生信息處理才能的最正確表達。教學中可以粗淺地告訴學生：讀懂你的信息資料，試著用你自己的話說出來，還可以談談你的想法。這個環(huán)節(jié)比較難，教師在教學中可以適當?shù)囊龑Ш褪痉?。比方，學生說他查到了人們對牡丹、菊花等十種花的命名，如人們稱牡丹為花中之王，稱蘭花為花中仙子，稱這時候教師可以引導：我特別想知道荷花被稱為什么

10、？花中君子！教師追問：為什么荷花被稱為花中君子呢？從而引導學生從荷花的稱呼聯(lián)想到荷花的高貴品質(zhì)上來。再比方壁虎一課，學生查到有關(guān)壁虎生理特點的資料。有一處：壁虎為什么緊緊地貼住墻壁？為什么不會掉下來？這個不是教學重點，但卻是大多數(shù)學生迷惑的問題。學生提出來了，就需要學生的信息資料來解答。這是壁虎身上有黏液的關(guān)系，有關(guān)資料對這個問題的描繪，用了一些專業(yè)詞匯，念起來特別拗口，假設(shè)課堂上學生念出一大堆自己都不明白的專業(yè)詞匯來，其他學生就會更困惑了。我們可以引導學生，用你自己的話說說？那就是身體外表有一層黏液。常此以往，學生就會漸漸有意識地學會加工和表達自己的信息資料了。六適時的評價這個過程有兩個層面，一是學生之間討論交流并評價這節(jié)課上