語文新課程的價值取向與教師創(chuàng)造精神的解放

1、語文新課程的價值取向與教師創(chuàng)造精神的解放一、語文新課程的根本價值取向由教育部制訂的?九年制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)?的正式公布,究其本質(zhì)而言,是標(biāo)志著作為方案經(jīng)濟時代產(chǎn)物的語文指令性課程范式的即將終結(jié)和語文新課程的誕生。這無疑是語文教育開展史上具有里程碑意義的歷史性事件。該課程標(biāo)準(zhǔn)既秉承了20年代葉圣陶先生等擬就的?國語課程綱要?中民主和開放的精神,更閃爍著新紀(jì)元后現(xiàn)代主義課程理論的亮麗色彩。語文新課程的價值取向之一:變語文課程的統(tǒng)一和求同為尊重多元和個性差異。指令性課程范式,將語文教師和學(xué)生雙方都束縛在狹窄的課程流水線上,統(tǒng)一目的、統(tǒng)一課文、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一考試和評分,作為人文學(xué)科本應(yīng)有

2、的分歧和爭鳴均被拒斥于課程視野之外。師生雙方互被課程所工具化和功利化。而語文課程標(biāo)準(zhǔn),在其根本理念局部指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。在課程目的中更是直言開展個性,視之為語文課程本應(yīng)有的價值指向。這樣,在其施行建議中提出的一系列詳細(xì)要求自然是順理成章的推論了,諸如閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。而寫作那么要強化自主性,減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。至于關(guān)鍵性的課程施行與終端評價,更要尊重學(xué)生的個體差異,加強學(xué)生的自我評價和互相評價等等。這就必然促進語文課程走向多元化

3、和個性化,使之成為師生自己的課程。語文新課程的價值取向之二:變語文課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性。指令性課程范式必然將語文課程視為教學(xué)周期之前和教學(xué)情境之外預(yù)先設(shè)定好的凝固的目的和方案,甚至連課程終端的結(jié)果也是準(zhǔn)確劃一地預(yù)期好了的。教師那么從課程目的到課程材料均需依賴事先的規(guī)定而無任何修正的必要和可能。這樣,因排斥語文課程動態(tài)中的非預(yù)期性和不確定性因素而導(dǎo)致對課程主體師生雙方的創(chuàng)造性能量的完全抑止。而今,語文課程標(biāo)準(zhǔn)在根本理念局部明確指出:由于語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反響又往往是多元的,因此,語文課程該是開放而富有創(chuàng)新活力的,需要各方自我

4、調(diào)節(jié)、更新開展。在語文課程的詳細(xì)施行中,新課標(biāo)從上述理念出發(fā),強調(diào)語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進展,而眾所周知,還應(yīng)包括文本與作者在內(nèi)的多邊對話,其實是一種不斷衍生新意、打破既定框格的生生不息的創(chuàng)造過程,尤其是當(dāng)確認(rèn)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的教學(xué)合法性后,語文課程中的對話將會激發(fā)師生雙方在指令性課程范式中根本不可能設(shè)想的靈性思維和超常想像力,并以這種對課程的深度參與而獲得對語文教學(xué)的頂峰體驗而這正是現(xiàn)代語文課程所追求的理想境界。在這種課程境界中,語文教師擺脫了既定課程方案和課程目的的執(zhí)行人角色而創(chuàng)造性地引發(fā)學(xué)生潛智潛能的多向發(fā)散;學(xué)生那么以生命體驗的高度融入而激活語文課程和知識構(gòu)造,并贏

5、得對語言、文學(xué)知識有意義、有價值的深度建構(gòu)。因此,施行中的動態(tài)語文課程由于承受師生各自文化心理構(gòu)造的過濾,必然不完全等同于預(yù)定的靜態(tài)的語文課程內(nèi)容?；蛘哒f,語文課程進展中的不確定性和非預(yù)期性必然要打破其預(yù)期目的和既定方案的限制而走向生成、開放的創(chuàng)造天地,使語文課程的創(chuàng)造性品格趨向充分表現(xiàn)的極致。語文新課程的價值取向之三:變語文課程的知識本位為學(xué)生開展本位。這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心所在。在指令性課程范式中,知識居于主宰地位,語文課程被視作語修邏文和字詞句篇這種知識系列的機械疊加,重認(rèn)知而輕育人,致使課程運作與學(xué)生言語才能的開展,尤其是與學(xué)生情意要素和諧安康的開展相疏離。而語文課程標(biāo)準(zhǔn)在準(zhǔn)確把握語文教育根本特點的根底上,確立了嶄新的理念:語文是理論性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文理論才能,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完好。在施行建議局部,更是詳細(xì)要求:隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識,但不必進展系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)。新課標(biāo)著眼于知識和才能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度去設(shè)計課程目的,培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)。而語文素養(yǎng)是一個內(nèi)涵深沉、外延寬廣的語文課程新概念,既包含以語感為中心的聽說讀寫的言語理論才能,更囊括學(xué)生的品德修養(yǎng)、審美情趣、良好個性和人生態(tài)度。這樣,就廣度而言,促進德、智、體、美的和諧開展;就長度而言,促